基于ADDIE模型的混合式“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)方法研究

李明宸　莫永華

[摘 要]文章針對混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計(jì)中缺少理論支撐的問題，圍繞“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，將建構(gòu)主義理論、支架式教學(xué)、布魯姆教育目標(biāo)分類、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法。同時(shí)，文章根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，分別進(jìn)行線上、線下以及線上線下混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其應(yīng)用在N高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)課程中。教學(xué)實(shí)踐證明，混合式“金課”教學(xué)模式有效提升了學(xué)生的能力，并在教學(xué)實(shí)踐過程中體現(xiàn)了對師生的挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]一流本科課程;兩性一度;混合式教學(xué);教學(xué)模式設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）05-0025-05

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思政會(huì)上明確提出“辦好我國高校，辦出世界一流的大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力的這個(gè)核心點(diǎn)”[1]。2019年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》），強(qiáng)調(diào)了課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化教育教學(xué)改革，把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上。因此，建設(shè)“金課” 是當(dāng)前推進(jìn)教學(xué)改革， 加快一流學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè)的重要發(fā)力點(diǎn)[2]。

一、混合式“金課”現(xiàn)狀和問題提出

2019年教育部發(fā)布的《意見》提出了混合式“金課”的標(biāo)準(zhǔn)。線上線下混合式“金課”是基于在線課程且運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具，并結(jié)合本校實(shí)際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)在線課程與本校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式一流課程[3]，是具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“兩性一度”的課程。

筆者通過對中國知網(wǎng)上混合式“金課”的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大部分的文獻(xiàn)只是簡單地描述教學(xué)模式，沒有詳細(xì)說明使用的教學(xué)理論和信息技術(shù)，也沒有詳細(xì)敘述如何實(shí)現(xiàn)“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，文獻(xiàn)也沒有提出合理的評(píng)價(jià)方式。經(jīng)過對以上混合式“金課”文獻(xiàn)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)混合式“金課”在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上缺乏理論指導(dǎo)。

針對研究發(fā)現(xiàn)的問題，本文圍繞“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用建構(gòu)主義理論、支架式教學(xué)、布魯姆教育目標(biāo)分類、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法。

二、混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）理論依據(jù)

1.ADDIE模型

ADDIE模型是一種廣泛應(yīng)用于學(xué)術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)、商業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)、軍事應(yīng)用設(shè)計(jì)的模型，主要由分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）、評(píng)價(jià)（Evaluation）五個(gè)部分組成，形成了一個(gè)完整的設(shè)計(jì)流程[4]。本文基于ADDIE的設(shè)計(jì)模式，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對性地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，在實(shí)施階段使用上述五個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，評(píng)價(jià)階段則貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)修改。

2.布魯姆教育目標(biāo)分類理論

2012年，Rex Heer完善了布魯姆教育目標(biāo)分類理論，在認(rèn)知過程維度上使學(xué)習(xí)者通過19個(gè)特殊的認(rèn)知過程從低階思維能力進(jìn)階到高階思維能力;并通過4種知識(shí)分類，使學(xué)習(xí)者從具體的知識(shí)中獲取抽象的元認(rèn)知[5]。這引申出實(shí)現(xiàn)“金課”高階性的理論途徑，即通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生在不同階段實(shí)現(xiàn)從低階到高階的進(jìn)步。

3.支架式教學(xué)

根據(jù)歐盟早期的定義，支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解提供一種概念框架。其中支架式教學(xué)的教學(xué)思想來自蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)是學(xué)習(xí)者對需要解決的問題和原理能力之間存在的差異，而通過教學(xué)可以消除這個(gè)差異。在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要設(shè)計(jì)“腳手架”和創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生對問題做進(jìn)一步理解，并將學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到更高水平[6]。

4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

美國巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Standards-Focused PBL）定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”[7]。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的大力發(fā)展，基于現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也成為發(fā)展趨勢[8]，這是對混合式教學(xué)的有力支撐。

（二）設(shè)計(jì)框架

本研究依據(jù)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，按照不同的教學(xué)階段對不同功能進(jìn)行了劃分，分階段的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和精細(xì)化[9]。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型給混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法提供了一個(gè)合理的理論設(shè)計(jì)框架，這個(gè)設(shè)計(jì)框架有助于混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論搭建（見圖1）。

