關(guān)于黨校講授式教學(xué)堅(jiān)持問題導(dǎo)向的思考

黨校教學(xué)堅(jiān)持問題導(dǎo)向是黨校教育的重要規(guī)律，也是黨校工作必須遵循的原則。從黨校教學(xué)工作實(shí)際看，教學(xué)方式不斷豐富，案例式、模擬式、體驗(yàn)式等互動(dòng)式教學(xué)方法正在大力推進(jìn)，但講授式教學(xué)仍然是黨校教學(xué)的基礎(chǔ)和主體。所以對(duì)講授式教學(xué)堅(jiān)持問題導(dǎo)向問題進(jìn)行分析探討，既是遵循黨校工作原則的要求，也是回應(yīng)黨校工作實(shí)際的需要。圍繞這個(gè)問題，主要談三點(diǎn)思考。

講授式教學(xué)中的問題導(dǎo)向，是指在講授式教學(xué)過程中，教員要以學(xué)員的問題為中心設(shè)計(jì)并展開專題教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程就是回應(yīng)學(xué)員問題的過程;學(xué)員要以問題為中心進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是解答自己問題的過程。問題是教與學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，是貫穿教學(xué)始終的主線。所以，講授式教學(xué)中的問題導(dǎo)向具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一是，教學(xué)雙方要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，問題導(dǎo)向首先需要教員和學(xué)員都要具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，包括對(duì)理論現(xiàn)實(shí)問題的特別關(guān)注、對(duì)分析研究問題的強(qiáng)烈興趣、對(duì)弄清解決問題的迫切需求等，簡而言之，就是要有直面問題的自覺和解決問題的擔(dān)當(dāng)。問題意識(shí)是問題導(dǎo)向的思想基礎(chǔ)。

二是，要以問題為中心展開教學(xué)過程。導(dǎo)向是對(duì)方向的指導(dǎo)，以問題為中心展開教學(xué)過程、以問題指導(dǎo)教學(xué)方向是問題導(dǎo)向的必然要求和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求在講授式教學(xué)的備課環(huán)節(jié)、講課環(huán)節(jié)、評(píng)課環(huán)節(jié)都要關(guān)注學(xué)員的問題，以問題作為講課資料取舍、講課重點(diǎn)選擇、講課時(shí)間安排、講課效果評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)。

三是，要以最大限度解決問題為目的。問題導(dǎo)向的目的是解決問題，從這個(gè)角度講，問題導(dǎo)向其實(shí)是一種結(jié)果導(dǎo)向。與高校學(xué)生不同，黨校學(xué)員大多數(shù)是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐者，他們的問題多是在實(shí)際工作中遇到的問題，包括理論和現(xiàn)實(shí)問題。所以，在講授式教學(xué)中，解決學(xué)員問題就是在解決當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題，具有現(xiàn)實(shí)性與緊迫性，這決定了問題導(dǎo)向要以最大限度解決問題為目的。

從教學(xué)要求看，講授式教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持問題導(dǎo)向?！吨袊伯a(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例》第四條第（二）項(xiàng)規(guī)定：堅(jiān)持實(shí)事求是，注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化問題導(dǎo)向，做到學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一。這是黨校工作必須遵循的原則之一，這項(xiàng)原則同樣適用于講授式教學(xué)。

從教學(xué)影響看，講授式教學(xué)需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向。首先，講授式教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。黨校學(xué)員通常都是帶著問題到黨校學(xué)習(xí)的，都希望能在黨校學(xué)習(xí)期間解決他們的理論困惑和實(shí)踐難題，問題導(dǎo)向契合了學(xué)員的這種需求，從而增強(qiáng)了講授式教學(xué)的針對(duì)性。其次，講授式教學(xué)能增加教學(xué)責(zé)任感。在講授式教學(xué)中堅(jiān)持問題導(dǎo)向，是對(duì)教員綜合能力，尤其是專業(yè)能力的巨大挑戰(zhàn)。能否回答好學(xué)員的問題，對(duì)教員來說，無異于一場大考（尤其是面對(duì)學(xué)員的自由提問時(shí)），能否考好直接影響評(píng)課成績和教員形象;但同時(shí)，通過這種大考，教員自身能力亦能得到極大提升。所以，選擇問題導(dǎo)向，就意味著教員給自己壓擔(dān)子，其教學(xué)責(zé)任感自然會(huì)強(qiáng)。

