談初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)置的不足及應(yīng)對(duì)策略

韓紅琴

【摘要】在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)建教學(xué)情境不僅能夠充分地激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠起到豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力.因此，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)、合理的教學(xué)手段，將情境的設(shè)置融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，本文通過分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在情境設(shè)置不足的問題，結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，提出一些情境設(shè)置的改善措施，以供參考.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;策略教學(xué)

所謂的教學(xué)情境的設(shè)置，就是將數(shù)學(xué)枯燥的知識(shí)融入到帶有趣味性、直觀性的教學(xué)情境當(dāng)中，不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和理解能力，還能夠營造出輕松、愉快的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，同時(shí)使學(xué)生收獲到數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力.并且通過教學(xué)情境的設(shè)置，還能在很大程度上提升學(xué)生的專注力，使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思維邏輯，最終使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量不斷提升.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中情境設(shè)置不足的情況分析

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在情境設(shè)置不足，主要體現(xiàn)在教師設(shè)置的教學(xué)情境無趣和教學(xué)情境內(nèi)容過于單一兩方面.

一方面，數(shù)學(xué)情境的設(shè)置初衷就是為了提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，但是大部分教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，卻忽視了趣味性這一特征，導(dǎo)致教學(xué)情境無法激勵(lì)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

另一方面，教學(xué)情境內(nèi)容過于單一，主要體現(xiàn)在大部分教師為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量、效益最大化，在講課的過程中存在功利化教學(xué)，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試知識(shí)的灌輸.并且教師會(huì)直接將教材中的問題進(jìn)行講解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境比較單一，非常容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而降低對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自主性.

此外，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在情境設(shè)置不足，除了教師設(shè)置的教學(xué)情境無趣和教學(xué)情境內(nèi)容過于單一兩方面，還存在教師所設(shè)置的教學(xué)情境脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容.雖然，教學(xué)情境的設(shè)置有利于營造出活躍、有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，但是教師在設(shè)置教學(xué)情境的過程時(shí)，卻忽視了一點(diǎn)就是教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容兩者之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教師所設(shè)置的教學(xué)情境只能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，并不能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和成效，使教學(xué)情境的設(shè)置只流于形式化.

教師所設(shè)置的教學(xué)情境與實(shí)際生活并不相符，當(dāng)教師所設(shè)置的教學(xué)情境更貼近生活時(shí)，學(xué)生理解起來會(huì)更輕松容易.雖然一部分初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，融入了生活的元素，但是這些生活元素并不是學(xué)生常接觸的，由于學(xué)生的認(rèn)知存在偏差，依舊會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解的情況出現(xiàn).

2 有效改善數(shù)學(xué)設(shè)置情境教學(xué)的措施

2.1 以學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，合理地設(shè)置教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)思維邏輯性的學(xué)科，并且數(shù)學(xué)所有的知識(shí)之間存在非常緊密的連帶關(guān)系，這也說明了數(shù)學(xué)教材中每一章節(jié)出現(xiàn)的順序都有著規(guī)律和邏輯，需要學(xué)生從頭到尾進(jìn)行學(xué)習(xí)才能將數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來.因此，教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，充分利用學(xué)生腦海中已經(jīng)存在的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)一步設(shè)置合理的教學(xué)情境.

例如 當(dāng)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過有理數(shù)的加減法時(shí)，就開展人教版七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)的乘除法”教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解起來十分的困難，因此教師在教學(xué)過程中一定要借助學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來設(shè)置情境教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)有理數(shù)的加減法時(shí)，教師可以借助學(xué)生已經(jīng)掌握的有理數(shù)的定義和概念設(shè)置教學(xué)情境，或是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握有理數(shù)的加減法，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘除法時(shí)，教師可以將學(xué)生已經(jīng)掌握的有理數(shù)加減法再復(fù)習(xí)一遍，然后從運(yùn)算法則上進(jìn)行分析和研究，通過設(shè)置教學(xué)情境讓學(xué)生對(duì)比兩者之間的區(qū)別，這樣不僅有利于學(xué)生加深原有數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，還能在一定程度上不斷地提升新知識(shí)的理解能力.

