基于課程內(nèi)容六要素的英語教材解讀

王春暉 任書雨

【摘 要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出主題、語篇、語言知識(shí)等課程內(nèi)容六要素，為恰當(dāng)有效地解讀教材提供了方向和依據(jù)。本文以課程內(nèi)容六要素為維度，以單元為組織形式，具體呈現(xiàn)一種新型的教材解讀范式，反映了依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、規(guī)范地開展教材解讀的思想和策略，有助于提升教師對(duì)課標(biāo)精神、課程內(nèi)容、教材重點(diǎn)的理解和把握。

【關(guān)鍵詞】六要素 課程內(nèi)容 教材解讀

一、引言

教材解讀是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)文本解讀的水平，且直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，教材解讀能力也是教師教學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)志性體現(xiàn)，既是教師專業(yè)性的集中體現(xiàn)，也是教師教學(xué)層次的體現(xiàn)。但是，當(dāng)下英語教材解讀存在諸多問題，如孤立地提取語言知識(shí)和語言技能，只做表面信息的文本梳理，忽視交際目的和文化內(nèi)涵，罔顧主題及其意義，不關(guān)注語體、文體、邏輯結(jié)構(gòu)等語篇的建構(gòu)特征等，暴露出教材解讀的片面性、隨意性和淺層性，其根本原因是沒有把握好課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確規(guī)定，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成，這六要素形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)?；谡n程內(nèi)容六要素的教材解讀，即以單元為組織形式，以單元學(xué)習(xí)后學(xué)生課程核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)為指引，整體分析單元主題語境和意義，梳理單元語篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)和組成要素間的關(guān)聯(lián)性，把握語言知識(shí)和文化知識(shí)，深入發(fā)掘語篇所傳達(dá)的意思、情感和價(jià)值觀，提取聽、說、讀、寫等語言技能和相關(guān)學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)出一個(gè)綜合、立體的單元體系。這是一種新型的教材解讀視角、維度和方法，反映了依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)、規(guī)范地開展教材分析和教學(xué)實(shí)施的思想和策略。

本文以人教PEP版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school為例，呈現(xiàn)基于課程內(nèi)容六要素的英語教材解讀的具體示例，供英語一線教師、教材研究者等同行借鑒。

二、具體解讀示例

（一）主題

該單元主要屬于“人與社會(huì)”主題，涉及“社會(huì)服務(wù)”和“歷史、社會(huì)與文化”主題群，具體反映“交通法規(guī)，安全意識(shí)”“公共秩序”等內(nèi)容，另有少許內(nèi)容涉及“人與自然”主題，具體包括“世界主要國家的名稱、地理位置與自然景觀”等內(nèi)容，可見其為不同主題內(nèi)容的綜合和交叉（如圖1所示）。

整個(gè)單元以“交通方式”為主線：從了解普通學(xué)生上學(xué)方式到選擇去較遠(yuǎn)目的地的交通方式，從了解美國街頭騎行者須佩戴頭盔的交通規(guī)則到中國香港過馬路須先右望的交通習(xí)慣，以及紅燈停、綠燈行等世界共通的交通信號(hào)秩序，既呈現(xiàn)美國阿拉斯加冰天雪地、中國江西湖泊縱橫等特殊自然條件下學(xué)生獨(dú)特的上學(xué)方式以及對(duì)應(yīng)的安全事項(xiàng)，又以比較的方式認(rèn)識(shí)中英兩國不同方向的行駛規(guī)則以及人們不同的交通行為習(xí)慣和意識(shí)。通過多個(gè)語篇對(duì)中外交通方式和交通規(guī)則的推介和探討，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)交通出行方式，關(guān)注交通規(guī)則，了解世界的獨(dú)特性，比較中外交通規(guī)則差異，以此認(rèn)識(shí)世界交通文化的現(xiàn)象和特點(diǎn)，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的習(xí)慣，提升安全防范意識(shí)，感悟和欣賞世界多元的社會(huì)文化生活和獨(dú)特的自然環(huán)境。該單元主題視野開闊、立意深遠(yuǎn)。主題的意義推進(jìn)和建構(gòu)，以“中國—世界”為視角、以“規(guī)則—習(xí)慣”為著力點(diǎn)、以“交通—文化”為意向，引導(dǎo)學(xué)生遵守交通規(guī)則、履行社會(huì)秩序、認(rèn)識(shí)世界交通文化的多樣性。

（二）語篇

語篇是語言學(xué)習(xí)的基本單位，包括口頭和書面語體;語篇有長有短，多數(shù)是集文字、圖表、符號(hào)于一體的多種模態(tài)。任意句子和詞匯的堆砌絕不是語篇，語篇必有語境，具有一定的結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)邏輯順序，表達(dá)主旨意義。該單元語篇設(shè)置類型豐富，涉及了口頭和書面兩種語體，包含對(duì)話、說明文（介紹類短文）和記敘文（配圖故事）三種文體形式，由文字、配圖、音頻等多種模態(tài)組成（見表1），圖文并茂，且結(jié)構(gòu)清晰、要義明確，符合兒童語言學(xué)習(xí)的特征。其中，對(duì)話語篇側(cè)重交際雙方通過語言以及姿態(tài)、表情等非語言手段傳遞和領(lǐng)會(huì)意圖，并使自己的想法、態(tài)度以及行為受到一定的影響或者有所改變。例如，在語篇2中，當(dāng)Wu Binbin看到教師Mr Jones手機(jī)里有關(guān)自行車的照片后說：“Wow！ So many pictures of bikes！”以此表達(dá)自己對(duì)照片的好奇和贊嘆。作為受話人，Mr Jones理解并感受到了Wu Binbin言辭中的好奇，所以對(duì)照片的來源、美國騎自行車時(shí)需要戴頭盔的交通規(guī)則等做出了解釋。說明文以說明為主要方式，通過對(duì)客觀事物的性質(zhì)、種類、成因、特征、結(jié)構(gòu)、功能、結(jié)果或發(fā)展過程進(jìn)行說明，使讀者對(duì)事物獲得客觀和準(zhǔn)確的科學(xué)認(rèn)識(shí)。例如，語篇3對(duì)Papa Westray、Scotland等地學(xué)生上學(xué)的交通方式和相對(duì)應(yīng)的地理原因進(jìn)行了說明，有助于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)世界自然地貌和風(fēng)土人情。故事語篇具有較強(qiáng)的情節(jié)性，蘊(yùn)含“開始—過程—結(jié)局”的發(fā)展框架，且富含驚喜和童趣。例如，在語篇4結(jié)尾處，主人公Annie驚訝地發(fā)現(xiàn)巴士沒有門，但其實(shí)是她看錯(cuò)了車門開設(shè)的方向，給人恍然大悟的感覺，反映出領(lǐng)悟中英兩國文化差異后的驚喜感。

（三）語言知識(shí)

