“CBI主題教學(xué)模式”在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳 彥

（合肥學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中心，安徽 合肥 230601）

1 國(guó)內(nèi)大學(xué)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。在大學(xué)英語的課程設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)英語是唯一涵蓋聽說讀寫譯五項(xiàng)技能的課程，在某種程度上直接影響著學(xué)生的綜合英語技能。但是，在非英語專業(yè)中，由于基礎(chǔ)英語與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)度較低，大多數(shù)教師仍采用了與高中英語相同的教學(xué)模式，導(dǎo)致大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)不能充分體現(xiàn)高等院校英語教育應(yīng)有的水平。

1.1 教學(xué)內(nèi)容形式化

在教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)注重語言形式，教師過分關(guān)注單詞、語法、短語等方面的教學(xué)，卻忽視了英語的內(nèi)容，即將全部精力投入到英語知識(shí)本身上，而未能關(guān)注英語作為一種語言所蘊(yùn)含的社交內(nèi)容。這容易引起學(xué)生的反感和抵觸，同時(shí)無法充分體現(xiàn)英語的實(shí)用性。

1.2 教學(xué)過程被動(dòng)化

在我國(guó)高?；A(chǔ)英語教學(xué)中，教師占有著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終按照教師的設(shè)計(jì)開展，缺乏個(gè)人對(duì)英語知識(shí)的獨(dú)立思考?；A(chǔ)英語教學(xué)成了教師單向輸出的填鴨式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，一旦離開了教師，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題，便只能擱置，等待教師給予指導(dǎo)，根本無法完成教師分配下去的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果只能應(yīng)付考試，卻不能真正轉(zhuǎn)化為英語能力。

1.3 教學(xué)環(huán)境虛無化

在基礎(chǔ)英語課堂中，除了課文中設(shè)計(jì)的少數(shù)英語應(yīng)用場(chǎng)景外，教師幾乎不再會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。除了枯燥的課本外，大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)幾乎不再營(yíng)造任何語言環(huán)境。學(xué)生在進(jìn)行英語練習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地閱讀和重復(fù)地寫作，卻不能以真正的英語使用者的身份對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)變能力不足，且難于記憶，英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語應(yīng)用能力無法統(tǒng)一。

2 “CBI主題教學(xué)模式”對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的啟示

CBI教學(xué)理念是一種以語言內(nèi)容為核心的教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)了語言的應(yīng)用場(chǎng)景，不以語言知識(shí)體系為主，注重語言的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)。目前，CBI教學(xué)模式主要可分為主題模式（theme-based model）、課程模式（sheltered model）、輔助模式（adjunctmodel），在這三種模式中，主題教學(xué)模式以語言技能學(xué)習(xí)為主，適用范圍最廣，對(duì)學(xué)生語言水平要求較低，能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平的英語學(xué)習(xí)者的需求，比較符合基礎(chǔ)英語階段強(qiáng)化學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的教學(xué)要求，是當(dāng)前最主流的CBI教學(xué)模式。通過對(duì)此模式的深入研究，對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式具有如下啟示：

2.1 重視語言交際能力的培養(yǎng)

交際是語言學(xué)科的最基本屬性，參考CBI主題教學(xué)模式，大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)重視語言交際能力的培養(yǎng)，以學(xué)科知識(shí)為核心開展應(yīng)用型教學(xué)。這就要求，基礎(chǔ)英語教學(xué)不能執(zhí)著于語法、詞匯等基本英語范式，而是要以社交過程賦能英語課堂，加強(qiáng)基礎(chǔ)英語在不同場(chǎng)景中的應(yīng)用訓(xùn)練，按照“如何使用英語—使用的效果分析—為何如此使用”的教學(xué)邏輯對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐化的英語教學(xué)，幫助學(xué)生掌握英語的交際方式，而不僅僅是英語的使用方式。

2.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)英語課堂的互動(dòng)

