大概念背景下的英語單元整體教學設計的研究

馮雯

【摘 要】英語是語言的學習，有知識零碎、單元教學不系統的特點。而大概念背景下的英語單元整體教學更注重重新整合單元教材，凸顯英語的知識內涵、核心思想，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時構建英語與其他學科間的縱橫聯系。本文以譯林版英語五年級上冊Unit 4 Hobbies單元教學為例，闡述如何在大概念的背景下進行單元整體教學設計。

【關鍵詞】大概念 英語 單元整體教學

在新課改的不斷推進下，基于學科大概念的教學理念逐漸被教育界認可，大概念的教學思路為英語教學設計提供了新的思路。英語學習有一定的學習規(guī)律，每個單元的知識點都對整體英語教學具有重要的價值和意義。因此，以單元為整體進行教學設計，加強每個單元的學習邏輯的確定，以大概念理念為根本，以教學設計為路徑，以實踐方法為抓手，對提升學生的核心素養(yǎng)具有重要作用?，F階段，我國部分英語課堂教學模式單一、知識點教學分散。教師要積極轉變思維方式，將重點轉移到單元整體教學和學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，積極建構有中心、有重點、有邏輯的整體、開放、活躍的英語學習體系。

一、大概念背景下英語單元整體教學設計的原則

（一）以課標為中心原則

教學設計需要遵循三個框架：第一個是新課程理念規(guī)定的標準框架;第二個是教材單元知識點模塊化框架;第三個是學生的現實學習能力框架。教師進行英語單元整體教學設計時，首先要對這三個框架有明確的了解，準確定位它們的邊界和最高臨界點，還需要巧妙地找到三個框架重合的部分和可以拓展延伸的部分，形成最優(yōu)教學方案。

（二）整體性原則

英語單元整體教學的核心是將單元作為一個整體來進行教學設計，并不是將每個知識點分散割裂開來。掌握整體性原則，首先，教師要對教學目標、教學內容、教學資源、學生情況等進行整體把握，圍繞單元主題開展教學設計，充分利用好每個知識點的創(chuàng)新性學習，發(fā)掘課本教育資源;其次，要樹立整體優(yōu)化的意識，在設計教學方案時，要將“舊知識+新知識+方法+資源+學習模式”公式運用到位，發(fā)掘學生已有的知識能力，注重聯系實際;最后，在設計教案時，要注重整體性，加強知識點、單元間的聯系，突出單元的重難點。

（三）學生主體性原則

學生主體性原則要體現在教學設計的全過程，將課堂的主角變成學生。在進行教學設計時，教師要始終把握學習主體的對象化活動的思路，換位思考，以學生的視角來設計教學內容，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與、提出問題、解決問題、提高能力。

（四）最佳化原則

教師在設計英語教案時，要遵循最佳化原則。這就要求教師在設計教案時，要對課堂學習的所有過程統籌布局、合理安排，爭取花最少的時間和精力達到最佳的效果。同時，教師在進行教學設計時，要以科學的理念來引領，保證教學目標順利實現，注重課堂學習效率，及時采納學生的意見，關注學生的實際情況，注重細節(jié)效果，盡可能保證每個步驟的最優(yōu)化。

二、大概念背景下英語單元整體教學設計的研究

（一）運用主題意義設計單元整體教學

單元整體教學強調教學過程的整體性，把握教學設計的整體，把握教學主題。教師要想把具有關聯的知識點進行拆分、重組、整合，首先要正確解讀教材并結合學生的實際情況運用教材。例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 4 Hobbies中，教師可以將其分為四個課時教學，將Story time、Think and write和Grammar time這三部分的知識點進行拆分、重組，把同樣需要使用第三人稱單數的does和likes分在一組，使用非第三人稱單數的do和like分在一組，再按照學生的實際情況，讓學生將Story time部分中的hobbies進行小組學習交流。在交流中反復運用到第三人稱單數的學習方法，通過小組對話學習，學生熟練地掌握了本單元的語法學習重點。教師在解讀教材的過程中，要考慮學生的實際情況，及時調整學習方案，提升學生的英語能力，同時，找到新舊知識之間的關聯點。例如，在本單元中，學生需要學習有興趣愛好的詞匯并學會如何表達，將之前學的go shopping、do homework、do exercise等短語融入本節(jié)課學習的語法中，可以起到強化舊知識、增強新知識關聯性的作用。

