淺議特殊教育學校開展智障兒童思想品德教育的方法途徑

封 濤

（新泰市特殊教育學校，山東 泰安 271200）

1 以智障兒童的行為養(yǎng)成作為貫穿學校德育教育的貫穿線

葉圣陶先生說：“教育是什么？”往簡單方面說，就是要養(yǎng)成良好習慣。德育目標成為生活習慣，德育目標就達到了。美國著名心理學家斯金納（B.F.Skinner，1904—1990）認為：人的所有行為都是通過學習而獲得的，其中強化對該行為的鞏固和消退起決定性作用。在于讓智障兒童養(yǎng)成良好的習慣，從而達成思想品德教育目的。行為習慣的養(yǎng)成離不開學生的學習與不斷強化，我們可以采取設(shè)立行為習慣養(yǎng)成周的方式進行。內(nèi)容以公益性勞動、日常坐立行走、自我服務性勞動、生活常識學習常規(guī)為主。時間安排其中一年級每學期為兩周，二年級每學期一周，三至四年級每兩學期一周，五至九年級每學期兩天，匯總?cè)绫?。

表1 行為習慣養(yǎng)成周安排一覽表

我們在教學中采用混合編班模式，將學生分為A1（綜合能力中等以上）、A2（綜合能力中等以下）兩類，將生活知識整合為主題教育的形式，由教師領(lǐng)著做一做，教一教，隨時糾正錯誤，讓學生之間比一比，學一學，樹立榜樣，幫助學生形成良好的生活習慣。例如：我走路真好看、吃飯之前我洗手了、比一比我的小手真干凈、我能獨自上廁所了、看看我疊的被子、這地方臟我不坐、我會扔垃圾了等。在主題的引導下，教師能快速幫助學生形成良好的行為習慣，嫁接起家庭教育與學校教育的橋梁，嫁接起思想品德教育及行為規(guī)范養(yǎng)成的橋梁。達成我們的德育教育的目的。在行為習慣養(yǎng)成周主題活動中，智障兒童更樂于學，樂于模仿，良好的行為習慣養(yǎng)成能讓智障兒童得到鼓勵，從而達成一定的德育目標。

2 各科課堂教學滲透德育為主陣地

德育目標是學校各科目教學目標中的重要組成部分，各科課堂教學滲透德育是主陣地，各科目對每一節(jié)內(nèi)容都有具體的德育目標要求，每一名任課教師都是德育開展者，是智障兒童的主要模仿者，優(yōu)秀教師的言行舉止，都會對學生產(chǎn)生正面影響。要做到這些，教師要求學生做的必須自己先做到，儀容儀表，舉止言行，都要給智障兒童正面影響。在滲透德育內(nèi)容時，各科教師應該根據(jù)社會現(xiàn)狀、科目特點、學生智力水平，年齡特點，認知特點以及德育要求與時俱進，形成德育特色。要用生活中的實際案例來充實德育理念。利用開學第一課，強化智障兒童的國家認同感，國家榮譽感；利用智障兒童在校免費就餐入學讓學生懂得國家對于殘疾人的關(guān)愛；利用衛(wèi)生評比提高學生的公益勞動意識；利用廣播體操比賽，提高學生的集體榮譽感；利用升旗儀式，讓學生懂得尊敬愛護國旗；充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)知識等進行聯(lián)系實際的教學，拓寬學生的知識面。根據(jù)學生的年齡特征、智力水平、接受水平播放一些德育小故事動畫，德育電影，英雄人物故事，讓學生利用課間、睡前進行觀看，提高學生的道德觀念。

3 拓寬德育途徑

3.1 心理康復課

俞國良《品德與社會性》認為：學生思想品德的形成就是學生個體知情意行結(jié)合發(fā)展的過程。心理影響行為，開展心理康復可以為學生的德育提供更好的條件。心理康復課主要依托有心理咨詢師資質(zhì)的專業(yè)教師指導進行，智障兒童尤其是中重度智障兒童，多存在言語障礙，他們基本無法準確描述自己的狀態(tài)，敘述自己的成長過程，而沙盤游戲恰恰是對語言描述依賴比較少的心理輔導工具，可以起到調(diào)節(jié)智障兒童情緒，糾正不良行為的過程，多數(shù)兒童在沙盤游戲中是快樂的，他們一邊做一邊呵呵直笑，玩耍的過程也是教育的過程，教師對于學生展現(xiàn)的內(nèi)容，滲透德育思想，糾正學生錯誤的道德觀念；例如，有同學在沙盤游戲中，經(jīng)常出現(xiàn)狗、空空的房間，原來在生活中，家長怕他亂跑，就經(jīng)常把他鎖在家里，經(jīng)常陪伴他的就是他家的一條土狗。教師可以引導學生想一想：是家長怕孩子出意外。說明家長愛我們。我們做到哪些家長就會允許我們出門呢？充分給予孩子正確的引導。有些同學展現(xiàn)出同學欺負小孩、家長打孩子等內(nèi)容，指導教師因勢利導開展德育教育；團體沙盤游戲也是一個交往互動的過程，促進智障兒童的集體感。

