談中職物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

郭璐

【摘 要】 素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的過程中，培養(yǎng)中職學(xué)生良好的實(shí)踐能力成為了中職教育工作的重點(diǎn)，中職物理課程運(yùn)行要平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法，通過多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生良好的物理實(shí)踐能力.在本文中，筆者深入探討了在中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的意義，并分別從課上教學(xué)、課外教學(xué)兩個(gè)角度提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，以供參考.

【關(guān)鍵詞】 中職物理;實(shí)踐能力;培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的中職物理教學(xué)多圍繞著基礎(chǔ)理論授課，教學(xué)模式單一，且實(shí)驗(yàn)課程的比例微乎其微.這樣的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，也不符合當(dāng)下中職物理教學(xué)的具體要求.

教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并做好實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、觀察能力與操作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

1 中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的意義

實(shí)踐能力是一種能夠解決實(shí)際生活中難題、工作中困難的動(dòng)手操作能力.與普通高中教學(xué)不同，中職教育的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合型人才，其中就包含動(dòng)手操作能力強(qiáng)的實(shí)踐型人才.

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的的學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于工業(yè)、建筑、電信、航天等領(lǐng)域.中職學(xué)生要想在畢業(yè)后深入鉆研以上學(xué)科，必須具備扎實(shí)的物理基礎(chǔ)[1].

培養(yǎng)中職學(xué)生良好的實(shí)踐操作能力，對(duì)于夯實(shí)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、促進(jìn)其全面發(fā)展有著重要意義.一方面，物理實(shí)踐操作需要以具體的知識(shí)、技能為依據(jù)，要想獨(dú)立完成某一個(gè)或某幾個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，需要扎實(shí)掌握較多的理論知識(shí).在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)回顧相關(guān)知識(shí)，并對(duì)某些理論展開講解，解決學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題.

另一方面，物理學(xué)科的應(yīng)用范圍較廣，日常生活中有很多典型的物理現(xiàn)象.實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠客觀觀察生活實(shí)際中的物理現(xiàn)象，并對(duì)具體現(xiàn)象展開深入探究，在此過程中形成了獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的科學(xué)學(xué)習(xí)精神，從而使綜合能力得到了提升.

2 中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的策略

2.1 加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)實(shí)踐教育基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是實(shí)踐教學(xué)開展難的關(guān)鍵因素.由于中職物理課程中理論知識(shí)較多，且有點(diǎn)枯燥，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，理論教學(xué)時(shí)教師多采用“填鴨式”教學(xué)方法，課上教學(xué)氛圍過于沉悶，無法使學(xué)生的思維保持活躍，自然難以獲得理想的實(shí)踐教學(xué)效果.

教師要對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法加以改變，通過引入互動(dòng)討論的方式激活其學(xué)習(xí)思維，使其能夠?qū)ο嚓P(guān)理論展開分析，并想象其應(yīng)用情況，為日后的實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)[2].

例如 在《重力彈力摩擦力》一課的教學(xué)中，教師在展開講解“力的定義”、“力的三要素”、“力的圖示”、“基本相互作用”等具體知識(shí)時(shí)，要與學(xué)生展開積極的互動(dòng)，通過提問調(diào)動(dòng)其積極性，使其參與到問題探究、聯(lián)想發(fā)散的過程中.先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)展開提問：“重力要怎樣表示？”“彈力的大小與彈簧長(zhǎng)度有什么關(guān)系？”“滑動(dòng)摩擦力的大小怎樣表示？”

通過以上問題使其聯(lián)想到G=mg、F=kx、Ff=μFN，并使其回顧基礎(chǔ)教學(xué)部分的小實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)以上內(nèi)容的認(rèn)識(shí).接著，教師用兩根繩子將一個(gè)物體掛起來（一根繩子橫掛物體，一根繩子斜掛物體），讓學(xué)生分析物體的受力示意圖，并提問：“這個(gè)物體受幾個(gè)力的作用？”在一問一答的過程中加深其對(duì)受力平衡等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，并使其產(chǎn)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí).

理論與實(shí)踐是互為共融的，教師要把握好理論與實(shí)踐教學(xué)的比例，在理論中探究，在探究中驗(yàn)證理論，使學(xué)生形成辯證看待事物的物理學(xué)習(xí)觀，為其實(shí)踐學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

2.2 引入科學(xué)探究問題，激發(fā)實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣

“實(shí)踐出真知”，紙上談兵難以使學(xué)生真正理解并掌握相關(guān)知識(shí)，也無法使其產(chǎn)生驗(yàn)證的想法.

