應(yīng)用型本科高校《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程教學(xué)創(chuàng)新研究

付 珊

合肥學(xué)院，安徽 合肥 230601

標(biāo)志（LOGO）是一種具有象征意義的圖形符號(hào)。 “標(biāo)志設(shè)計(jì)” 是一門(mén)關(guān)于藝術(shù)形象的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，它用具象實(shí)物表現(xiàn)抽象精神文化的有效手段，通過(guò)簡(jiǎn)潔的圖形符號(hào)傳達(dá)企業(yè)文化或表現(xiàn)一種精神，讓受眾群體能夠快速感知并記憶。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的迅猛發(fā)展， “標(biāo)志設(shè)計(jì)” 已不再是提供視覺(jué)上令人愉悅的作品，而是樹(shù)立良好企業(yè)品牌形象，提升社會(huì)大眾對(duì)企業(yè)行業(yè)精神、文化、產(chǎn)品的認(rèn)同度，為企業(yè)行業(yè)創(chuàng)造可觀的價(jià)值，使之成為珍貴的無(wú)形資產(chǎn)。這就要求《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程要充分重視學(xué)生創(chuàng)新性思維、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1 應(yīng)用型本科院?！稑?biāo)志設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

應(yīng)用型本科院校是以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才的院校[1]。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，很多應(yīng)用型本科院校都設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院或相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，《標(biāo)志設(shè)計(jì)》是這些專(zhuān)業(yè)的必修課，它對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造性思維、設(shè)計(jì)能力具有很大的促進(jìn)作用，但應(yīng)用型本科高?！稑?biāo)志設(shè)計(jì)》還存在一些問(wèn)題。

1.1 忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是標(biāo)志設(shè)計(jì)成敗與否的關(guān)鍵。標(biāo)志設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程都滲透著創(chuàng)造性思維，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟都滲透著創(chuàng)造，可以毫不夸張地說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)造性思維就沒(méi)有標(biāo)志設(shè)計(jì)。創(chuàng)造性思維主要包括：勇于大膽想象，具有強(qiáng)烈的好奇心，敏銳的思維，善于發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。思維形式的新穎性、獨(dú)特性，以及高度協(xié)調(diào)的求同思維、求異思維等等。作為應(yīng)用型本科《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課堂，就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)是應(yīng)用型本科院校教師對(duì)創(chuàng)造性思維和學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，課堂上對(duì)學(xué)生想象力、好奇心、提出問(wèn)題、求異思維等能力的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代發(fā)展的需要

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)全球化、信息化進(jìn)程不斷加快。各種信息海量式爆炸，數(shù)字媒體技術(shù)和云技術(shù)發(fā)展迅猛，促使形成了一個(gè)新的以受眾為中心的，互聯(lián)網(wǎng)、電子終端設(shè)備為基礎(chǔ)的新媒體環(huán)境。這就要求標(biāo)志設(shè)計(jì)必須打破傳統(tǒng)形態(tài)限制，在設(shè)計(jì)形態(tài)、傳播方式等方面經(jīng)歷一場(chǎng)大的變革。然而，就目前來(lái)看，我國(guó)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)新技術(shù)、社會(huì)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)的新要求，教材周期長(zhǎng)、與社會(huì)發(fā)展實(shí)際不匹配等問(wèn)題[2]。如《標(biāo)志設(shè)計(jì)》教材周期長(zhǎng)，與標(biāo)志設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容、技術(shù)（尤其是數(shù)字媒體技術(shù)、智能智慧技術(shù)）飛速發(fā)展的矛盾日益凸顯。此外，教材的更新、出版和使用很難能跟得上標(biāo)志設(shè)計(jì)變化發(fā)展的新趨勢(shì)。

1.3 忽視情感的注入

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人們生活環(huán)境逐漸都市化，這導(dǎo)致人們之間的交往、情感交流越來(lái)越少，這就要求現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)不僅僅是給人們視覺(jué)上的沖擊，還要將情感注入到設(shè)計(jì)中，突出人性化設(shè)計(jì)，多關(guān)注與受眾間情感交流，根據(jù)受眾不同的情感差異來(lái)思考和設(shè)計(jì)標(biāo)志，從而達(dá)到快速有效地傳播信息的目的。如果沒(méi)有關(guān)注情感因素，就不能引起受眾的注意，也就不能激發(fā)起受眾的購(gòu)買(mǎi)欲，設(shè)計(jì)要達(dá)到的讓消費(fèi)者消費(fèi)的目的就沒(méi)實(shí)現(xiàn)[3]。

1.4 重理論教學(xué)輕實(shí)踐指導(dǎo)

