情感教育在高中物理教學(xué)中的滲透

馬濤

【摘 要】 ?物理課程是高中教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其開(kāi)展水平直接影響著高中教學(xué)工作的整體質(zhì)量.在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，高中物理教師受到應(yīng)試思想的影響，在工作中要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和解題技巧，忽視了學(xué)生的情感需求，只是將學(xué)生視為沒(méi)有感情的個(gè)體，這種情況下，教育教學(xué)工作表現(xiàn)出唯理性主義教育的特點(diǎn)，與素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)，不利于學(xué)生社會(huì)性情感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立健全人格的形成也造成了一些負(fù)面的影響，阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展.隨著新課程改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)，情感教育受到了較高的關(guān)注，其在教育教學(xué)工作中得到了較為廣泛的應(yīng)用.本文從情感教育的概述及特征入手，分析了高中物理教學(xué)中滲透情感教育的基本要求及意義，并提出了具體的滲透策略，以期能夠?yàn)楦咧形锢斫處熇们楦薪逃倪M(jìn)自身工作帶來(lái)一些幫助.

【關(guān)鍵詞】 ?物理教學(xué);情感教育;滲透策略

現(xiàn)階段，我國(guó)部分高中物理教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，并積極對(duì)物理教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，以期能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求，為社會(huì)輸送高素養(yǎng)人才.但是由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)能力等方面因素的限制，高中物理教學(xué)工作改革情況并不理想.德育工作不夠靈活、學(xué)生厭學(xué)等情況較為突出，情感教育并沒(méi)有得到較好的滲透，學(xué)生的情感需求被忽視，社會(huì)性情感難以得到有效的培養(yǎng).這種情況下，有關(guān)人員應(yīng)注意研究分析情感教育在高中物理教學(xué)中的滲透策略，以此幫助高中物理教師更好地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作.

1 情感教育的概述

情感教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在著不容忽視的差異，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用效果更加優(yōu)異.情感教育與認(rèn)知教育是相對(duì)的，其作為完整教育過(guò)程中不可或缺的一部分，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用.在情感教育中，教師應(yīng)明確教育教學(xué)工作的最終目的，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感、提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo).教師在工作中要注意對(duì)情感因素的分析和利用，在認(rèn)知教育的基礎(chǔ)上滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行情感交流、創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)環(huán)境等方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的影響，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.對(duì)情感教育與勞動(dòng)教育、美育、體育、智育及德育的關(guān)系進(jìn)行分析可以得出，情感教育是“五育”的基礎(chǔ)，“五育”中或多或少的蘊(yùn)含著情感教育.另外，情感教育能夠促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成，是個(gè)性教育的基本原則和前提[1].

2 高中物理教學(xué)中滲透情感教育的基本要求及意義

2.1 基本要求

高中物理教師要想在工作中滲透情感教育，應(yīng)注意為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng).物理學(xué)科與其他學(xué)科之間存在著明顯的不同，其知識(shí)較為抽象，且難度較大，對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求，對(duì)于學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)和理解的難度較高.因此，教師在滲透情感教育時(shí)應(yīng)充分考慮到物理教學(xué)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.并且教師應(yīng)注意在物理教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，避免在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的想法及訴求，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力.另外，教師在情感教育滲透的過(guò)程中應(yīng)注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析及研究，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到較好的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生積極參與其中，保證物理教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展，更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)學(xué)情感.

2.2 滲透意義

情感教育在高中物理教學(xué)中的滲透能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，教師在教學(xué)過(guò)程中不再單單注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生社會(huì)學(xué)情感的培養(yǎng)也受到了較高的關(guān)注.在高中物理教學(xué)中滲透情感教育，學(xué)生的情感需求得到了較好的滿(mǎn)足，教師在工作中不再將學(xué)生視為沒(méi)有感情的個(gè)體，而是給予學(xué)生較高的尊重，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成健全的人格，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到較好的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的探究精神、求知欲等均得到較好的培養(yǎng)，這種情況下，學(xué)生的綜合能力大幅的提升，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的全面發(fā)展[2].

3 高中物理教學(xué)中滲透情感教育的具體策略

3.1 建立良好的師生關(guān)系

在實(shí)際工作中，高中物理教師應(yīng)注意建立良好的師生關(guān)系，以此為情感教育的滲透打下良好的基礎(chǔ).教師與學(xué)生作為物理教學(xué)的兩大主體，二者之間的關(guān)系對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)度及質(zhì)量均有著極大的影響.高中物理教師要想在教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的溝通，了解學(xué)生的感受及訴求，解答學(xué)生的疑惑，為學(xué)生提供必要的幫助和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，進(jìn)而贏得學(xué)生的信任和認(rèn)可，保證各項(xiàng)工作的高效有序開(kāi)展.

3.1.1 堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念

在構(gòu)建良好師生關(guān)系的過(guò)程中，教師應(yīng)注意堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，在工作中明確自身所扮演的合作者、引導(dǎo)者角色，在工作中以學(xué)生為核心開(kāi)展工作，減少對(duì)學(xué)生的限制，確保學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到較好的調(diào)動(dòng).新形勢(shì)下，高中物理教師應(yīng)明確傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，在工作中將自身與學(xué)生放置于同等的地位，在教學(xué)過(guò)程中充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題，并高度重視與學(xué)生之間的溝通交流，在課堂中營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此消除學(xué)生對(duì)物理教學(xué)工作的抵觸.