（二）將情境融入單元整體教學

在英語教學設計中創(chuàng)設語境，是指教師將學生日常生活中的情境與知識點進行融合、移植、模擬和再造的過程，主要通過語言、視頻、互動、模仿、角色扮演等方式，模擬真實的場景和語言環(huán)境，使教材內容變得鮮活起來，激發(fā)學生的興趣，為學生帶來沉浸式的課堂。同時，將學生置于真實的場景中能夠發(fā)掘學生的潛力，提高學生的綜合能力，不僅能幫助學生理解現有的知識，還能幫助學生解決人際交往中的問題，打破文化差異的壁壘，有效地使用英語交流。

教師要注重創(chuàng)設語境的真實性。在生活場景中，學生是放松的，也能積極地投入學習交流中。在教學中，教師可以從他們身邊最平常的人或事物入手。例如，在教學Unit 4 Hobbies這一單元時，由于家庭、朋友、親人的愛好都是學習的素材，教師可以他們熟悉的人為主人公來創(chuàng)設情境，以“What’s your hobby？”來引出學生的朋友、家人平常最喜歡做的事，讓他們聯想到親人或朋友坐在一起聊天的場景。接著，教師播放一段討論愛好的視頻，進入教材內容的學習，引導學生用學到的句子來采訪身邊的同學。在學習詞匯、語法知識部分，教師將教學情境主角設定為愛好彈鋼琴的女生，以看圖說話的形式，讓學生使用動詞的現在分詞形式，并引導學生根據視頻內容舉例子，利用例子表演，繼而使學生掌握本節(jié)課的知識點，深入理解文本。在進行發(fā)音學習時，教師通過“表演+視頻”的形式，不斷切換場景，使學生掌握了發(fā)音技巧，總結了規(guī)律。

（三）梯度學習活動觀

學習活動觀的首次提出是在新課改中，其注重學生的學習過程，強調以學生為主體的重要地位，要求教師轉變教學思維，在問題設計、教學方法和學生互動中引導學生解決問題、分享知識、創(chuàng)新遷移。在單元整體教學的引領下，學生通過理解、實踐、內化等一系列能動性活動的展開學習，既能鍛煉自主學習的能力，提高邏輯思維能力，掌握學習方法，又能在活動學習中提升語言思維、知識遷移等核心素養(yǎng)。設計梯度學習活動，是按照學習的感知、獲取、梳理、記憶、內化等根據階段實際情況，分別確定每一階段的目標和內容。在第一階段，學生初步接觸hobbies這個單詞，處于感知階段，調動知識庫中的所有相關知識點來學習;在了解了一定的知識后進入第二階段，即整合概括階段，在這一階段，學生可以對所學的hobbies進行分類，如按照活動的場景、活動的愛好程度等進行分類;第三階段是學生將知識點內化并創(chuàng)新的階段，在教師的引導下，學生能夠聯想到相關的詞匯和場景，接著，教師引導學生對活動主題做出合理的評價和改進。

以Hobbies為例，教師可以把學生分為幾個學習小組，選出每個小組的組長。基于小組合作學習方法設計的內容如下：

（1）通過唱英文歌來復習like的用法，鞏固以y開頭的單詞的積累，同時引出新的知識點，為知識點搭建橋梁。

（2）通過看圖表演，組內一個人表演、其他人猜，頻繁使用英文鞏固本單元學習的詞匯和句子，同時，提高學生的興趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

（3）進行組內調查，發(fā)散學生的思維，讓學生認真感受生活中的愛好，想出沒有學到的例子并試著用英語表達，教師最后總結，并闡釋這些愛好的優(yōu)缺點，拓展學生的視野，提高學生的參與度。

（4）通過看視頻、聽音頻、角色扮演、仿讀等方式掌握句子的組成、語音語調，幫助學生理解文本。

（5）通過課后采訪的方式，讓學生了解家人及朋友的愛好，將課堂學習轉移到現實學習，學以致用，提高學生的主動參與性。

大概念是一個高度概括的結構化核心觀點，與單元整體教學設計中的整體性原則相適應，注重強調課程的系統性和聯系性。單元整體教學設計是教材觀的一次革新，為英語教學設計增添了新的活力和意義。加強單元中部分內容的協調作用，發(fā)揮每一部分的最大價值，實現單元整體結構的優(yōu)化教學，對提高學生的英語思維能力和核心競爭力具有重要作用，也對教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃專項課題“大概念視角下英語單元整體教學設計的實踐研究”（課題編號：XC-c/2021/24）的階段性成果。