現(xiàn)代信息技術教育與初中地理教學整合應用

甘銀梅

（涇川縣羅漢洞鄉(xiāng)初級中學，甘肅 涇川）

一、初中地理教學現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段一些教師在開展地理教學時忽視了學科的育人作用，一味地側重于理論知識的傳播，這樣的教學模式導致學生學習流于表面，并未對其產生深遠影響。由于地理知識較為繁雜，固化、單一的講授模式難以激發(fā)學生的學習熱情，課堂學習氛圍不理想，影響了教學質量。教師在課堂中長期占據(jù)著主導地位，在提問環(huán)節(jié)為學生預留的思考時間較短，難以真正提升學生的思維能力。固化的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，同時也與現(xiàn)代教育理念相違背[1]。

二、現(xiàn)代信息技術教育與初中地理教學整合的意義

現(xiàn)代信息技術為初中地理教學帶來了更多的可能性，采用直觀的立體成像技術能夠使知識更加形象具體，有助于學生的理解與掌握，同時在一定程度上也能滿足學生的求知欲及好奇心，誘發(fā)其學習動機，激發(fā)學習興趣。教學的直觀性也有利于充分發(fā)揮地理教學中的地圖作用，培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力，將其引入浩瀚的知識海洋中，感受我國大好河山的壯闊。現(xiàn)代信息技術教育與初中地理教學的融合是大勢所趨，同時也是推動初中地理教學可持續(xù)性發(fā)展的必然需求。

三、現(xiàn)代信息技術教育與初中地理教學整合的策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

初中生正值視覺感官飛速發(fā)展的階段，豐富多彩且直觀的視頻圖片能夠充分吸引他們的眼球[2]。就初中地理教學現(xiàn)狀來看，一些教師在實際教學環(huán)節(jié)一味側重于地理知識點的講授，忽視了情境創(chuàng)設的重要意義，致使學生在枯燥乏味的氛圍中，難以提升自身學習興趣，久而久之對教學質量產生了嚴重的影響?；诖?，教師應充分結合初中生的身心發(fā)展特點，利用信息技術的優(yōu)勢創(chuàng)設教學情境，將圖片、視頻、音頻相結合，為學生構建富有華麗色彩的音樂課堂，在提升其學習興趣的同時，也能使課堂氣氛更加活躍。

以人教版七年級下冊“東南亞”課題教學為例，本課教學目標是使學生了解東南亞的地理位置，并能結合所學闡述東南亞旅游業(yè)的發(fā)展趨勢。在課程開始前，教師首先利用課件播放東南亞視頻資料，帶領學生感受東南亞地區(qū)的美麗與富饒，在情境的指引下激發(fā)學生的探究熱情。隨后，教師利用地圖講解東南亞的地理位置：（1）由中南半島及馬來群島兩部分組成；（2）位于赤道及北回歸線之間，地處亞洲、大洋洲、印度洋和太平洋之間，因此獲名為“東方的十字路口”；（3）東南亞由越南、老撾、緬甸、泰國、柬埔寨等國家組成；（4）地形特點是山河相間，縱列分布。經過此環(huán)節(jié)，學生已經對東南亞國家初步了解，教師持續(xù)深入，利用多媒體導出東南亞氣候類型圖，指導學生開展探究活動：

活動1.根據(jù)圖例談一談東南亞的氣候類型，并分析其成因。

活動2.敘述熱帶季風氣候的形成過程。

在此環(huán)節(jié)中，學生的探究欲望及積極性得到充分調動，為后續(xù)農業(yè)部分的講解做好鋪墊。最后，教師利用課件播放東南亞風光圖片及視頻資料，帶領學生走入茂密的原始叢林，感受東南亞地區(qū)特有的風俗文化。教師采用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境，能夠在課程開始前調動學生的學習熱情，使后續(xù)教學活動的開展更為順暢。在豐富多彩的視頻、圖片中，學生也能進一步拓寬眼界，加深對東南亞國家的印象。

（二）直觀顯示，突破難點

區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，采用信息技術輔助教學能夠使學生更為直觀地感受地形地勢、氣候環(huán)境的變化，突破重難點，幫助學生深入了解[3]。鑒于此，教師在實際教學環(huán)節(jié)應基于學生的認知能力，利用信息化技術手段通過直觀展示重點內容，邀請學生以小組為單位開展討論。利用這樣的方式充分活躍課堂氛圍，降低知識的難度，提升教學成效。

