基于AHP法的軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

邱能捷

[摘 要]現(xiàn)階段針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究較少，文章闡述層次分析方法及原理，構(gòu)建軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并根據(jù)權(quán)重值對(duì)總目標(biāo)的貢獻(xiàn)度進(jìn)行了排序，使軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、客觀。

[關(guān)鍵詞]軟裝飾設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;層次分析法

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）05-0109-04

科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題，根據(jù)學(xué)生反饋問題調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)安排，促進(jìn)課程教學(xué)水平提升。軟裝飾設(shè)計(jì)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門較新的課程，符合當(dāng)今“輕裝修、重裝飾”的環(huán)保理念，與硬裝修施工相比，軟裝飾設(shè)計(jì)可以說更有利于表現(xiàn)室內(nèi)空間的風(fēng)格和個(gè)性品位。軟裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)要求學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)了解其重要性，并掌握室內(nèi)主流裝飾風(fēng)格和與其相配套的家具、燈具、布藝、飾品等軟裝元素的陳設(shè)特點(diǎn)和搭配技巧，從而提高學(xué)生前期調(diào)研、設(shè)計(jì)分析、定位能力以及在實(shí)際設(shè)計(jì)中幫助客戶解決硬裝修之后的軟裝材料之間搭配、擺設(shè)等問題的能力，因此，做好軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作非常重要。為了科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量和更好地發(fā)展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，有必要建立一個(gè)科學(xué)、規(guī)范、操作性較強(qiáng)的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)出有品位的生活態(tài)度創(chuàng)新能力的人才[1]。筆者擬構(gòu)建軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采取層次分析法來(lái)確定各項(xiàng)指標(biāo)體系所占的比值，以期給各高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)提供一些指導(dǎo)性意見。

一、軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

首先，通過查找資料對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)和研究成果進(jìn)行分析和整理，從中選取相對(duì)較能夠反映和評(píng)價(jià)課程教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如沈娟提出要把課程教學(xué)具有藝術(shù)性、體現(xiàn)個(gè)性化作為課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)之一[2];馬桂州提出制定課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將能關(guān)注學(xué)科新發(fā)展、結(jié)合學(xué)科新成果、講課能做到理論聯(lián)系實(shí)際、能在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想政治教育作為參考[3];朱彥杰認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合教學(xué)態(tài)度積極性、教學(xué)方法靈活性、教學(xué)手段多樣性、教學(xué)過程考核科學(xué)性、教學(xué)文檔材料文備性等指標(biāo)，用以評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量[4];胡國(guó)強(qiáng)認(rèn)為應(yīng)用采用引導(dǎo)式、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，重視實(shí)踐訓(xùn)練等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量[5];邱文教等提出應(yīng)針對(duì)課程的選題組建學(xué)習(xí)小組、圍繞選題查閱相關(guān)資料并開展相關(guān)的調(diào)研與考察等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)[6]。

其次，筆者結(jié)合對(duì)軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究，在對(duì)二級(jí)具體指標(biāo)體系構(gòu)建中，提出了結(jié)合具體實(shí)踐案例，注重方案設(shè)計(jì)教學(xué);教學(xué)方法靈活多變，進(jìn)行課件演示、提問和討論;組建小組根據(jù)任務(wù)書查閱相關(guān)資料和實(shí)際調(diào)研;備課充分、講課熟練、精神飽滿;作業(yè)批改認(rèn)真，成績(jī)?cè)u(píng)定公平，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度等指標(biāo)，用以評(píng)價(jià)軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。