1.分析階段

首先是在課時(shí)開始之前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的分析。多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)的主要教學(xué)內(nèi)容包括多媒體素材收集方法、PPT課件開發(fā)、多媒體課件設(shè)計(jì)理論、多媒體微課開發(fā)軟件教學(xué)等理論和軟件設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐操作，在教學(xué)目標(biāo)上要求學(xué)生掌握多種形式的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)理論和方法，能夠使用多種多媒體軟件，適應(yīng)不同信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境（多媒體、混合學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)），進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐。學(xué)情分析在教學(xué)理論中的概念主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是學(xué)生的情況[10]。本研究通過給學(xué)生發(fā)放問卷，了解學(xué)生對多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)課程中理論知識(shí)和基本信息技術(shù)能力的掌握情況，經(jīng)過分析后制訂了有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)入設(shè)計(jì)階段。

2.設(shè)計(jì)階段

根據(jù)學(xué)情分析得到的信息，本研究以“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類、支架式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等理論，并融合現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式金課的整體設(shè)計(jì)。

3.開發(fā)階段

在這個(gè)階段，可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在線上和線下實(shí)施不同的教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)時(shí)錄制教學(xué)錄像、采集教學(xué)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，給評(píng)價(jià)和開發(fā)階段提供幫助。

4.實(shí)施階段

開發(fā)階段中要生成學(xué)習(xí)資源， 并驗(yàn)證資源對學(xué)習(xí)的支持作用[11]。在混合式教學(xué)環(huán)境下，為了達(dá)成“金課”“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，將重點(diǎn)開發(fā)線上教學(xué)資源，包括使用人工智能構(gòu)建資源收集智能體、課程資源管理圖譜等，融合先進(jìn)信息化技術(shù)的課程資源開發(fā)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等完善課程建設(shè)，設(shè)計(jì)開發(fā)與時(shí)俱進(jìn)的課程測試題目等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富多樣，體現(xiàn)時(shí)代性與科學(xué)性。

5.評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)階段既是一個(gè)獨(dú)立的階段， 又滲透于其他四個(gè)階段當(dāng)中， 即每個(gè)階段都需要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)[12]。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對學(xué)生實(shí)施的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，注重及時(shí)反饋。形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是評(píng)價(jià)所收集的信息主要用于改進(jìn)[13]（見圖1），對每一個(gè)階段進(jìn)行信息收集及分析評(píng)價(jià)，評(píng)估本環(huán)節(jié)中所做的是否能夠改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)[14]，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。由此可看出，從課前分析階段到課堂教學(xué)、課后分析開發(fā)，評(píng)價(jià)存在于每一個(gè)階段，其反饋可供教師和學(xué)生及時(shí)改進(jìn)完善。

（三）如何達(dá)到“兩性一度”的理論設(shè)計(jì)

1.高階性

本研究通過布魯姆目標(biāo)分類體系，由知識(shí)維度和認(rèn)知維度設(shè)計(jì)了學(xué)生期望目標(biāo)圖表（見圖2），圖表中的內(nèi)容使用了“能夠”這一動(dòng)詞來描述學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生已達(dá)到目標(biāo)，就可以認(rèn)定學(xué)生從低階能力進(jìn)入到了高階能力，即認(rèn)定學(xué)生在知識(shí)獲取和認(rèn)知培養(yǎng)過程中達(dá)到了“金課”高階性的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力和高階思維的目標(biāo)。這就體現(xiàn)了混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法的高階性。