教師要注意在課上提出針對(duì)性的探究問題，通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)驗(yàn)證的學(xué)習(xí)興趣，從而使其主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中.在此過程中，教師可通過播放課外拓展實(shí)驗(yàn)視頻，讓其探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵;也可以就教科書中的具體內(nèi)容展開提問，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，生成動(dòng)手實(shí)踐的潛意識(shí).

例如 《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》一課的教學(xué)，教師在課上展示伽利略的球在水平面滾動(dòng)的虛擬演示實(shí)驗(yàn)，引出牛頓第一定律，探討物體不受外力時(shí)的狀態(tài)，從而引出物體受到外力時(shí)力與加速度的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生思考牛頓第二定律的內(nèi)涵.

期間，教師提出問題：“為什么我國(guó)的高速列車在經(jīng)過路口時(shí)需采取提前減速的措施？”此后為其出示F=ma這一公式，讓其分析物體加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系，從而引出慣性的影響因素，使其通過獨(dú)立思考構(gòu)建物理模型，分析列車提前減速停車問題.

在學(xué)生的探究興趣被調(diào)動(dòng)起來后，教師提出難度更高的問題：“吊車在10s內(nèi)將地面上的貨物吊到10m高，已知貨物質(zhì)量為2.0×103kg，假如貨物被勻速吊起，吊車?yán)|繩對(duì)貨物的拉力是多少？”以此問題，激發(fā)學(xué)生探討牛頓第二定律構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)學(xué)與力學(xué)的橋梁模型，從而訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于s=v0t+12at2、F合=F-G=ma等公式的應(yīng)用能力，使其對(duì)牛頓第二定律的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)探究更多的類似問題.

中職階段的學(xué)生對(duì)未知的科學(xué)事物有著較強(qiáng)的探索心，教師要把握好該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過引入相關(guān)問題引發(fā)其科學(xué)探究意識(shí)，使其對(duì)解決問題、構(gòu)建模型、做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣[3].

2.3 突出實(shí)驗(yàn)演示細(xì)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐觀察能力

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ皇菓{空產(chǎn)生的，要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作能力，要先使其學(xué)會(huì)觀察，懂得觀察，幫助其積累較多實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)更多實(shí)驗(yàn)操作技能.授課時(shí)，教師需詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)流程，并突出對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)的講解，使學(xué)生能夠掌握完整的物理實(shí)驗(yàn)流程[4].

教師也可在實(shí)驗(yàn)過程中邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)參與實(shí)驗(yàn)，使其在近距離觀察實(shí)驗(yàn)情況的同時(shí)為其他學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力與客觀講述能力.

例如 在《萬用表的使用》一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先，教師借助多媒體出示萬用表操作注意事項(xiàng)：

（1）測(cè)量前先檢查紅、黑表筆連接位置是否正確，將紅表筆接入到“+”號(hào)的插孔內(nèi)，黑表筆接到黑色接線柱或“-”號(hào)插孔內(nèi)，不能接反.

（2）觀察所選擋位與測(cè)量對(duì)象是否相符，確定相符后才可使用表筆連接被測(cè)電路.

（3）測(cè)量操作時(shí)需用右手握住兩只表筆，注意不要觸碰到表筆的金屬部分或被測(cè)量元件.

（4）根據(jù)測(cè)量任務(wù)精準(zhǔn)選擇量程.

其次，教師親身演示萬用表的測(cè)量操作，并讓學(xué)生逐個(gè)上臺(tái)觀看測(cè)量結(jié)果，使其在觀察過程中領(lǐng)會(huì)萬用表8個(gè)直流電壓檔、5個(gè)直流電流檔、5個(gè)交流電壓檔的具體用法和讀法.最后，提出問題：“如果量程選擇擋位為0～2.5V，其標(biāo)度尺上的50、100、150、200、250這組數(shù)字應(yīng)該怎么讀？”

按照講解具體操作步驟、演示實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)、提出實(shí)驗(yàn)反思問題這一步驟進(jìn)行課上實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在此過程中提升學(xué)生的新知理解和試驗(yàn)探究能力，使其擁有良好的實(shí)踐觀察能力.

2.4 強(qiáng)化信息教學(xué)效果，增強(qiáng)實(shí)踐探究意識(shí)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)手段多為灌輸式教育，容易使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地當(dāng)中，使其思維受限.將信息化教學(xué)手段應(yīng)用到中職物理教學(xué)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的物理探索積極性，使其主動(dòng)參與到思維提高、物理探究過程中，形成良好的獨(dú)立探究意識(shí).

教師應(yīng)以課上教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，使用信息技術(shù)進(jìn)行拓展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野、提升其思維水平的教學(xué)目標(biāo).