3.2 親子康復課

德育的過程要有連續(xù)性，開展有效的思想品德教育離不開家長的有效配合，家長的素質(zhì)是良莠不齊的，有的家長信奉棍棒出孝子，教育孩子就是打；有的相信船到橋頭自然直，放縱自由；有的出于愧疚心理、補償孩子，就百依百順。很難相信一個思想品德差的家長，能給孩子良好的品德教育。通過親子康復，要求家長一起參加，將德育教育的方法傳授給家長，將正確的德育觀念傳遞給家長，統(tǒng)一對孩子的要求，對孩子在成長過程中發(fā)生的各種問題能正確理解，合理應對。同時也能加強教師和家長之間的交流，加深對德育對象的了解，將家長日常生活中行之有效的教育方法引進來。親子康復不光促進家校交流配合，還能有效的改善親子關(guān)系，改善父母在孩子心中的形象，形成家校合力。

4 注重游戲在德育中的重要作用

游戲也是智障兒童互動交往的主要方式，是行為規(guī)范融入自身的途徑，是塑造低齡兒童行為的有效方式。通過游戲活動可以最快地將新入學智障兒童捏合成一個整體，相互模仿是最主要的原因，指導教師在游戲的過程中用正強化的方法，樹立模仿榜樣，可以有效進行德育教育。智障兒童同正常兒童一樣，游戲是其最喜歡的學習、娛樂方式，由于智障兒童屬于少數(shù)個體，在正常兒童群體中是受欺負、排斥的對象，游戲可以帶來以往成長中缺少的集體氛圍、集體體驗，在一個團結(jié)友愛的群體中，一起游戲可以學習人與人之間的交往、協(xié)同合作，有助于智障兒童的成長，是德育滲透的有效方式。

5 創(chuàng)新管理方式

德國心理學家勒溫（K.leiwen）認為：一切可以觀察到的個體反應、動作、活動或行動，都看成是有機體與環(huán)境刺激兩者互動作用的結(jié)果。問題反復是智障兒童的特點，不間斷教育就十分重要。學生的課下時間的教育不能放任自流。對學生的課間十分鐘、吃飯、睡覺、洗刷等方方面面有專兼職人員看護，形成24小時不間斷教育。

管理制度創(chuàng)新有利于創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，良好的德育環(huán)境可以對智障兒童道德觀念的形成起到輔助作用。學校是學生學習、生活、娛樂的地方，是除家庭外最重要的活動場所，課堂之外的時間由于束縛的減少，智障兒童智力發(fā)育遲緩，身心發(fā)展不統(tǒng)一，是非觀念淡薄，以家庭生活為主轉(zhuǎn)換為以學校生活為主后，智障兒童的原生態(tài)模樣展現(xiàn)出來，如：欺負比自己弱的同學、指揮學生做一些壞事，張嘴罵人、動手攻擊、甚至一些較為嚴重的脫女生褲子等行為，也從家庭社會中帶入校園，也會成為互相模仿的對象。教師如不及時的糾正引導，不將課堂之外的時間充分利用起來及時教育，這些行為固化下來，就會對思想品德的不良影響向更嚴重的方向發(fā)展。

6 加強智障兒童的假期品德教育

學生每年有寒暑假及法定節(jié)假日，假期中家長成為孩子的主要教育人，為了鞏固學校教育的成果，需要加強對假期智障兒童的幫助和指導，利用家訪及與家長的電話交流了解智障兒童在家中的思想和實際問題。達到出校門后有人管理，有人關(guān)心，有人教育。網(wǎng)絡(luò)作為新科技的產(chǎn)物，可以搭建智障兒童、教師、家長三者的交流平臺，我們利用微信、釘釘，推送德育課程，推送德育視頻，圖片，進行網(wǎng)絡(luò)授課，通過視頻連線和智障兒童面對面的交流，進行積極有效的德育教育。拓寬品德教育的時間，提升德育效果。