與其他課程不同，《標(biāo)志設(shè)計(jì)》的講授，不僅需要一定的理論作指導(dǎo)，但更需要實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力，如果缺乏足夠的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生必然設(shè)計(jì)不出高質(zhì)量、創(chuàng)新性的標(biāo)志。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，受到傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，一些應(yīng)用型高校的《標(biāo)志設(shè)計(jì)》教學(xué)，無(wú)論是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，都過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，疏于實(shí)踐方面的指導(dǎo)，不僅缺乏足夠的案例，也缺少讓學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程，這與社會(huì)需求存在較大的距離[4]。

2 《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程理念及思路創(chuàng)新

2.1《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程理念創(chuàng)新

標(biāo)志是古今中外用以代表特殊信息的象征符號(hào)。即使是在知識(shí)信息極度爆炸的當(dāng)今時(shí)代，標(biāo)志仍然是傳達(dá)信息最形象、最深刻的手段之一。標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生拓展創(chuàng)新性思維是設(shè)計(jì)成敗與否的關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)的整體過(guò)程中起著重要作用，是設(shè)計(jì)的根本。在標(biāo)志設(shè)計(jì)的領(lǐng)域，設(shè)計(jì)師同樣遵循著以創(chuàng)造性思維為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)的原則，以標(biāo)志設(shè)計(jì)自身特有的設(shè)計(jì)要求和特征為依據(jù)，并結(jié)合發(fā)散性思維與集中性思維的運(yùn)用，最終設(shè)計(jì)出既符合大眾審美傾向，同時(shí)又體現(xiàn)著時(shí)代特征和創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀標(biāo)志作品。

2.2《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程思路創(chuàng)新

課程的思路創(chuàng)新，主要從標(biāo)志設(shè)計(jì)思維的 “啟發(fā)性、靈活性、開(kāi)放性、個(gè)性化” 進(jìn)行創(chuàng)新。啟發(fā)性主要是提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心思考問(wèn)題；靈活性是通過(guò)多種教學(xué)方法切換，讓學(xué)生積極地參與到思維創(chuàng)新討論中；開(kāi)放性是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的視野，主要是通過(guò)引入國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的案例分析，向?qū)W生介紹時(shí)尚前沿的設(shè)計(jì)理念；個(gè)性化則是從獨(dú)特的視角詮釋創(chuàng)新思維和邏輯思維和諧統(tǒng)一的關(guān)系，彰顯標(biāo)志設(shè)計(jì)的 “唯一” 個(gè)性。

3 《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

3.1 厘定教學(xué)目標(biāo)

《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程。在學(xué)習(xí)這門(mén)課之前，學(xué)生已具備色彩、圖形、字體方面的基本能力，由此制定本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：了解 “符號(hào)” 語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)；掌握標(biāo)志 “移情、色彩、圖形” 的創(chuàng)新思維方法和民族文化視覺(jué)元素的創(chuàng)新提煉；能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)，并結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐能力，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力潛能；素質(zhì)目標(biāo)：課程融入思政元素，正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，了解中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，建立文化自信。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

《標(biāo)志設(shè)計(jì)》是對(duì)創(chuàng)新思維要求較高的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，要求學(xué)生對(duì)抽象事物形態(tài)的理解和對(duì)具象視覺(jué)元素的簡(jiǎn)潔提煉，需要?jiǎng)?chuàng)新思維拓展。課程從標(biāo)志設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維拓展入手展開(kāi)教學(xué)。主要圍繞如何開(kāi)展 “思維創(chuàng)新” 為學(xué)生進(jìn)行分析講解，分別從基礎(chǔ)思維創(chuàng)新、設(shè)計(jì)構(gòu)思創(chuàng)新、文化提煉創(chuàng)新三個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，共分為三個(gè)部分，每部分分配1學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容如下：

第一部分，理解概念：標(biāo)志設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新之基。該部分通過(guò)由淺入深地講授圖形符號(hào)的優(yōu)勢(shì)來(lái)理解標(biāo)志的概念。第二部分，移情、色彩、圖形：標(biāo)志設(shè)計(jì)創(chuàng)新之道。該部分主要圍繞 “以物移情” “用色示人” “化繁為簡(jiǎn)” 來(lái)探索思維創(chuàng)新之源。第三部分，民族文化：標(biāo)志設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新之源。該部分抓住關(guān)鍵詞 “民族文化” ，融入 “課程思政” 為學(xué)生詮釋 “文化自信” “因意賦形” 。

課程中三個(gè)部分均融入思政元素，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷、科學(xué)與人文精神，鼓勵(lì)學(xué)生要充分學(xué)習(xí)和了解中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從中汲取靈感，建立文化自信，敢于推陳出新。