以人教版八年級上冊“地形和地勢”課題為例，本章教學目標是使學生了解我國的主要山脈、盆地、丘陵、平原分布特點，并能闡述地形、地勢對我國自然環(huán)境的影響。為激發(fā)學生的學習熱情，教師在課程開始前可以設定搶答環(huán)節(jié)，利用課件展示不同地形下的景觀圖片，鼓勵學生舉手搶答，結合圖片分析此地有可能是哪種地形類型，并深入思考地形會對人們的生產生活產生哪些影響。在搶答環(huán)節(jié)，學生都積極主動地參與其中，課堂學習氛圍明顯改善。此環(huán)節(jié)結束后，教師為學生導入中國地形圖，帶領學生進行深入分析、觀察，了解各大地形區(qū)的具體位置及特點。學生初始接觸地形地勢知識，學習起來具有一定的困難，這時教師應充分發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢，利用動態(tài)化的圖片進行地形區(qū)展示，并在下方配以“順口溜”，幫助大家加深印象。例如，在展示內蒙古高原地形圖時，教師可利用視頻進行展示：在蒼茫無際的草原上，微風輕輕拂過，牛羊愜意地咀嚼著草料。牛羊—草地—蒼茫，種種線索相連，學生馬上就能聯(lián)想到內蒙古高原。接下來，教師為學生展示我國分層設色地形圖，帶領學生進一步了解我國地勢自西向東降低的特點，在此基礎上引導學生深度思考這五種地形對人們的生產生活有哪些影響。通過動態(tài)化的展示，能夠幫助學生突破重難點，從而有效提升教學成效，強化其讀圖識圖水平。

（三）優(yōu)化教學，擴充資源

網絡猶如一個巨大的資源庫，人們在其中能夠搜集到各種所需要的知識。隨著科學技術的發(fā)展，學生接觸信息的渠道也多種多樣，教材中的部分內容已經無法滿足學生的個性化需求?；谶@一情況，教師在進行授課時應充分結合初中生的認知特點，利用網絡資源的優(yōu)勢為學生提供豐富的教學資源，幫助其拓寬文化視野，在豐富教學內容的基礎上激發(fā)學生的求知欲望，使課堂教學更具生機與活力[4]。

以人教版七年級上冊“世界的語言和宗教”課題為例，本課教學目標是使學生了解世界上語言的分布以及各個國家所信仰的宗教，樹立正確的宗教觀念。在課程開始前，教師首先拋出問題：隨著世界經濟全球化進程加快，我國與各國之間的交往也日漸頻繁，同學們日常生活中所使用的語言為漢語，那么除此之外還有哪些語言種類呢？學生可以自由發(fā)言，談一談自己所了解的語言。教師整合學生的回答，并利用板書記錄——世界主要的語言為漢語、英語、法語、西班牙語、俄語、阿拉伯語。為幫助學生開闊文化視野，教師可利用多媒體搜集資源并呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，世界上目前所存在的語言達5000多種，而部分語言已經消失，在200年后80%的語言將不復存在。學生通過教師所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，堅定傳承漢語、推廣普通話的信念。在此基礎上，教師持續(xù)輸出呈現(xiàn)宗教對比表格，表格中詳細記錄佛教、伊斯蘭教、基督教的產生地區(qū)、分布地區(qū)以及典型建筑，并利用多媒體展示典型建筑圖片，引導學生觀看宏偉、華麗的建筑群組，感受不同宗教的文化特色。在本堂課中，教師利用網絡資源擴充教學內容，不僅提升了教學質量，還幫助學生了解多國文化，在潛移默化中提升了文化自信。

（四）深入解析，夯實基礎

傳統(tǒng)教學模式下，大多數(shù)教師都占據(jù)著課堂的主體位置，學生處于被動學習狀態(tài)，從講授中汲取知識。主體地位的喪失會導致學生的學習興趣下降，課堂教學效率降低。因此，為盡快扭轉這一局面，教師應利用信息技術手段深入解析題目，結合教學內容開展活動，使課堂教學重新煥發(fā)生機，幫助學生在活動過程中夯實地理基礎，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。不僅如此，為保證每一位學生都能積極主動地參與到課堂活動中來，教師也可在課前組織學習小組，保證組內成員優(yōu)勢互補，調動全體學生的學習熱情，使課堂教學質量得到顯著提升。

以人教版八年級上冊“自然資源的基本特征”課題為例，本課教學目標是使學生了解自然資源的主要類型，并通過學習樹立良好的環(huán)保意識。教師利用課件導入介紹我國資源領域的視頻，使學生對我國資源種類具有初步了解。隨后，教師結合視頻內容提出以下幾個問題：（1）資源對人類來說有哪些利用價值？（2）如何對資源進行分類？（3）怎樣才能更為合理地利用資源？在問題的導向下，學生紛紛在教材中尋找答案，在教材中發(fā)現(xiàn)由于地球環(huán)境的污染，我國已經發(fā)生過許多次資源短缺的問題。針對這一發(fā)現(xiàn)，教師進行總結升華，幫助學生了解我國資源的特點為“總量豐富，但人均不足”，幫助學生夯實基礎，教師利用課件制作“資源保護辯論大賽”圖片，將班級內裝扮成辯論會的現(xiàn)場。在情境的引導下鼓勵學生利用所學知識就資源可再生利用、環(huán)境保護、如何節(jié)約資源等問題進行深入探討，在辯論會中交流不同意見，形成良好的討論氛圍，不斷幫助學生深化所學基礎知識。最后，教師為大家播放我國當前資源保護等相關視頻資料，是學生了解到我國一貫的環(huán)保理念。這樣的方式能夠幫助學生樹立良好的環(huán)保觀念，在夯實知識的基礎上以嚴格的標準規(guī)范自我，為我國資源保護貢獻出自己的一分力量[5]。