最后，為了使評(píng)價(jià)結(jié)果更加合理和科學(xué)，需要從影響軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的眾多因素中選擇能反映教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，從而建立較為科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)模型。根據(jù)廣東石油化工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)軟裝飾課程教學(xué)現(xiàn)狀和前人的研究成果，按照可操作性、客觀性和可行性的評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇原則，邀請(qǐng)5位長(zhǎng)期從事軟裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)的專家、企業(yè)從事軟裝飾設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師以及從事軟裝生產(chǎn)的供應(yīng)商進(jìn)行專業(yè)篩選，最后選出16個(gè)指標(biāo)建立軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)模型分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層3級(jí)評(píng)價(jià)體系。目標(biāo)層為軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)X，準(zhǔn)則層包括教學(xué)態(tài)度（X1）、教學(xué)內(nèi)容（X2）、教學(xué)方法（X3）、教學(xué)效果（X4），方案層包括16個(gè)指標(biāo)（見表1）。

二、軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次分析

（一）層次分析方法及原理

在構(gòu)建的軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，二級(jí)指標(biāo)的方案層對(duì)目標(biāo)層貢獻(xiàn)度大小是有差異的，因此要采用一種比較科學(xué)的方法，定性和定量相結(jié)合地評(píng)價(jià)它們對(duì)目標(biāo)層貢獻(xiàn)多少，從而對(duì)其進(jìn)行排序。層次分析法常用于復(fù)雜系統(tǒng)研究中，將一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)目標(biāo)分解成準(zhǔn)則層、方案層，形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)模型。然后，對(duì)準(zhǔn)則層要素之間的重要性程度進(jìn)行兩兩比較，接著再對(duì)同一準(zhǔn)則層分解出的方案層要素之間的重要性程度進(jìn)行兩兩比較。通過計(jì)算比較各要素之間所占的權(quán)重，從而計(jì)算出各層要素相對(duì)評(píng)價(jià)總目標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)行要素相對(duì)優(yōu)劣次序的排定。

（二）數(shù)據(jù)調(diào)查方法

軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)問卷調(diào)查的對(duì)象是廣東石油化工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，一共發(fā)放調(diào)查問卷30份，收回有效問卷28份，將回收的有效問卷進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，形成綜合判斷矩陣數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行排序

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立后，構(gòu)建X1-X11～14，X2-X21～24，X3-X31～34，X4-X41～44指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，采用1- 9標(biāo)度法（表2），進(jìn)行相對(duì)重要性評(píng)判。邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)各準(zhǔn)則、方案層因子的重要性進(jìn)行獨(dú)立思考并打分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為表3—表7。

根據(jù)層次分析法計(jì)算程序，利用常用的方法對(duì)表3、表4、表5、表6和表7進(jìn)行歸一化處理，并求其特征向量Wi，得出W1=（0.47，0.16，0.09，0.28）;W2=（0.57，0.25，0.11，0.07）;W3=（0.19，0.07，0.15，0.59）;W4=（0.45，0.06，0.32，0.17）;W5=（0.12，0.06，0.26，0.56）。

為保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一致性，計(jì)算權(quán)重之后要對(duì)其一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。而一致性檢驗(yàn)需測(cè)算向量矩陣的最大特征值，研究采用方根法計(jì)算特征根λi，而最大特征根為：

[λmax=1ni=1nλi]

對(duì)表3—7進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。其中檢驗(yàn)參數(shù)N分別為4，4，4，4，4。

一致性檢驗(yàn)值為：

[CI=λmax-1n-1]

其中λmax=4.0309，4.0583，4.1634，4.2148，4.1169，依據(jù)一致性檢考標(biāo)度，矩陣通過了一致性檢驗(yàn)，說明專家關(guān)于準(zhǔn)則層相對(duì)于目標(biāo)層重要性的判斷具有較好的一致性。

綜合上面分析得出軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)方案層權(quán)重值與總權(quán)重值為：

（四）排序結(jié)果分析

根據(jù)方案層16個(gè)方案的總得分，將他們對(duì)總目標(biāo)的貢獻(xiàn)進(jìn)行排序，結(jié)果為：X11>X44>X12 >X24 >X43 >X13 >X31 >X41 >X21 >X14 >X33 >X23 >X34 >X42>X22 > X32。