傳統(tǒng)大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)是單向的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一味地接收教師給予的知識(shí)內(nèi)容，嚴(yán)重缺乏知識(shí)的輸出。CBI主題教學(xué)模式的核心思想就是語言的應(yīng)用，即學(xué)生的輸出。因此，在CBI主題教學(xué)模式下，大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，利用師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，形成雙向教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)輸出，達(dá)到語言應(yīng)用的目的。

2.3 充分創(chuàng)設(shè)英語語言的情境

CBI主題教學(xué)模式的本質(zhì)就是情境教學(xué)，即通過設(shè)計(jì)不同主題內(nèi)容的情景，幫助學(xué)生身臨其境，再現(xiàn)交際過程，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練英語使用能力的目的。基于這一特性，在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式中，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)英語語言的情景，利用與其生活息息相關(guān)的具體情景，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到故事背景當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)以事件推進(jìn)的方式向?qū)W生拋出學(xué)習(xí)任務(wù)。利用生動(dòng)有趣的情景問題，替代僵化生硬的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生全情投入到語言的應(yīng)用中。

2.4 建立面向綜合素養(yǎng)的評(píng)估體系

在CBI主題教學(xué)模式中，英語知識(shí)并不是學(xué)習(xí)的根本目的，教育的最終目標(biāo)在于學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)提升。因此，在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要對(duì)英語知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的參與熱情、邏輯思維、理解能力、健康情感等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，結(jié)合情境特點(diǎn)，甚至可將學(xué)生的肢體表達(dá)、微表情等也作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3 CBI主題教學(xué)模式下大學(xué)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)模式實(shí)證調(diào)查研究

3.1 教學(xué)的效果分析

選取A、B兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中A班作為實(shí)驗(yàn)組，B班為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)前對(duì)A、B班學(xué)生進(jìn)行寫作能力、口語交際、閱讀能力、英語聽力四方面考核。兩班成績(jī)?nèi)绫?：

表1 實(shí)驗(yàn)前英語測(cè)試對(duì)比

實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組采用本課題提出的CBI主題教學(xué)模式，對(duì)照組依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。經(jīng)過1學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行難度相同的英語測(cè)試。其中A班學(xué)生平均成績(jī)31.4分，B班平均成績(jī)30.2分。通過平均成績(jī)可以看出，CBI主題教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升有較為明顯的作用。

通過表2數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前平均成績(jī)高于對(duì)照組0.25分，通過一學(xué)年的CBI主題教學(xué)后，其高于對(duì)照組6.25分，CBI主題教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生基礎(chǔ)英語成績(jī)具有顯著的提升效果。其中，對(duì)學(xué)生的口語交際能力提升效果最為明顯，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的口語交際成績(jī)差值提升了10分，其次是閱讀能力，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組閱讀成績(jī)差值提升了5分。通過個(gè)人綜合成績(jī)方差可以看出，CBI主題教學(xué)模式對(duì)于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距具有較為明顯的控制作用，有助于推進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)平均化。這對(duì)于教師授課的統(tǒng)一性具有積極作用，同時(shí)也說明了此教學(xué)法可以更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)情，使其能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

表2 實(shí)驗(yàn)后英語測(cè)試對(duì)比

3.2 CBI主題模式教學(xué)的調(diào)研分析

本次調(diào)研對(duì)參與教學(xué)的100名學(xué)生發(fā)放了問卷，收回有效問卷100份。在“你認(rèn)為CBI主題模式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，哪種教學(xué)更有趣”的問題中82%的學(xué)生認(rèn)為前者更為有趣，僅有18%的學(xué)生認(rèn)為兩種教學(xué)方式“差不多”，沒有學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式比CBI主題教學(xué)模式更有趣。在“你認(rèn)為CBI教學(xué)的學(xué)習(xí)效果如何”的問題中，73%的學(xué)生認(rèn)為CBI有效提升了個(gè)人的英語素養(yǎng)，16%的學(xué)生認(rèn)為CBI教學(xué)對(duì)自己有一定的提升，僅有11%的學(xué)生認(rèn)為CBI教學(xué)對(duì)個(gè)人英語能力的提升效果不明顯。在“你認(rèn)為CBI主題教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是什么”的問題中，72%的學(xué)生認(rèn)為“提升了英語文化底蘊(yùn)”，61%的學(xué)生認(rèn)為“提高了個(gè)人的口語交際能力”，51%的學(xué)生認(rèn)為“豐富了個(gè)人英語以外的知識(shí)”，41%的學(xué)生認(rèn)為“提高了個(gè)人的英語學(xué)習(xí)興趣”。