2.創(chuàng)新性

支架式教學(xué)按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，將建構(gòu)支架把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高的水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面[15]。本研究通過設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，以便學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，本研究根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分并搭建“腳手架”。為學(xué)生建構(gòu)自身的知識(shí)而設(shè)計(jì)的“腳手架”就是小組活動(dòng)，學(xué)生在小組活動(dòng)的交流中，建構(gòu)知識(shí)[16]。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)理論上也引入了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。P.S.Hsu 等設(shè)計(jì)了圖形導(dǎo)向計(jì)算機(jī)輔助的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)論表明計(jì)算機(jī)輔助的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)論證技巧[17]。美國學(xué)者托馬斯認(rèn)為學(xué)生可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)接觸和學(xué)習(xí)到學(xué)科的核心概念[18]。項(xiàng)目式教學(xué)中應(yīng)用到的小組活動(dòng)探究也是一個(gè)“腳手架”，有助于學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。張文蘭等設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的六個(gè)關(guān)鍵步驟：確定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、總結(jié)評(píng)價(jià)[19]。本研究以張文蘭等設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)六個(gè)步驟為基礎(chǔ)，并與支架式教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出項(xiàng)目分析、搭建“腳手架”、活動(dòng)探究、小組學(xué)習(xí)創(chuàng)作、成果交流、效果評(píng)價(jià)六個(gè)步驟，設(shè)計(jì)出基于混合式教學(xué)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并進(jìn)行了實(shí)施。在教學(xué)過程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了將前沿的教學(xué)方法引入課程，體現(xiàn)了教學(xué)方法上的先進(jìn)性和互動(dòng)性。

在開發(fā)教學(xué)資源、為學(xué)生提供更好的教學(xué)視頻內(nèi)容方面，如何讓使用者從繁雜的信息海洋中找到適合自己的部分又成了一個(gè)必須解決的問題，因此，完善的檢索手段是教學(xué)信息資源能真正發(fā)揮教學(xué)作用的關(guān)鍵[19]。孫進(jìn)康等認(rèn)為應(yīng)建立相應(yīng)的高校教學(xué)資源平臺(tái)，以滿足教與學(xué)多方面的需要[20]。方兵等認(rèn)為智能化將是未來教學(xué)資源庫的發(fā)展趨勢，人工智能技術(shù)引入數(shù)字化教育資源庫建設(shè)將有利于促進(jìn)教學(xué)資源庫的智能化[21]。孫清亮等提出了課程自育系統(tǒng)的資源智能體，能夠智能獲取和篩選互聯(lián)網(wǎng)上存在的教學(xué)資源[22]。本研究構(gòu)建的人工智能教學(xué)資源收集系統(tǒng)，能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)上的多媒體教學(xué)資源進(jìn)行抓取，并對獲取到的不同種類的多媒體資源進(jìn)行智能分類和存儲(chǔ)，最終形成多媒體教學(xué)資源庫。此系統(tǒng)方便了教師對浩如煙海的教學(xué)資源進(jìn)行獲取和利用，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)資源開發(fā)中教育資源收集的智能化（見圖3）。

3.挑戰(zhàn)度

本研究通過布魯姆教育目標(biāo)分類理論建立學(xué)生期望目標(biāo)表，對學(xué)生提出了需要認(rèn)真思考、應(yīng)用知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的小組任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程的制訂，可以讓學(xué)生在課堂上和課堂外有計(jì)劃地“忙”起來，體現(xiàn)“金課”對學(xué)生的挑戰(zhàn)度。同時(shí)，教師和課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)ADDIE混合式金課教學(xué)模式，對課程進(jìn)行前期分析，制訂結(jié)合多種教育理論的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在混合式教學(xué)環(huán)境下實(shí)施線上線下教學(xué)，使用人工智能收集教學(xué)資源，開發(fā)完善線上線下教學(xué)資源，對各個(gè)階段進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，完善總結(jié)后進(jìn)入下一輪教學(xué)。

三、混合式“金課”實(shí)踐

（一）課程背景

多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)是教育技術(shù)學(xué)本科生的核心專業(yè)課程，課程系統(tǒng)教授了多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論、方法，培養(yǎng)學(xué)生對多媒體素材的采集、加工和合成等多種處理能力，以及課件設(shè)計(jì)與制作的綜合能力;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，筆者融入混合式教學(xué)理論，構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)流程（見圖4）。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自建線上課程，通過QQ群和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。在線下課堂，教師依據(jù)線上學(xué)習(xí)和測試設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在課中，學(xué)生分小組匯報(bào)小組任務(wù)，教師利用雨課堂與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生修改作品，教師完善開發(fā)教學(xué)資源。