例如 講解《分子動(dòng)理論》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將本課內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)出來：播放Flash動(dòng)畫視頻展示石墨粉受高壓操作形成墨塊的演示視頻、一團(tuán)棉花無法被無限壓縮的演示視頻.通過視頻對(duì)比引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與反思：“是什么造成這兩種物質(zhì)截然相反的結(jié)果呢？”使其在好奇心的驅(qū)使下對(duì)微課接下來播放的模擬實(shí)驗(yàn)展開探究：

（1）墨粉分子具有分子引力，其在高壓作用下分子的距離會(huì)不斷縮小，最終結(jié)合成墨塊;

（2）棉花分子具有分子斥力，其在壓縮到一定程度后分子之間產(chǎn)生排斥作用，無法被持續(xù)壓縮.

在微課教學(xué)的基礎(chǔ)上教師提出問題，引導(dǎo)其構(gòu)建分子實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停骸盀槭裁垂腆w不同意被壓縮和被拉伸？”

發(fā)揮信息化教學(xué)手段效果明顯的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過播放模擬實(shí)驗(yàn)視頻、拓展實(shí)踐教學(xué)資料等方式展開信息化實(shí)踐教學(xué)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究意識(shí)[5].

2.5 重視課上習(xí)題教學(xué)，提升實(shí)踐分析能力

問題分析能力也屬于實(shí)踐能力的一種，培養(yǎng)中職學(xué)生良好的分析能力可以提升其做題準(zhǔn)確率，使其掌握舉一反三、融會(huì)貫通的應(yīng)用思想.

教師要意識(shí)到課上習(xí)題教學(xué)的重要性，并積極將多元化的習(xí)題引入到課程當(dāng)中，在分析理論題、探討應(yīng)用題的過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和物理抽象能力.

例如 在完成《電場(chǎng) 電場(chǎng)強(qiáng)度》這節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，教師提出簡(jiǎn)答題考察學(xué)生對(duì)e=1.6×10-19、電場(chǎng)在空間分布等知識(shí)的掌握情況：“元電荷的電荷量是多少？”“單個(gè)電荷的電場(chǎng)線分布圖是怎樣的？”

在夯實(shí)理論基礎(chǔ)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生攻克典型例題：“在電場(chǎng)的某一點(diǎn)放入電荷量為5.0×10-9C的檢驗(yàn)電荷，受到的電場(chǎng)力為3.0×10-4N，這一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度是多少？如果改用電荷量6.0×10-9C的檢驗(yàn)電荷放在該點(diǎn)，其受到的電場(chǎng)力是多少？”

該問題考察了學(xué)生對(duì)電場(chǎng)性質(zhì)、電場(chǎng)強(qiáng)度定義的掌握情況與自身的邏輯分析能力.教師出示E=F1Q1、F2=q2E等公式，引導(dǎo)其理順問題中的邏輯關(guān)系，使其按照自己的想法將數(shù)據(jù)代入公式，從而得到準(zhǔn)確的問題答案.在此基礎(chǔ)上，教師再出示難度更高的練習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)自思考完成.

習(xí)題教學(xué)要由簡(jiǎn)入難，教師需根據(jù)回顧基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、典型例題分析教學(xué)、課外習(xí)題拓展提升的教學(xué)思路展開習(xí)題教學(xué)，以此來逐步提升學(xué)生的思維水平，增強(qiáng)其實(shí)踐能力.

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力對(duì)于提升其核心素養(yǎng)、養(yǎng)成實(shí)踐應(yīng)用習(xí)慣有著重要意義.

教師要立足于實(shí)際，不斷推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課上教學(xué)與課外探究的深度融合，通過變換教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)手段等方式構(gòu)造出趣味、新穎、實(shí)踐性較強(qiáng)的物理課程，使中職生的綜合能力能夠得到良好培養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

[1]邵明霞.中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的策略[J].試題與研究，2020（36）：143-144.

[2]秦平.中職物理新課標(biāo)背景下基于核心素養(yǎng)的學(xué)生能力培養(yǎng)研究[J].廣西物理，2020，41（04）：56-58.

[3]王佳萍.芻議如何提升中職學(xué)校物理教學(xué)的實(shí)效[J].才智，2020（34）：87-88.

[4]汪良棟.試論信息技術(shù)與中職物理實(shí)驗(yàn)的有效整合[J].信息記錄材料，2020，21（12）：106-107.

[5]王莉. 中職物理課堂生活化教學(xué)策略探討[A]. 新課程研究雜志社.《新課改教育理論探究》第三輯[C].新課程研究雜志社：新課程研究雜志社，2020：2.