4 《標(biāo)志設(shè)計(jì)》教學(xué)模式創(chuàng)新

本課程全程運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)模式有所創(chuàng)新。為此，以 “學(xué)生為中心” 創(chuàng)新教學(xué)，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)的教學(xué)主旨。通過(guò) “基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)、理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系——拓展教學(xué)的深度和廣度” 的教學(xué)模式，與教學(xué)目標(biāo)保持一致。課堂教學(xué)組織有序，教學(xué)過(guò)程安排合理，分為課前、課中、課后三個(gè)階段。以19 級(jí)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)1 班（25人）在超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況為例。課前：教師在開(kāi)課前1 周通知學(xué)生加入線上班級(jí)并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)線上資料夾視頻與章節(jié)內(nèi)容。4 月數(shù)據(jù)為269 次，平均每位同學(xué)學(xué)習(xí)10次，說(shuō)明學(xué)生的預(yù)習(xí)效果良好；課中：5 月正式開(kāi)課后，數(shù)據(jù)升至1 866 次，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，參與積極性非常高；課后：5 月底結(jié)課1 周后，6 月數(shù)據(jù)顯示學(xué)習(xí)次數(shù)為59 次，平均每位同學(xué)學(xué)習(xí)2次，說(shuō)明學(xué)生仍然運(yùn)用線上平臺(tái)自主持續(xù)學(xué)習(xí)鞏固。截止到2021 年6 月7 日，學(xué)生線上學(xué)習(xí)《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程總次數(shù)為2 194 次。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)體現(xiàn)線上線下教學(xué)方式，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

5 《標(biāo)志設(shè)計(jì)》教學(xué)方法與手段創(chuàng)新

本門(mén)課程從啟發(fā)性、靈活性、開(kāi)放性、個(gè)性化等方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采取 “集體式教學(xué)” 和 “開(kāi)拓式教學(xué)” 法，打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科束縛，在教學(xué)過(guò)程中主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后自學(xué)三個(gè)階段，以傳授綜合知識(shí)、情景導(dǎo)入、案例分析、啟發(fā)式提問(wèn)和思維導(dǎo)圖講解為主要手段，采用不同的創(chuàng)新思維方法，多角度、全方位地加以分析，這樣既可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，又可以激發(fā)學(xué)生多思考問(wèn)題，拓展他們的創(chuàng)新思維領(lǐng)域（見(jiàn)圖1）。

圖1 《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新。課程講授結(jié)合多媒體教學(xué)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)（超星學(xué)習(xí)通）、課堂講授、課堂提問(wèn)、小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。第一，播放視頻資料，提高學(xué)生感官認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣；第二，小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手機(jī)查找上課資料進(jìn)行小組討論，可以提高課堂效率；第三，翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自制PPT 案例課堂陳述，教師分析點(diǎn)評(píng)，拓展創(chuàng)新思維。

教學(xué)組織創(chuàng)新。課程采取 “小班式” 集體教學(xué)，即班級(jí)人數(shù)不超過(guò)30 人，保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)組織形式靈活，如：課堂一對(duì)一提問(wèn)、討論交流；分小組討論交流；學(xué)生課堂陳述觀點(diǎn)，學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。課后討論，教師發(fā)布討論主題，教師與學(xué)生積極參與互動(dòng)，充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)鞏固。用不同形式提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

此種創(chuàng)新的教學(xué)組織方式，尤其針對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)組織效果明顯。以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)師生討論數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，19 級(jí)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)1 班為例，教師共發(fā)布討論主題2 個(gè)，教師參與總討論數(shù)245 次，學(xué)生回復(fù)討論243 次。數(shù)據(jù)說(shuō)明該教學(xué)組織方式充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且不占用課堂教學(xué)時(shí)間，可以提學(xué)效率。

6 《標(biāo)志設(shè)計(jì)》教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

改革課程考試內(nèi)容和方法?？荚囈詸z測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及綜合素質(zhì)為主，大力推行 “綜合評(píng)價(jià)” “形成性評(píng)價(jià)” , 對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)、知識(shí)水平、綜合能力等進(jìn)行綜合評(píng)定。具體采用 “N+2” 考核方式： “N” 為三次過(guò)程小作業(yè)，即：課題訓(xùn)練，課堂陳述，市場(chǎng)調(diào)研，占總成績(jī)的50%； “2” 為一次期末考試大作業(yè)，學(xué)習(xí)筆記，分別占總成績(jī)的40%和10%。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)具有主觀特性，最后一次期末考試大作業(yè)采用3 位教師共同打分制，取平均分為最終成績(jī)。最大程度的對(duì)設(shè)計(jì)作品客觀性評(píng)價(jià)。

7 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教師科學(xué)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀，促進(jìn)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。所取得的主要成效為：第一，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生和教師的雙主體作用，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，利用線上教學(xué)平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；第二，重視教學(xué)手段的更新，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)生反饋以及推廣應(yīng)用情況：教學(xué)效果較好，學(xué)生思維非?；钴S，參與回答問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力有明顯的提高，與教師溝通交流順暢，尤其是提高了學(xué)生課后利用碎片化時(shí)間進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)效率，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎。