以學科素養(yǎng)為旨歸的初中語文作業(yè)設計策略芻議

鞠 婷

（南京市鐘英中學，江蘇 南京）

目前，學界對作業(yè)的內涵、地位、內容、功能等方面的認識都存在一定的分歧。就作業(yè)的地位而言，是課堂所學習新知識和新技能的鞏固手段，還是課程的一部分，莫衷一是。但無論定位如何不同，作業(yè)從來都潛在指向能提升學生的能力和素養(yǎng)。一直以來，作業(yè)伴隨著教師教學和學生學習而存在。初中語文學科的作業(yè)內容大多是抄寫字詞、完成數(shù)篇閱讀理解題或者寫一篇作文，其形式基本是書面。其單調、重復、機械性難免，而且作業(yè)本該有的多樣功能也會窄化。鑒于此，可以嘗試從作業(yè)的內容和形式方面多做一些思考，試著進行改變。

一、系統(tǒng)的作業(yè)內容，素養(yǎng)提升的優(yōu)路徑

我們都希望學生在完成作業(yè)時，能有一套系統(tǒng)而強大的方法論做支撐，但是學生這種由點到面、由面而立體多維的思考路徑不是一朝一夕的功夫，也不是憑空而來。同樣，在課堂教學中，教師總會強調課堂教學環(huán)節(jié)的邏輯，作業(yè)設計若能長期注重其內容邏輯層面的恰當序列，久而久之，學生便能在高質量的作業(yè)系統(tǒng)中提升思維能力。

（一）系統(tǒng)、有序設計任務

以長周期作業(yè)為例，其任務多、流程長、難度大，需要教師精心設計作業(yè)內容的序列，既要符合閱讀規(guī)律，又要能激發(fā)學生堅持完成的動力。筆者以一次名著《駱駝祥子》的閱讀作業(yè)為例進行闡釋。

先看長周期作業(yè)的任務完成序列安排。

初讀階段：1.每天閱讀四章左右的內容，并做簡略批注；2.觀看電影《駱駝祥子》，完成作文《書/電影里的那段更好看》。要求觀點明確，舉例具體，言之成理，字數(shù)不少于550字。

精讀階段：1.精讀第一、二、十一、十八等六章的內容，每章需不少于六處的批注；2.任選教材上名著導讀部分的一個專題完成，字數(shù)不少于400字。

以上兩個大任務序列，符合從了解故事到理解故事的閱讀規(guī)律。但是對于任務內容多、流程長、難度大的長周期作業(yè)，教師自己也有一項重要任務要做，那就是及時、有效的過程性評價。有研究者發(fā)現(xiàn)，在長周期作業(yè)中，一部分探究能力有限但是探究熱情高漲的學生在完成的過程中變得不積極了，是因為沒有對作業(yè)進行過程性評價。因此，對于長周期的作業(yè)，學生在作業(yè)中的情感、意志、問題解決、想法等要有及時而有針對性的指導。以本次名著閱讀作業(yè)為例，學生在完成初讀階段的閱讀任務時，游刃有余，但是在完成精讀階段的閱讀任務時出現(xiàn)了明顯的問題，如幾乎沒有學生在六章的精讀過程中做出相關的質疑問難批注，而只是在內容概括、句子賞析上大做文章，這對學生完成后面的專題小寫作形成了很大阻礙。教師在過程性評價中及時指出了學生作業(yè)完成中的這一共性問題。

（二）層層深入突破難點

質疑問難是一種高階思維能力，它需要建立在理解、分析、比較的基礎上，如果學生對名著內容沒有充分、全面的理解和把握，那么質疑問難就成了“空中樓閣”。于是，緊接著教師組織了第一次名著閱讀沙龍，交流討論《書/電影里的那段更好看》的寫作內容。學生分享自己的比較寫作，并聆聽他人的想法，在交流中逐步加深了對名著的了解，這也為下一步的精讀任務打好了基礎。

借助第一次讀書沙龍，學生盡管對名著《駱駝祥子》有了比較詳盡的了解，但是這和能提出高質量的問題之間仍存在較遠的距離，提問指向、問題邏輯等方面，都需要教師及時搭建支架、明確方法，幫助學生提出高質量的問題。于是，便要進行第三次及時而有針對性的任務布置。任務內容如下：請你再次精讀選定的六個章節(jié)內容，并進行質疑問難（問題類型參考：前后矛盾之處、有違常理之處、難以抉擇之處）。當然，這些支架內涵需要教師向學生解釋清楚。

前后矛盾之處，即在名著閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)在情節(jié)等方面出現(xiàn)前后不一致的矛盾現(xiàn)象；有違常理之處，即名著中的人物、情節(jié)等方面的內容和現(xiàn)實生活中在邏輯上有相違背的地方；難以抉擇處，即兩難選擇的問題，兩者或者三者之間，究竟做一個怎樣的選擇才是最好的。

憑借三類支架，學生再次精讀后，確實提出了一些有價值的問題。相關批注內容匯總如下，教師也在此基礎上擬定了《駱駝祥子》名著閱讀的第二次沙龍?zhí)峋V。

●問題梳理

1.前后矛盾之處

（1）祥子本打算不去參加慶壽？為什么后來又去了？（2）祥子原本很恨虎妞，但在虎妞死后卻很悲傷，祥子對虎妞到底是什么感情呢？（3）“就那么淡而不厭的一天天的混。這樣混過了一個來月，他心中覺得很平靜”。祥子是不是不想跟小福子在一起？至少行動上沒有體現(xiàn)出來。

2.有違常理之處

（1）二強嫂被二強子打死，娘家的人不應該死磕到底嗎？為什么僅僅十塊五塊錢就將他們打發(fā)了呢？（2）祥子明知道自己拉車去西直門有風險，為什么為了二塊錢冒險出城？（3）祥子那么固執(zhí)的一個人，為什么在小福子走后變得一蹶不振？

3.難以抉擇之處

（1）對于虎妞和小福子的先后離世，祥子對誰感到更痛心？（2）助推祥子走向悲劇的諸多因素中，哪一個最重要？（3）祥子、曹先生、小福子、小馬都是好人，但看看他們的結局呢：有的墮落了，有的被迫害，有的自殺了，有的病死了；而看看欺壓底層百姓的壞人呢：他們（孫偵探、劉四爺）卻活得很好。那么，我們應當做好人還是壞人呢？最后祥子的墮落是不是對的呢？

●今日觀察

今天的“祥子”們能實現(xiàn)自己的人生夢想嗎？思考錦囊：（1）“祥子”們的特點是什么？（2）為什么能/不能實現(xiàn)？（3）怎樣實現(xiàn)？（4）實現(xiàn)的價值和意義是什么？

很顯然，相較第一、二階段的閱讀情況，第三階段的閱讀有了質的提升，這需要教師關注學生的作業(yè)完成情況，并及時開展學習活動，搭建閱讀支架，從而幫助學生將其學習思維引向更深處。

按照閱讀計劃，教師利用1.5個課時的時間，以自由辯論的形式對上述的“問題梳理”和“今日觀察”內容進行了解決，學生在語言碰撞中，反復翻閱、引用名著內容，為自己的觀點尋找支撐的依據(jù)，在字里行間真正在讀書、在思考。第二次讀書沙龍之后，學生按照要求對上述內容再次進行整理，出現(xiàn)了不少令人驚喜的作業(yè)?，F(xiàn)挑選一二，予以說明。

（1）祥子本打算不去參加慶壽？為什么后來又去了？

首先，祥子因為虎妞懷孕而感到焦慮、恐懼，并不想去參加慶壽，但一天于茶館里遇見生活窮苦的老馬和小馬，他們擁有自己的車卻依然過著悲慘的日子，這讓祥子似乎看到了自己的未來，內心釋然一般：自己也是這種苦命，又何必去反抗虎妞？接著，他在曹家拉包月時，被孫偵探敲詐，辛辛苦苦攢下的積蓄又灰飛煙滅，讓祥子不得不去投靠劉四爺，以此能繼續(xù)活著。（這個問題幫助學生更加細致地了解了必要的故事情節(jié)，理清人物行為變化的具體緣由。）