3.1.2 堅(jiān)持一視同仁的原則

在物理教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，高中教師應(yīng)正確看待學(xué)生之間存在的差異，堅(jiān)持一視同仁的原則，不能因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)有高有低就對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待.即在實(shí)際工作中，教師應(yīng)摒棄“唯成績(jī)論”的思想，在工作中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)成績(jī)優(yōu)異、成績(jī)一般及成績(jī)較差的學(xué)生保持同樣的態(tài)度，不能因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)差而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn).在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，分析學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的需求，并通過(guò)自身的人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，通過(guò)情感交流來(lái)使學(xué)生感受到外界的關(guān)懷，確保學(xué)生能夠從情感層面認(rèn)可教學(xué)工作的開(kāi)展，進(jìn)而提高情感教育的滲透水平[3].

3.1.3 注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

在教學(xué)過(guò)程中一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理教學(xué)工作喪失興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，這對(duì)物理教學(xué)工作的開(kāi)展有著極大的負(fù)面影響.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要想構(gòu)建良好的師生關(guān)系，應(yīng)注意對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在工作中應(yīng)盡可能避免訓(xùn)斥學(xué)生，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生的獲得感和成就感，幫助學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心.在課堂提問(wèn)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生答出正確答案時(shí)，教師應(yīng)不吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，而當(dāng)學(xué)生沒(méi)有答出正確答案時(shí)，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，指出學(xué)生思路中存在的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn).

例如 ?教師在講解《力的合成和分解》一課時(shí)，應(yīng)提出“將放在斜面上質(zhì)量為m的物體的重力mg分解為下滑力F1及對(duì)斜面的壓力F2，這一說(shuō)法是否正確？”并依據(jù)學(xué)生的回答做出解析，幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解.

3.2 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念

在高中物理教學(xué)中滲透情感教育，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念.高中階段的學(xué)生年齡多集中在15歲至18歲，這種情況下，學(xué)生逐漸具備了自我意識(shí)，但是由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，其思想比較容易受到外界因素的影響，教師如不能在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想觀念，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著極大的負(fù)面影響.針對(duì)這種情況，教師在物理教學(xué)中應(yīng)積極滲透情感教育，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、美感、道德感.

例如 在講解《能源與可持續(xù)發(fā)展》一課時(shí)，教師應(yīng)注意向?qū)W生講解能源消耗對(duì)環(huán)境的影響，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的負(fù)面影響，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)及節(jié)能意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感、服務(wù)人類(lèi)的使命感，以此實(shí)現(xiàn)情感教育的目的.

3.3 改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作

教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展能夠幫助教師掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為教師改進(jìn)后續(xù)工作提供可靠的依據(jù)，促進(jìn)物理教學(xué)水平的提升.但是在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)評(píng)價(jià)工作的依據(jù)主要是學(xué)生的物理成績(jī)，標(biāo)準(zhǔn)并不完善，而且教學(xué)評(píng)價(jià)工作有著較明顯的片面性.針對(duì)這種情況，教師要想在工作中滲透情感教育，注意調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)工作的標(biāo)準(zhǔn)，積極改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，在考核過(guò)程中注意分析情感教育的開(kāi)展情況，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通交流，幫助教師改進(jìn)后續(xù)工作.在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，還要注意實(shí)施課外評(píng)價(jià)機(jī)制，突破課堂及教材的限制，保證教學(xué)評(píng)價(jià)工作的全面性和科學(xué)性.此外，物理教師在實(shí)際工作中應(yīng)注意進(jìn)行總結(jié)反思，分析情感教育的滲透情況，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的看法，有針對(duì)性的改進(jìn)后續(xù)工作，切實(shí)提高情感教育的滲透水平[4].

3.4 化解學(xué)生的情感困惑

高中階段的學(xué)生正處于青春期，學(xué)生的內(nèi)心情感較為豐富.針對(duì)這種情況，教師應(yīng)注意在物理教學(xué)過(guò)程中分析和化解學(xué)生的情感困惑，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)，以此保證情感教育的滲透效果.物理學(xué)科相比語(yǔ)文、生物等學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)畏難心理，不能積極參與到物理教學(xué)中來(lái)，這種情況下，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注意提高學(xué)生的抗挫折能力，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，確保學(xué)生能夠具備勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的精神，以此實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的.

3.5 分層次教學(xué)

在高中物理中滲透情感教育，教師應(yīng)注意實(shí)施分層次教學(xué)，以此保證情感教育的實(shí)施效果.在物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層次教學(xué)，教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格等對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，大幅提升物理教學(xué)工作的針對(duì)性.通過(guò)設(shè)置不同難度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考和探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感較強(qiáng)，學(xué)生的情感需求得到了較好的滿(mǎn)足，各個(gè)層次的學(xué)生均能夠在物理教學(xué)過(guò)程中有所收獲.

4 結(jié)論

綜上所述，情感教育在高中物理教學(xué)中的滲透能夠幫助教師革新教學(xué)模式，學(xué)生的情感需求能夠在教學(xué)過(guò)程中得到滿(mǎn)足，教師通過(guò)對(duì)情感因素的利用能夠營(yíng)造良好的氛圍，對(duì)學(xué)生探索精神的培養(yǎng)、求知欲的培養(yǎng)、健全人格的形成、社會(huì)性情感的培養(yǎng)等方面均有著積極的作用.可以說(shuō)，高中物理教學(xué)中滲透情感教育是社會(huì)對(duì)教學(xué)工作的要求，也是高中物理教師改進(jìn)自身工作的內(nèi)在需求.新課程改革背景下，高中物理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“唯理性主義教育”的負(fù)面影響，充分認(rèn)識(shí)到滲透情感教育的重要性及作用，明確情感教育的滲透要求，正視以往物理教學(xué)中的不足，并通過(guò)建立良好的師生關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作、注重課后反思、化解學(xué)生的情感困惑、分層次教學(xué)等方式來(lái)改進(jìn)物理教學(xué)工作，切實(shí)提高情感教育的滲透水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)水平的大幅提升.

參考文獻(xiàn)：

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