語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。該單元的語言知識(shí)較多（見表2），其中語音知識(shí)主要涉及學(xué)習(xí)按拼讀規(guī)則正確朗讀subway、ferry、traffic等表示交通方式和規(guī)則的詞匯及句子，學(xué)習(xí)重音、音調(diào)、語速、節(jié)奏等語音特征的表意功能，如“Don’t go at the red light.”中飽含嚴(yán)厲禁止的情感態(tài)度。詞匯和語法是篇章形成的重要支撐，它們的要義不是表面的符號(hào)識(shí)別和生硬地套用規(guī)則，而在于“語境中的表意功能”，如在馬路上屢屢看錯(cuò)方向或找錯(cuò)位置以后，最終發(fā)現(xiàn)中英兩國的交通規(guī)則存在差異，由衷感嘆：“In the UK， you drive on the left side. In China， people drive on the right side.”此時(shí)，運(yùn)用drive、side、left、right等詞匯和并列結(jié)構(gòu)來表達(dá)、感嘆中外文化差異，從形式到意義都是恰當(dāng)和自然的。語用知識(shí)指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)，判斷交際意圖、做出禮貌回應(yīng)、得體表明態(tài)度和觀點(diǎn)等是其核心。如Wow、 so等詞反映出對(duì)中國美食的新奇和贊嘆，“Oh， right！ Thanks. I must...”等體現(xiàn)出誠懇接受批評(píng)建議的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。語用知識(shí)不僅維持了交際的順暢性，更包含了情感態(tài)度、價(jià)值取向等內(nèi)容。語篇知識(shí)，指將有關(guān)語言組織為意義連貫的篇章的知識(shí)，涉及語篇結(jié)構(gòu)、銜接與連貫、圖文關(guān)系等諸多內(nèi)容。該單元語篇知識(shí)翔實(shí)（見表3），如語篇4是一則小學(xué)生喜聞樂見的配圖故事，其語篇結(jié)構(gòu)十分鮮明：以在中國生活的Amy在機(jī)場迎接從英國而來的Annie一家人為起始;途中Amy帶他們品嘗中國美食，發(fā)現(xiàn)中國使用筷子的飲食習(xí)慣，還發(fā)現(xiàn)中英交通方面的異同，包括中國靠右行駛（英國靠左）、穿越馬路須先左望再右看（英國先右后左）、中英都有雙層巴士;最后Annie誤以為中國的公交車沒有車門（原來中國公交車的車門開在右側(cè)，英國在左側(cè)），虛驚一場，幽默點(diǎn)題，讓人意猶未盡。全文以英國人在中國游玩的情境、以中英交通規(guī)則和習(xí)慣為線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外交通文化進(jìn)行感知、比較和探索，情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)清晰。以上可見，語境下審視語音、詞匯和語法的表意功能，深入分析語篇結(jié)構(gòu)、篇章組成關(guān)聯(lián)和圖文關(guān)系，厘定交際目的，得體地表達(dá)態(tài)度與觀點(diǎn)，是教材語言知識(shí)維度解讀的重要內(nèi)容。

（四）文化知識(shí)

文化包羅萬象，衣食住行、名勝古跡、文學(xué)藝術(shù)、道德修養(yǎng)、社會(huì)規(guī)約、風(fēng)俗習(xí)慣等，都屬于文化知識(shí)的范疇。該單元的文化知識(shí)以交通方式和規(guī)則為主（見表4），涉及中國和世界其他國家的交通認(rèn)知。文化知識(shí)的羅列和識(shí)別相對(duì)簡單，而發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀是教材解讀的重點(diǎn)所在。例如：語篇1，感知和了解現(xiàn)代社會(huì)交通出行方式的多樣性和便捷性，能根據(jù)遠(yuǎn)近距離合理選擇恰當(dāng)?shù)某鲂蟹绞剑瑫r(shí)贊同既能達(dá)到交通出行目的又能兼顧健康鍛煉的步行等方式的價(jià)值;語篇2，意在告訴學(xué)生在遵守本國交通法規(guī)的同時(shí)，當(dāng)我們?nèi)ネ渌麌視r(shí)，也有必要了解并遵守當(dāng)?shù)氐慕煌ǚㄒ?guī);語篇3，認(rèn)識(shí)和了解世界不同國家或地區(qū)的特殊的自然和社會(huì)風(fēng)貌，由此引出坐雪橇、乘飛機(jī)等獨(dú)特的上學(xué)方式，并知曉相應(yīng)的安全事項(xiàng)，提升學(xué)生的安全意識(shí);語篇4，中英兩國交通行駛方向的不同，引發(fā)一系列交通規(guī)則和習(xí)慣的差異比較，反思不同文化背景下人們不同的行為習(xí)慣、飲食風(fēng)俗、待人接物的禮節(jié)與禮儀等，培養(yǎng)開放、包容的態(tài)度。同時(shí)，更加堅(jiān)定對(duì)民族文化的認(rèn)同和熱愛。文化知識(shí)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教學(xué)要求對(duì)文化知識(shí)的解讀切莫只停留在知識(shí)表面。