（2）二強嫂被二強子打死，娘家的人不應該死磕到底嗎？為什么僅僅十塊五塊錢就將他們打發(fā)了呢？

十幾塊錢就把娘家人打發(fā)了，首先說明二強嫂家人對她生命的輕視；其次，說明女性身份地位的卑微，十幾塊錢就是一條人命；同時，也表現(xiàn)出當時社會現(xiàn)實的混亂不堪。如今，出了人命是需要依法進行懲治的，但是當時就是一個如此凄慘的結局。（和現(xiàn)實進行對照中，學生深入思考了生命的價值以及不同時代背景的不同結局，使其對過去和當下有了更為具體的認知。）

（3）助推祥子走向悲劇的諸多因素中，哪一個最重要？

助推祥子走向悲劇的原因有社會因素和自身因素，其中最重要的莫過于社會因素。祥子本是善良、有理想的青年，卻經(jīng)歷了三起三落的折磨：從搶車的大兵到敲詐的孫偵探，從粗暴的劉四爺?shù)叫U橫的虎妞，再加上老馬的結局和小福子的死，祥子的希望一次次落空，被一次次打擊，再也堅持不下去，他不得不放棄，于是走向墮落和毀滅。（這個問題使學生對名著的主題有了深刻的理解。）

正因為教師在過程性評價的基礎上及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成所反饋的問題，并明確進一步改進的方向，及時補充有針對性的作業(yè)內容，所以才幫助學生突破了學習的難點，真正在高階思維的提升上取得了質的進步。

二、貼切的作業(yè)形式，素養(yǎng)提升的催化劑

課堂教學中，教師為了讓學生學得充分、學得快樂，在學習活動上費盡心思。其實，作業(yè)作為學生的自主學習活動，也需要教師在作業(yè)形式上精心設計。筆者試以改變知識建構方式和引向真實生活情境兩種作業(yè)形式上的改變策略為例，說明其對提升素養(yǎng)的重要催化作用。

（一）改變知識建構方式

課堂教學，我們強調應為這個班級的學生量身打造，做到眼里有“人”，因此教師們于情于理都認為前置性診斷環(huán)節(jié)甚是中肯，所以在日常教學和公開示范課中經(jīng)常會看到，新的學習發(fā)生前，教師們一般會用一份預習作業(yè)進行學情調查，并作為進一步構想教學設計的依據(jù)。但是，現(xiàn)實教學中，學生對預習作業(yè)處于一種被動服從的狀態(tài)，如缺乏課前預習的積極心態(tài)；不愿意展開獨立預習；對預習題目不感興趣等。預習作業(yè)的設計，往往會在知識點、能力點的摸排上有較為準確的體現(xiàn)，但是如何在此基礎上激發(fā)學生學習的求知欲和好奇心卻鮮有人思考和關注。而素養(yǎng)的后天培養(yǎng)，甚至是提升，需要充分調動學生的自燃型學習狀態(tài)。

南京市第五十四中學王蓉蓉老師在開設一節(jié)市級研討課《陳太丘與友期行》時，設計了一份課前預習作業(yè)，不僅體現(xiàn)了對基礎知識的重視，特別是在用活潑生動的形式改變學生知識建構的方式，從而高質量地喚醒學生求知欲方面令人稱道。具體如下：

默讀課文，對照注解，你會發(fā)現(xiàn)有些字詞的意思與今天常用的不一樣，如“期”“舍”“戲”“不”“去”“委”“引”“顧”等。請選擇一個字，追溯字源，借助漢字圖片向同學解說字意的由來。

示例：我選擇“期”這個字，它的意思是約定。這個字最早由“其”與“日”組成，左邊的“其”表示簸箕一類的勞動工具放在幾案上。右邊原來是“日”，后來換成了“月”，代表與時間有關。于是“其”加上“月”，由此產(chǎn)生“規(guī)定的時間”“約定”等意思。