從教學(xué)操作看，講授式教學(xué)能做到堅(jiān)持問題導(dǎo)向。問題導(dǎo)向是一種要求和方向，其方法是多樣的，不同教學(xué)方式有不同的問題導(dǎo)向方法。講授式教學(xué)的特點(diǎn)是空間固定（教室）、位置固定（教員在講臺(tái)、學(xué)員在座位）、方式固定（教員講、學(xué)員聽）。這種教學(xué)特點(diǎn)決定了問題導(dǎo)向主要以教員講授方式來推進(jìn)，輔之以課堂答疑方式，這對(duì)教員的專業(yè)素質(zhì)和臨場應(yīng)變能力提出了更高的要求，尤其是學(xué)員自由提問時(shí)。

在講授式教學(xué)中堅(jiān)持問題導(dǎo)向，應(yīng)體現(xiàn)全過程理念，將問題貫穿于教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)。具體而言，包括五個(gè)方面：

發(fā)現(xiàn)問題。要在理論研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)員普遍存在的理論困惑;要在實(shí)踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)員面臨的實(shí)踐難題;要通過各種方式讓在校學(xué)員提供問題。，如威海市委黨校實(shí)行的“三帶來”“三留下”制度就是讓學(xué)員提供問題的很好嘗試。此外，教員在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)還需注意辨別真問題與假問題，真問題是指能反映時(shí)代特征、需要用心思考、能啟發(fā)學(xué)員的有價(jià)值的問題，假問題是指無需思考就能回答的問題。

提出問題。主要包括教員提出問題、學(xué)員提出問題兩種方式。教員提出問題的方法包括開始列示型和中間穿插型，前者是在講課開始階段就明確列出問題，然后根據(jù)列出的問題導(dǎo)出課程的主要內(nèi)容（即課程一級(jí)標(biāo)題），最后展開所有課程，全國黨校系統(tǒng)“用學(xué)術(shù)講政治”示范課通常采用這種方法。中間穿插型是將問題分解成多個(gè)，穿插在講授式教學(xué)的過程中。這兩種方法可以分開使用，也可以同時(shí)使用。學(xué)員提出問題通常采用“2+0.5”的方式：先由教員講授兩個(gè)小時(shí)，然后留出半個(gè)小時(shí)進(jìn)行問題答疑或研討。

回答問題?；卮饐栴}就是分析問題的過程，教員不能只為學(xué)員提供問題答案，更重要的是要展示形成答案的理由和過程，包括理論理由和事實(shí)理由。通過分析問題引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行有價(jià)值的思考、培養(yǎng)學(xué)員分析問題的思路和方法。

解決問題。對(duì)問題解決程度的評(píng)估也是問題導(dǎo)向的重要環(huán)節(jié)，可以采取問學(xué)員和考學(xué)員兩張方式。問學(xué)員是指課程結(jié)束后或整個(gè)培訓(xùn)結(jié)束后，就問題解決程度，黨校通過書面方式或座談方式主動(dòng)詢問學(xué)員;考學(xué)員是指教學(xué)單元或整個(gè)培訓(xùn)結(jié)束后，針對(duì)學(xué)員提出的問題，黨校通過書面考試或當(dāng)面答辯方式評(píng)估問題解決程度。

跟蹤問題。跟蹤問題是問題導(dǎo)向的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)長期工作，即在課程結(jié)束后、學(xué)員離校后，教員學(xué)員要對(duì)問題進(jìn)行跟蹤，對(duì)問題的理論發(fā)展、實(shí)踐效應(yīng)進(jìn)行長期關(guān)注研究，不斷深化問題的理論認(rèn)識(shí)、不斷推進(jìn)問題的實(shí)踐解決。

（作者單位：中共威海市委黨校 李進(jìn)成 ）