小學(xué)音樂課堂“器樂助學(xué)”的方法初探

高歌

摘 要：這些年隨著我國中小學(xué)音樂教育改革的不斷深入，器樂進課堂已經(jīng)成為一種常態(tài)，得到了中小學(xué)音樂教師的廣泛重視。本文主要分析小學(xué)音樂課中“器樂助學(xué)”的意義，探尋實施“器樂助學(xué)”的有效方法。

關(guān)鍵詞：器樂;助學(xué)意義;方法

在新課標中指出：“器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著重要的作用。器樂教學(xué)應(yīng)與歌唱、鑒賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合?！盵1]目前，器樂進課堂在各學(xué)校開展得風(fēng)生水起，我們切實感受到合理運用器樂輔助教學(xué)的必要性和重要性。

1 “器樂助學(xué)”的意義

第一，提高音樂課堂的整體參與度。特別是對那些喜歡音樂卻又不擅歌唱的孩子，小樂器更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，成為其音樂學(xué)習(xí)的動機，使全體學(xué)生都能有效地參與到課堂環(huán)節(jié)中，達到教學(xué)目的。

第二，豐富教學(xué)手段和方法。器樂對于課堂的作用和意義是解決問題的教學(xué)手段和方法，是完善和補充音樂課整體教學(xué)的工具。當學(xué)生在欣賞、歌唱、識譜、視唱、創(chuàng)造等方面出現(xiàn)問題時，教師可以借助樂器的工具作用，通過演奏技能把音樂當中不容易掌握的知識難點表現(xiàn)出來。

第三，豐富音樂表現(xiàn)的形式。在傳統(tǒng)音樂課堂中，常用“聽”與“唱”的教學(xué)模式，器樂的加入則增加了“奏”和“演”的要求，在豐富課堂表現(xiàn)形式的同時加深對音樂的理解和感受，使課堂上既有快樂的歌聲，又有器樂演奏的美妙之聲。這樣的氛圍有助于提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和音樂素養(yǎng)。

2 “器樂助學(xué)”的方法

選擇器樂的種類和教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和已有的音樂能力，以及教材上的內(nèi)容。筆者在課堂實踐中體會到，課堂器樂教學(xué)采用統(tǒng)一樂器進行集體教學(xué)效果更好。使用統(tǒng)一的樂器有利于教師結(jié)合課本內(nèi)容統(tǒng)一施教指導(dǎo)，而且同學(xué)間相互比較也益于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2.1 培養(yǎng)低段學(xué)生節(jié)奏感

在滬教版教材一年級上、下冊課本中出現(xiàn)的打擊樂器有鈴鼓、舞板、小鈴、鼓、沙球、三角鐵、雙響筒等，這些打擊樂器幾乎囊括了小學(xué)階段使用的所有打擊樂器。通過對打擊樂器音色的辨識，演奏姿勢、演奏方法的掌握提高學(xué)生對音樂課堂的參與度和積極性。參與打擊樂的實踐也可以囊括大多數(shù)知識點的學(xué)習(xí)，如音的強弱、長短等。

在音樂教育家奧爾夫的觀念中就特別倡導(dǎo)“打擊樂器伴奏”這一方式，因為它符合一年級孩子節(jié)奏學(xué)習(xí)的特點。學(xué)生通過演奏打擊樂器感知音樂要素，在學(xué)習(xí)的過程中從依照教科書選擇樂器到自主選擇，從簡單地模仿到自主創(chuàng)新。學(xué)生打擊樂演奏能力提升的同時，對節(jié)奏的認識與應(yīng)用能力也會有相應(yīng)的提升。

2.2 輔助中高段學(xué)生識譜，提高視唱能力

在中、高段教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的識譜情況出現(xiàn)兩極分化，凡是識譜能力強的學(xué)生基本上都有器樂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。這說明識譜教學(xué)的重點不在于課堂理論，而在于課后實踐。所以，引進有固定音高的樂器進課堂是促進學(xué)生識譜的最佳途徑，通過學(xué)習(xí)器樂演奏提高學(xué)生的識譜能力。

例如，從三年級上學(xué)期開始口風(fēng)琴教學(xué)，樂譜中出現(xiàn)的所有音符、記號、節(jié)奏、節(jié)拍等都可以和口風(fēng)琴教學(xué)結(jié)合在一起教學(xué)，做到由易到難、循序漸進。在第一單元學(xué)完高音譜號和五線譜之后，開始借助口風(fēng)琴實踐鞏固剛剛掌握的音高位置，進而演奏樂曲?！赌藛涯恕愤@首歌曲由3個音構(gòu)成，適合學(xué)生初步嘗試?！犊鞓返母琛酚?個音構(gòu)成，老師講解清楚節(jié)奏難點后由學(xué)生自己摸索音高位置，視唱旋律，這樣五線譜的知識點可以不斷地得到鞏固，學(xué)生的識譜能力也在實踐中逐漸提高。在大家對口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)興致盎然時可以在課堂開始設(shè)置“音樂會”時段，輪流為全班同學(xué)表演，老師及時給予評價和鼓勵，通過科學(xué)的教學(xué)評價有力地激勵教師進取，促進學(xué)生發(fā)展，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。[2]

2.3 輔助分聲部音準，提高合唱能力

小樂器是幫助學(xué)生學(xué)會傾聽的有效手段，它讓學(xué)生“關(guān)注自我與他人”的演奏效果，習(xí)得從單聲到多聲的聆聽體驗。[3]當單聲部的音準能力得到提升后才有條件進行二聲部的合唱。滬教版教材從三年級下冊的《晚風(fēng)》開始嘗試用輪唱的形式演唱，隨后二聲部作品的數(shù)量和難度逐漸增多和提高。我們以合奏教學(xué)作為實施合唱教學(xué)的突破口，口風(fēng)琴合奏教學(xué)是提高學(xué)生合唱的音準能力的有效途徑。

例如，筆者在進行二聲部歌曲《行進到普勒多利亞》的教學(xué)時會先讓學(xué)生集體演唱、演奏歌曲旋律，再根據(jù)每個班學(xué)生的實際情況進行分組，每組6～8人，自由選擇高、低聲部在口風(fēng)琴的輔助下進行合唱樂句的練習(xí)。因為低聲部的旋律特點不像高聲部那樣鮮明和容易記住，會適當偏重低聲部，如指定一個同學(xué)用口風(fēng)琴吹奏低聲部旋律，輔助兩聲部合唱時低聲部的音高準確。適當練習(xí)過后再挑小組進行學(xué)習(xí)成果展示，進而全班分兩聲部演唱歌曲結(jié)尾。

器樂進課堂是小學(xué)音樂教學(xué)必不可少的部分，隨著音樂課程的不斷改革和發(fā)展，課堂器樂教學(xué)呈現(xiàn)愈發(fā)重要的作用。學(xué)生通過課堂器樂演奏活動更好地實踐和體驗音樂、融入音樂，在多種多樣的教學(xué)方法中豐富了情感體驗，提高了審美品格。

參考文獻：

[1] 課程改革委員會.全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）[J].中國音樂教育，2002（01）.

[2] 姜旻.以“奏”促“唱”：有效歌唱教學(xué)的新路徑[J].教育觀察，2018（04）

[3] 黃長安.音樂教育與教學(xué)法研究[M].西安地圖出版社，2011：231.