通過將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)與新的數(shù)學(xué)知識(shí)做對(duì)比的教學(xué)情境，有利于幫助學(xué)生在腦海中將舊知識(shí)和新知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，不斷地加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維邏輯性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)教學(xué)最終的成效.

2.2 設(shè)置加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)情境

開展數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，就是為了有效地養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯，但由于初中階段的學(xué)生處于好動(dòng)、活潑的年齡，并且這些學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，僅通過單一的數(shù)學(xué)教學(xué)很難提起這些學(xué)生的興趣.

教師可以通過提升學(xué)生的動(dòng)手能力可以有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這樣不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還能起到滿足學(xué)生需求的作用.

教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)過程中，將實(shí)踐作為設(shè)置教學(xué)情境的重點(diǎn)，并且讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中探究到數(shù)學(xué)的奧秘和技巧，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，還能在很大程度上開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探究能力.

例如 在開展人教版九年級(jí)上冊(cè)“隨機(jī)事件與概念”的教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)密閉的箱子，然后在里面放一些不同顏色的乒乓球，像是三個(gè)黃色的球、五個(gè)藍(lán)色的球、一個(gè)白色的球，然后讓學(xué)生閉著眼睛拿出一個(gè)箱子里面的球，教師可以讓學(xué)生們先猜一猜哪個(gè)顏色的乒乓球會(huì)被拿出來，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為箱子里面最多的藍(lán)色乒乓球被拿出來的幾率更高，緊接著，教師就可以讓學(xué)生通過實(shí)踐去驗(yàn)證自己的想法.

這種設(shè)置實(shí)踐的情境教學(xué)方法，不僅能夠有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能在很大程度上提升數(shù)學(xué)課堂的活躍度，使學(xué)生在探究、實(shí)踐的過程中不斷地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

例如 在開展人教版九年級(jí)上冊(cè)“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)帶學(xué)生到多媒體教室，充分利用多媒體的畫圖技術(shù)，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到點(diǎn)、圓、直線三者之間的關(guān)系，不僅能夠起到豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的作用，還有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力.

2.3 設(shè)置提問形式的教學(xué)情境方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置提問形式的教學(xué)情境，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的邏輯性、實(shí)踐性，而通過提問的方式能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性和水平，并且教師應(yīng)當(dāng)提一些學(xué)生能夠理解的問題，通過提問的方式逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué).

例如 在開展人教版八年級(jí)上冊(cè)“最短路徑”教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問題并畫出圖來：“有一個(gè)小鎮(zhèn)里面有三戶人家每天都要到小河邊打水，從A家到小河邊是崎嶇的山路，從B家到小河邊是平坦的大路，而從C家到小河邊是弧形的道路，那么如何才能得知這三家中的哪一家距離小河最近呢？”

當(dāng)教師提出這個(gè)問題時(shí)，通常情況下大部分學(xué)生的興趣和專注力會(huì)被吸引，不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的探索心理，還能在一定程度上起到活躍課堂氣氛的作用.

當(dāng)學(xué)生回答出教師提的問題后，緊接著教師可以繼續(xù)向?qū)W生發(fā)起提問“同學(xué)們是怎么確認(rèn)這家到小河的距離是最近的？”如此學(xué)生就會(huì)在此對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入的分析和探索，經(jīng)過幾個(gè)問題的提出能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置出一個(gè)良好的教學(xué)情境，在很大程度上提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自主性.

因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以提問的形式設(shè)置教學(xué)情境，進(jìn)一步充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和成效的提升.

2.4 利用故事化設(shè)置教學(xué)情境，增添數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

雖然初中學(xué)生已經(jīng)擁有了自己的思想和認(rèn)知，但是這些學(xué)生仍然持有一顆童心，因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用故事化設(shè)置教學(xué)氛圍，不僅能夠有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能營造出良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力.