（三）課前階段

按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施設(shè)計(jì)，在課前對項(xiàng)目進(jìn)行分析，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能。掌握PPT的教學(xué)流程和結(jié)構(gòu)，美化PPT課件的理論。2.掌握PPT插件的使用。通過前期對學(xué)生基本信息技術(shù)能力的問卷調(diào)查，確定學(xué)生對PPT課件的認(rèn)識(shí)還在基礎(chǔ)應(yīng)用上。于是開始搭建“腳手架”：優(yōu)化PPT課件背后的理論、PPT的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程等，并選定線上Spoc中幻燈片結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程這一節(jié)微課，給學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。課程團(tuán)隊(duì)在QQ群和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上推送學(xué)習(xí)通知，通知學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究，并完成視頻下方的測試。教師和課程團(tuán)隊(duì)可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度和測試成績。

在了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況后，教師制訂學(xué)生的小組學(xué)習(xí)任務(wù)——以小組為單位制作一個(gè)PPT模板，并要求在線下上課時(shí)進(jìn)行匯報(bào)展示。此環(huán)節(jié)中的制作PPT模板小組活動(dòng)，是基于布魯姆教育目標(biāo)分類體系理論和最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生根據(jù)小組活動(dòng)的要求自行組隊(duì)，并且通過小組合作制作PPT模板對知識(shí)概念進(jìn)行認(rèn)知，課堂上的匯報(bào)演示則是分析階段。學(xué)生小組任務(wù)可通過QQ群和學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送給每一位學(xué)生，課程團(tuán)隊(duì)要確保每一位學(xué)生都收到通知。學(xué)生在線下課堂上課前完成任務(wù)并提交至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)接收和審核學(xué)生提交的小組作品。

（四）課中階段

在線下課堂，教師在多媒體教室使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)融合式互動(dòng)。每個(gè)小組派出一位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)演講后，教師都會(huì)邀請其他小組的學(xué)生對匯報(bào)小組進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，并在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布小組互評(píng)表，讓每一小組的每位學(xué)生對已匯報(bào)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了布魯姆教育目標(biāo)分類理論中的評(píng)價(jià)階段，學(xué)生的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和互評(píng)是對已學(xué)習(xí)知識(shí)的深度思考，并對匯報(bào)展示中的具體表現(xiàn)進(jìn)行判斷。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，教師對出現(xiàn)的問題和教學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)和輔助。學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體后，能夠自主和主動(dòng)地從教學(xué)評(píng)價(jià)中習(xí)得知識(shí)、方法和情感，進(jìn)而使自身在知識(shí)層面、方法和技能層面、態(tài)度和情感層面都得到提升和發(fā)展。

（五）課后階段

在課后階段，學(xué)生根據(jù)課堂上得到的評(píng)價(jià)修改完善自己小組的作品，并做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師將根據(jù)課堂上的評(píng)價(jià)修改完善課程資源，進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程團(tuán)隊(duì)分析課程錄像，協(xié)助教師推送預(yù)習(xí)通知和相關(guān)教學(xué)資源。

（六）實(shí)踐效果

經(jīng)過一個(gè)教學(xué)流程的實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)造能力超過了教師的預(yù)設(shè)，教師通過課堂觀察也發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)生期望目標(biāo)，即進(jìn)入了布魯姆教育目標(biāo)分析體系中的高級(jí)階段，但是還存在部分學(xué)生在匯報(bào)演示環(huán)節(jié)表達(dá)不清晰、不熟練等問題，仍然需要在下一階段教學(xué)中改進(jìn)。混合式“金課”教學(xué)模式得到了檢驗(yàn)，從學(xué)生獨(dú)立探究到小組合作再到展示和評(píng)價(jià)是一個(gè)自下而上的過程，也是高階性的體現(xiàn)。同時(shí)，緊湊、有計(jì)劃的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生和教師的能力，展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的創(chuàng)新，做到了將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)了“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

本研究嘗試構(gòu)建混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法，并將該方法應(yīng)用于教育技術(shù)學(xué)本科生課程多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)中，以實(shí)現(xiàn)“金課”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的標(biāo)準(zhǔn)。其在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上體現(xiàn)了創(chuàng)新性和高階性，在整體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了挑戰(zhàn)度。教學(xué)實(shí)踐表明，混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法可以有效提升教學(xué)效果，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，學(xué)生及教師對教學(xué)都表示滿意。但是本研究還存在一些不足，如沒有在其他學(xué)科展開實(shí)踐，未來仍然需要對該設(shè)計(jì)方法進(jìn)行優(yōu)化和驗(yàn)證。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]