由層次分析法得出的結(jié)果可以看出，在軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量效果各因素的權(quán)重從大到小依次為：備課充分、講課熟練、精神飽滿;學(xué)生設(shè)計(jì)與調(diào)研能力、合作與溝通能力得到提升;語(yǔ)言清晰、流暢，嚴(yán)格要求學(xué)生;結(jié)合具體實(shí)踐案例，注重方案設(shè)計(jì)教學(xué);講課有激情、活力，達(dá)到教學(xué)大綱要求;教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)、樂于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題;教學(xué)方法靈活多變，進(jìn)行課件演示、提問和討論;學(xué)生軟裝飾方案設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問題能力得到提高;內(nèi)容充實(shí)、熟練，符合教學(xué)大綱的要求;作業(yè)批改認(rèn)真、成績(jī)?cè)u(píng)定公平，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度;小組匯報(bào)調(diào)研成果，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、質(zhì)疑和討論;聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維;常與學(xué)生交流，收集學(xué)生建議，改進(jìn)教學(xué)方法;學(xué)生課堂接受程度高，課堂紀(jì)律好;概念闡述準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，注意知識(shí)的關(guān)聯(lián)性;組建小組根據(jù)任務(wù)書查閱相關(guān)資料和實(shí)際調(diào)研。其中備課充分、講課熟練、精神飽滿;學(xué)生設(shè)計(jì)與調(diào)研能力、合作與溝通能力得到提升;語(yǔ)言清晰、流暢，嚴(yán)格要求學(xué)生;結(jié)合具體實(shí)踐案例，注重方案設(shè)計(jì)教學(xué);學(xué)生方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐動(dòng)手能力得到明顯提升;教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)、樂于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的權(quán)重均超過了50%，并且這6項(xiàng)影響因素所占的比重達(dá)到了76.01%。

在準(zhǔn)則層影響因素中，教學(xué)態(tài)度是影響軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素，所占權(quán)重值為0.47;其次是教學(xué)效果的影響，權(quán)重值為0.28;教學(xué)內(nèi)容影響權(quán)重值為0.16;教學(xué)方法對(duì)軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量影響程度最小，權(quán)重值為0.09。從以上數(shù)據(jù)結(jié)果可知，教學(xué)態(tài)度對(duì)軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量影響尤為重要，教師在進(jìn)行講授軟裝飾設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)充分準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資料和教學(xué)研究，結(jié)合具體實(shí)踐案例，注重方案設(shè)計(jì)教學(xué)，以達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過現(xiàn)有研究文獻(xiàn)成果梳理、問卷調(diào)研、專家訪談，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用層次分析法從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)方面共16項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)建了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確定各項(xiàng)指標(biāo)所占的權(quán)重賦值，并對(duì)指標(biāo)貢獻(xiàn)度大小進(jìn)行了排序。該指標(biāo)體系的構(gòu)建與排序，有利于提高軟裝飾設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)軟裝飾設(shè)計(jì)高校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求相吻合的目標(biāo)。在今后的實(shí)際教學(xué)中，要不斷對(duì)軟裝飾設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)問題進(jìn)行探討與論證，進(jìn)一步完善該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳玲，王穎林，賴芨宇.基于AHP法的土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].大學(xué)教育，2018（7）：83-86.

[2] 沈娟.基于層次分析法的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的研究[J].科技視界，2018（28）：133-135.

[3] 馬桂州，李騰飛 .基于層次分析法的高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型構(gòu)建[J].高等職業(yè)教育探索，2017（4）：18-24.

[4] 朱彥杰.基于層次分析法的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：84-86.

[5] 胡國(guó)強(qiáng)，弋順超.基于層次分析法和熵權(quán)法的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：以學(xué)生評(píng)價(jià)教師為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019（8）：62-66.

[6] 邱文教，趙光，雷威.基于層次分析法的高校探究式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2016（6）：138-143.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]