例如 在開展人教版七年級(jí)上冊(cè)“幾何學(xué)的起源”教學(xué)時(shí)，教師可以借助古希臘神話故事與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并且先將古希臘神話故事這個(gè)話題拋出去，吸引學(xué)生的興趣，教師可以接著將故事講完“從前人們想要建設(shè)金字塔，但是卻沒有現(xiàn)在工具的發(fā)達(dá)，無法精準(zhǔn)地測(cè)量金字塔高度的數(shù)據(jù)，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)人提出用自己的影子去測(cè)量就可以得出金字塔的高度，這就是幾何學(xué)最初的來源”當(dāng)故事講完之后教師可以繼續(xù)對(duì)該課程進(jìn)行更深入的講解，當(dāng)學(xué)生有了故事化的情境時(shí)，會(huì)更容易理解接下來的數(shù)學(xué)知識(shí).

如果教師沒有采用故事化設(shè)置教學(xué)情境，不僅會(huì)顯得數(shù)學(xué)教學(xué)課堂十分枯燥，還無法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣.因此這種故事化教學(xué)手段十分的重要，能夠在很大程度上起到增添數(shù)學(xué)教學(xué)課堂趣味性的作用，從而營造出良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和學(xué)習(xí)能力.

2.5 設(shè)置發(fā)散式、開放式教學(xué)情境，使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的魅力

所謂的發(fā)散式教學(xué)情境，就是使學(xué)生站在不同的視野看待問題，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)擁有多種思維方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平.并且當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散式數(shù)學(xué)思維時(shí)，不會(huì)被局限于一種解題方式和思路，能夠通過自己擁有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸探索，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).

例如 開展人教版八年級(jí)上冊(cè)“因式分解”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用同一道題讓學(xué)生列出不同的解題思路，通過學(xué)生的思考，無論其應(yīng)用提取公因式還是運(yùn)用公式法，都能在這過程中使學(xué)生不斷加深印象，并且有利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力.

此外，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)置開放式的教學(xué)情境，由于初中的學(xué)生擁有獨(dú)立自主的思考能力，因此教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自由展現(xiàn)的時(shí)間和平臺(tái)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還能推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯的發(fā)展.

例如 在開展人教版九年級(jí)下冊(cè)“銳角三角函數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)銳角三角函數(shù)的定義和概念進(jìn)行講解，然后出一道有關(guān)銳角三角函數(shù)的開放性問題，像是在黑板上畫出幾個(gè)貼近銳角三角函數(shù)的圖形，再給予學(xué)生充足的時(shí)間思考，讓學(xué)生盡可能地展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)思維能力，并且讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流和探討.

3 結(jié)語

綜上所述，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，設(shè)置情境教學(xué)非常有必要，不僅能夠有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的活躍度，還能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)手段，設(shè)置情境教學(xué)方法讓學(xué)生在輕松、歡快的教學(xué)環(huán)境中，不斷地提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力.

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭靜.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題情境設(shè)置探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（09）：57.

[2]王殿壯.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題情境設(shè)置探討[J].中國校外教育，2018，（20）：140.

[3王志勤.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)淺談[J].理科考試研究，2016，23（12）：20.

[4]李健，李海東，宋莉莉.數(shù)學(xué)教科書問題情境質(zhì)量評(píng)價(jià)的“金字塔”模型——基于初中數(shù)學(xué)教師的教科書使用調(diào)查[J].數(shù)學(xué)通報(bào).2020（12）

[5]李健，李海東.數(shù)學(xué)教科書中設(shè)置問題情境的作用與原則[J].基礎(chǔ)教育課程.2020（17）

[6]丁福軍.學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)視角下我國數(shù)學(xué)教材中的情境任務(wù)分析——以初中“圓的性質(zhì)”為例[J].上海教育科研.2020（01）