《陳太丘與友期行》是七年級學生進入初中接觸到的第一篇文言文，其學習經(jīng)驗和情緒會對以后的文言文學習產(chǎn)生深遠影響。王老師充分考慮學生特點——剛從六年級升入初中，考慮教學內容是文言文——比較枯燥、艱澀，于是在預習作業(yè)中設計，請學生借助漢字的字形演變（也可以在作業(yè)中畫一畫）追溯字源，理解文言文重要字詞的意思。這份預習作業(yè)的設計，不僅關乎文言基礎字詞的學習，還能用生動形象的繪圖方式調動學生學習的積極性，學習文言文不再是了解書下枯燥的注釋內容，更重要的是引導學生從漢字外在形態(tài)的變化理解詞義，符合漢字的變化發(fā)展規(guī)律，讓學生文言文知識的建構不僅循其本，而且悅其心，這是多么令人感佩的作業(yè)形式設計，可謂真正做到了“形式和內容的高度統(tǒng)一”，解決了學生完成預習作業(yè)不積極、不愿意獨立完成、不感興趣的多種癥結。

（二）引向真實生活情境

當前，尤其是中學階段完成作業(yè)的形式絕大部分是紙筆文本，雖然近幾年教師在評價測試中已經(jīng)開始注重設計情境類題目，但是這種情境的真實性、復雜性和生活真實還有不少出入。美國基于杜威“做中學”的教育教學理念，特別注重日常作業(yè)的實踐性特征。在真實的生活中鞏固知識、應用知識、訓練技能，能有效提升學生對知識的綜合運用能力。仍然以王蓉蓉老師的課后作業(yè)設計為例：

閱讀下面《世說新語》中的三則小故事，選擇你感興趣的一則，給它加個題目，并寫一篇故事講稿，然后把故事講給家人聽。

第一則：孔文舉年十歲，隨父到洛。時李元禮有盛名，為司隸校尉。詣門者，皆俊才清稱及中表親戚乃通。文舉至門，謂吏曰：“我是李府君親?！奔韧ǎ白?。元禮問曰：“君與仆有何親？”對曰：“昔先君仲尼與君先人伯陽有師資之尊，是仆與君奕世為通好也?！痹Y及賓客莫不奇之。太中大夫陳韙后至，人以其語語之。韙曰：“小時了了，大未必佳。”文舉曰：“想君小時，必當了了?！表t大踧踖。

第二則：陳元方年十一時，候袁公。袁公問曰：“賢家君在太丘，遠近稱之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘，強者綏之以德，弱者撫之以仁，恣其所安，久而益敬?！痹唬骸肮峦邍L為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤？孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，異世而出，周旋動靜，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公?！?/p>

第三則：賓客詣陳太丘宿，太丘使元方、季方炊?？团c太丘論議。二人進火，俱委而竊聽。炊忘著箅，飯落釜中。太丘問：“炊何不餾？”元方、季方長跪曰：“大人與客語，乃俱竊聽，炊忘著萆，飯今成糜。”太丘曰：“爾頗有所識不？”對曰：“仿佛志之。”二子俱說，更相易奪，言無遺失。太丘曰：“如此，但糜自可，何必飯也！”

為了方便說明，上面這份課后作業(yè)刪去了三則故事的具體出處、文下的具體注釋和給出的填空橫線等，僅保留這份作業(yè)中能集中體現(xiàn)筆者主要觀點的樣貌內容。首先，夯實基礎文言知識。要擬出恰切的題目，必須建立在對文言文字詞準確理解的基礎上。其次，訓練簡明扼要表達的能力。理解了文言之“言”，還要能對文言之“文”的主要內容進行概括提煉，才能擬出題目。再接著，訓練聯(lián)想、想象的能力。文言文的特點在于其語言凝練，表意豐富深刻，對于故事型的文言文，常常會有不少留白，學生發(fā)揮聯(lián)想、想象便可還原出一個生動、豐滿的故事內容。最后，恰當?shù)目陬^表達能力。當然，在故事講稿寫作之前，要充分考慮到講述的對象，不同的對象，其語言表達的風格和語言表達的方法也不盡相同，最終真正落實到在家庭里講故事，則是讓學生將一份作業(yè)在真實的生活情境中去完成。至此，不難發(fā)現(xiàn)，要落實到最后一項作業(yè)任務，學生要儲備多種知識，調動多種能力，可見將作業(yè)設計引向真實生活情境，在語言的運用、思維的提升方面有著明顯而可貴的作用。