4 CBI主題教學(xué)模式下大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的建立

4.1 構(gòu)建主題情境

圍繞學(xué)生的興趣愛好，利用音頻、視頻、文字等形式，構(gòu)建主題情景，明確情境中的人物特色、社交背景、社交主題等要素。在選擇主題情景中，教師應(yīng)盡量遵循當(dāng)代大學(xué)生的喜好，如“流行音樂的探討、綜藝節(jié)目的交流、社會(huì)熱點(diǎn)的探討”等均可以作為情境的主題。

4.2 設(shè)定交際任務(wù)

交際任務(wù)是明確CBI教學(xué)方向的要素，其主要是指在主題情境中，不同人物希望通過交流所達(dá)到的目的。如在“流行音樂”主題中，可根據(jù)人物分別設(shè)定“國(guó)風(fēng)音樂最好聽、民謠音樂最有內(nèi)涵、爵士音樂最國(guó)際化”等交際任務(wù)，要求學(xué)生扮演不同喜好的音樂愛好者，通過交流說服對(duì)方認(rèn)同個(gè)人觀點(diǎn)。通過交際任務(wù)的設(shè)定，可以為學(xué)生有的放矢地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和詞匯的準(zhǔn)備。

4.3 應(yīng)用素材搜集

達(dá)成交際任務(wù)的過程，就是學(xué)生提高個(gè)人英語素養(yǎng)的過程，在這一過程中，學(xué)生需要對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行梳理，并結(jié)合個(gè)人學(xué)情，明確達(dá)成交際任務(wù)所欠缺的知識(shí)。在這一背景下，教師可以結(jié)合課本及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生一同搜集交際中需要的語言素材，經(jīng)過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)后，使得學(xué)生掌握這些素材的應(yīng)用方式。

4.4 情境模擬訓(xùn)練

在具備了豐富的交際素材和明確的交際目標(biāo)后，教師通過環(huán)境的布置為學(xué)生營(yíng)造逼真的社交氛圍，要求學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行交流對(duì)話，將英語學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為具體的情景故事表演過程。在這一過程中，學(xué)生不僅要掌握基本的英語應(yīng)用方式，同時(shí)還應(yīng)涉及實(shí)踐領(lǐng)域，即利用英語解決情景中的社交問題。如在“調(diào)職申請(qǐng)”的情境中，教師不僅僅需要要求學(xué)生產(chǎn)出規(guī)范化的調(diào)職申請(qǐng)，同時(shí)也應(yīng)該要求學(xué)生產(chǎn)出的調(diào)職申請(qǐng)?jiān)趦?nèi)容設(shè)計(jì)和情感上能夠打動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)調(diào)職目的。

4.5 綜合評(píng)價(jià)與指導(dǎo)

在學(xué)生完成情景任務(wù)后，為達(dá)到教學(xué)效果，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人學(xué)情，指出其在交際過程中存在的問題。為了學(xué)生更好地理解，教師還可通過交際示范的形式向?qū)W生展示更加科學(xué)正確的交際方式，進(jìn)而為學(xué)生改正個(gè)人缺點(diǎn)、提高綜合素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

5 結(jié)語

踐行大學(xué)基礎(chǔ)英語的CBI主題教學(xué)模式，需要改變傳統(tǒng)的“教師主體”教學(xué)理念，全面推行“生本教育”，始終圍繞學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，將適合學(xué)生英語水平且滿足學(xué)生喜好的主題情景作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，淡化英語知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)對(duì)學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的教學(xué)理念，將英語從一門語言學(xué)科轉(zhuǎn)化為一種達(dá)成社交目的的語言工具。