（五）構建微課，鞏固復習

微課是近年來逐漸興起的一種教學模式，利用短小、精煉的視頻表達教學內容的內在含義，使學生及時掌握所學知識從而提升教學效果。在傳統(tǒng)教學模式下，許多教師認為完成課堂教學活動即為完成教學任務，忽視了課后鞏固復習環(huán)節(jié)，導致學生無法及時消化所學知識，進而形成惡性循環(huán)，嚴重影響其學習質量。微課的運用能夠有效解決這一問題，教師利用信息技術手段整合教學資源，將課堂中所講述的內容以微課視頻的方式呈現(xiàn)。學生在觀看過程中可自主調節(jié)進度，暫停播放，實現(xiàn)課堂教學的有效延伸。微課突破時間與空間的局限，使學生在課后也能隨時隨地地進行復習鞏固，不斷深化所學知識，提升自身地理綜合素養(yǎng)。

以人教版八年級下冊“‘白山黑水’——東北三省”課題為例，本課教學目標是使學生了解我國東北三省的地理位置以及風俗文化，并能通過所學知識解決實際問題。教師為吸引學生的注意力，在課程開始前可利用“二人轉”的視頻進行趣味性導入：同學們，想必大家都聽說過“寧舍一頓飯，不舍二人轉”這句俗語，“二人轉”的發(fā)源地在東北，今天老師就帶領大家共同走進這片美麗、富饒的黑土地，感受東北的濃厚魅力。在富有趣味性的導入后，后續(xù)教學活動的開展更為順暢。通過本課學習，學生掌握了東北的地形情況與氣候特征。在課后，教師在網絡平臺中發(fā)布微課視頻，組織學生觀看。教師在客戶端可實時觀測到學生的學習情況，為防止學生在觀看過程中出現(xiàn)倦怠心理，教師也可利用彈幕發(fā)送相關知識問題，學生完成作答后積累一顆小星星，每學期積累總量最多者可以獲得一份禮物。通過這樣的方式有效調動學生的學習熱情，學生通過課后的及時復習與鞏固，進一步深化所學知識，加深印象[6]。

（六）線上輔導，提升成效

受到現(xiàn)實因素的影響，初中生整體學習水平存在較大的差異，許多基礎較弱的學生在課堂中無法及時消化所學內容，在課后未能得到及時的指導與監(jiān)督，導致其學習成績日益下滑。針對這種情況，教師要充分發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢，構建班級交流群，添加學生的社交聯(lián)絡方式，鼓勵學生在出現(xiàn)不理解、不明白的問題時，及時在微信中尋求教師的幫助。教師對其進行有針對性的輔導，幫助學生及時梳理知識脈絡，使其在潛移默化中得到進步與提升。除此之外，教師也應定期利用網絡平臺發(fā)布章節(jié)檢測題目，當學生完成作答后教師利用大數(shù)據(jù)進行分析、整合，及時找出學生知識掌握的薄弱部分。老師利用這樣的方式，提升教學成效，保證每一位學生都能夠有所收獲[7]。

以人教版七年級上冊“海陸的變遷”課題為例，本課所學知識內容較為復雜。部分學生在課堂中未能及時掌握所學知識，教師為幫助其深化理解，可利用網絡平臺發(fā)布本章節(jié)內容的思維導圖。以“海陸的變遷”為主線，延伸拓展變遷的原因、世界上的兩大山系、兩大火山地震帶、“大陸漂移說”及“板塊構造學說”。通過這樣直觀地展示，學生能及時鞏固內化所學知識，在腦海中形成良好的知識框架。為檢測學生的學習情況，教師在平臺中發(fā)布以下訓練題目：

題目1.地殼的變動和（ ），是造成海陸變遷的主要原因。

題目2.南、北美洲分界線是（ ）。

題目3.以下哪幅圖是現(xiàn)代大陸的分布狀況？

這一系列較為基礎的題目，幫助學生及時突破重點難點，完成本科重點知識的記憶。針對學習能力較強的學生，教師也可在平臺中發(fā)布提高訓練習題以及下堂課的微課視頻，鼓勵其進行鞏固提升完成預習任務。通過線上輔導能夠拉近師生之間的距離，幫助學生與教師實現(xiàn)無障礙的溝通與交流，借此實現(xiàn)理想的教育目標。

綜上所述，將現(xiàn)代信息技術運用于初中地理教學中，能夠充分調動學生的參與熱情，實現(xiàn)教學質量的有效提升。教師應充分發(fā)揮信息技術的正向作用，為學生構建高效且富有趣味化的教學課堂，幫助學生在此過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，全面提升學生的地理核心素養(yǎng)，為其今后步入高中學習奠定基礎。