（五）語言技能

語言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、寫、看等方面的技能和這些技能的綜合運(yùn)用。理解性技能主要涉及聽、讀、看等輸入性技能，表達(dá)性技能主要包括說、寫等輸出性技能。該單元理解性技能主要在于聽懂對(duì)話中的上學(xué)（班）方式，理解對(duì)話中美國騎行者須遵守的規(guī)章制度、紅綠燈信號(hào)的指示意義以及對(duì)行人的規(guī)范和約束，讀懂中國江西、美國阿拉斯加等地獨(dú)特的上學(xué)方式，梳理起始—發(fā)展—結(jié)尾的故事情節(jié)，理解中英行駛不同向等交通規(guī)則和習(xí)慣差異（見表5）。除此之外，“看”是針對(duì)多模態(tài)語篇的重要技能，尤其圖文并茂的兒童英語教材，更需強(qiáng)化學(xué)生“看”的技能運(yùn)用。例如，讓學(xué)生根據(jù)多種圖片推測、理解helmet的要義，解讀故事語篇中Annie面對(duì)中國美食時(shí)的面部表情，推測她驚喜和贊嘆的內(nèi)心感受。表達(dá)性技能著重于能相互詢問和應(yīng)答日常出行方式，能歸納世界上共性交通規(guī)則（遵守交通信號(hào)燈、乘地鐵安全須知等），能列舉世界某些地方獨(dú)特的出行方式，能以主干句式配畫的方式介紹某地獨(dú)特的交通文化現(xiàn)象?？傮w而言，學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等多種語言實(shí)踐活動(dòng)，理解口語和書面語篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，并能利用所學(xué)的語言知識(shí)、文化知識(shí)創(chuàng)造性地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和理解。

（六）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等，是學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的、有意識(shí)地制訂方案、采用方法、展開行動(dòng)的過程。該單元涉及明確的學(xué)習(xí)策略（見表6）。其中，元認(rèn)知策略主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和監(jiān)控，例如，對(duì)未知或陌生事物（如Alaska、Papa Westray等地）事先查閱物聯(lián)網(wǎng)、地圖等獲取背景知識(shí)，對(duì)于多音節(jié)詞匯通過查閱字典進(jìn)行學(xué)習(xí);認(rèn)知策略，主要側(cè)重對(duì)信息的加工、整理和分門別類地系統(tǒng)儲(chǔ)存，例如，指導(dǎo)學(xué)生將本單元以及以前所學(xué)過的眾多交通方式，從海陸空、距離遠(yuǎn)近等維度進(jìn)行分類;交際策略，旨在增強(qiáng)交際效果或?yàn)閺浹a(bǔ)語法、詞匯知識(shí)的缺陷而采取的一些辦法，例如，學(xué)習(xí)借用點(diǎn)頭、握拳等非語言手段表達(dá)自己遵守交通規(guī)則的決心;情感管理策略，即調(diào)控情感因素，做個(gè)積極的學(xué)習(xí)者，例如，樂于與同學(xué)進(jìn)行角色扮演，表達(dá)外國人Annie在中國的驚奇感受。需要指出的是，學(xué)習(xí)策略不是一朝一夕完成的任務(wù)或獲得的能力，需要從英語學(xué)習(xí)的起始階段開始長期接受指導(dǎo)和訓(xùn)練。

三、結(jié)語

教材解讀不應(yīng)是隨心所欲的行為，而是一種科學(xué)、理性的創(chuàng)造性活動(dòng)。新課標(biāo)的頒布，為恰當(dāng)有效的教材解讀提供了方向和依據(jù)。基于課程內(nèi)容六要素的教材解讀，反映教材解讀須明確單元主題及意義，幫助學(xué)生理解人、社會(huì)、自然之間的關(guān)系;明晰語篇類型、語言知識(shí)與技能，為開展各種語言輸入和產(chǎn)出活動(dòng)提供依托;厘清文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟和判斷文化內(nèi)涵與價(jià)值;提煉學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步成長為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。需要注意的是，課程內(nèi)容六要素視角下的教材解讀，不是將教材內(nèi)容分割成六個(gè)簡單相加的部分，而是以單元為基礎(chǔ)，以主題、語篇等六要素為思考框架和維度，關(guān)聯(lián)、整體、深度地解構(gòu)教材的內(nèi)容與內(nèi)涵。為此，教師需要深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，深諳課程內(nèi)容要義，發(fā)掘教材編寫的理念、結(jié)構(gòu)和意圖，全面提高教材解讀的科學(xué)性和深刻性。