“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式探討

高雪玲

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350119）

近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展、信息化教學(xué)手段進(jìn)步，同時(shí)由于疫情防控的特殊要求，2020年春季全國(guó)各地學(xué)校開(kāi)展線上教學(xué)[1]。線上線下混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行前后延伸，打破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，教師從課前的導(dǎo)學(xué)到課中的重難點(diǎn)講解再到課后拓展、答疑，學(xué)生從課前預(yù)習(xí)到課中知識(shí)學(xué)習(xí)再到課后鞏固、提升，形成了以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的完整閉環(huán)。線上線下混合式教學(xué)發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)背景下先進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，極大地提升了教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效[2,3]。本文以高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勅绾尾捎镁€上線下混合式教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1 高職高等數(shù)學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式遇到的困境

1.1 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

近年來(lái)隨著高職的擴(kuò)招，高職生源文理兼有，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)水平普遍呈下降趨勢(shì)，如有的學(xué)生高考數(shù)學(xué)110多分，個(gè)別學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)只有20多分，有的學(xué)生甚至連基本的四則運(yùn)算、函數(shù)概念都沒(méi)掌握。作為一門(mén)邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)連貫性極強(qiáng)的學(xué)科，薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂老師的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)難度安排上難以兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生[4]。

1.2 部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有抵觸情緒

由于是高職生源，很多學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)極低，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，有個(gè)別同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有恐懼心理，在潛意識(shí)里認(rèn)為自己天生就學(xué)不好數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有抵觸情緒[5]。

1.3 課堂成效很低

由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上易分心、走神，有的同學(xué)計(jì)算能力極差，教師需要從基本四則運(yùn)算教起，從而占用課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂效率低。而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，重難點(diǎn)無(wú)法充分展開(kāi)講解，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)得囫圇吞棗，一知半解，課堂成效很低。

2 高職高等數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)急需解決的問(wèn)題

面對(duì)存在的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊、部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有抵觸情緒、課堂成效很低的現(xiàn)狀，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)模式急需解決的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

2.1 如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)采用“滿堂灌”方式，以教師講授為主體，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，而學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，聽(tīng)不懂老師講解的知識(shí)點(diǎn)而放棄聽(tīng)課，導(dǎo)致沒(méi)掌握的知識(shí)越來(lái)越多，跟不上老師教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生課上聽(tīng)不懂，課后不會(huì)做作業(yè)，考試不及格，甚至產(chǎn)生數(shù)學(xué)在生活中用不上，學(xué)了沒(méi)用的想法[6]。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是目前高職高數(shù)教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。

2.2 如何針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)

由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，老師課上講得太簡(jiǎn)單，教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，基礎(chǔ)好的學(xué)生聽(tīng)厭煩了，容易上課開(kāi)小差；而上課講授得太難，基礎(chǔ)差的學(xué)生又聽(tīng)不懂，會(huì)自暴自棄，更不愿意繼續(xù)聽(tīng)課了。因此，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)是目前高職高數(shù)教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。

2.3 如何提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師課堂教學(xué)，課后批改作業(yè)，學(xué)生課堂聽(tīng)講，課后完成作業(yè)。教師對(duì)于學(xué)生在課堂上知識(shí)點(diǎn)理解和掌握情況無(wú)法全面了解，缺少對(duì)每位學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)，不能針對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的難點(diǎn)及時(shí)答疑解惑，教學(xué)效果不佳。因此，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用分層次教學(xué)，針對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行全方位且客觀評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果是目前高職高數(shù)教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。

3 高職高等數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)模式實(shí)施

我校數(shù)學(xué)課題組在2020年秋季實(shí)施線上線下教學(xué)模式，如圖1所示，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立高等數(shù)學(xué)課程，組建教學(xué)班級(jí)，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作不超過(guò)10分鐘的微課視頻，并上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供學(xué)生們課前預(yù)習(xí)，教師還將教學(xué)課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)庫(kù)、課后知識(shí)擴(kuò)展等教學(xué)資源上傳平臺(tái)，每次課后布置作業(yè)和測(cè)試，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生完成課后拓展。

圖1 線上線下混合式教學(xué)模式

在線上線下混合式教學(xué)期間，老師通過(guò)課前發(fā)布任務(wù)，測(cè)試了解學(xué)生預(yù)習(xí)中掌握的知識(shí)的情況，課堂上老師針對(duì)學(xué)生們預(yù)習(xí)中存在的難點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行講解，課后老師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)在平臺(tái)展開(kāi)討論。通過(guò)討論為學(xué)生答疑解惑，通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，也可以通過(guò)平臺(tái)查看每位學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，全方面評(píng)價(jià)學(xué)生。而學(xué)生課前通過(guò)觀看微課視頻預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于重難點(diǎn)，學(xué)生可以多次反復(fù)觀看，再通過(guò)測(cè)試來(lái)檢查自學(xué)情況，課堂學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地聽(tīng)課，課后通過(guò)作業(yè)、測(cè)試檢測(cè)自己學(xué)習(xí)掌握情況，不懂的地方可以上平臺(tái)請(qǐng)教老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)可以完成課后拓展，拓寬知識(shí)廣度和深度。線上線下混合式教學(xué)打破了教室的圍墻，延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)間，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高了教學(xué)成效[7]。

4 高職高等數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

課題組經(jīng)過(guò)一年半實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐，我校高職高等數(shù)學(xué)期末成績(jī)平均分比往年提高8～12分，學(xué)生作業(yè)完成率達(dá)到98%，作業(yè)準(zhǔn)確度提高了20%，表明采用線上線下混合式教學(xué)模式是可行的，具有以下優(yōu)勢(shì)：

4.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在高職院校人才培養(yǎng)方案中，數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，課時(shí)量不多，授課時(shí)間有限，教師教學(xué)任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師要趕進(jìn)度，完成理論知識(shí)的傳授，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致教師只能針對(duì)考試會(huì)考的重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)來(lái)講解，例如上課時(shí)直接講公式，通過(guò)例題演示計(jì)算過(guò)程，但是對(duì)于公式的推導(dǎo)，以及公式與公式之間的邏輯關(guān)系無(wú)法展開(kāi)講解，學(xué)生聽(tīng)得一知半解，學(xué)生在課堂上也得不到針對(duì)性的練習(xí)，老師也不能針對(duì)每位學(xué)生答疑解惑，而學(xué)生疲于應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)能力得不到提升。

線上線下混合式教學(xué)模式可以充分利用課外時(shí)間，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)目的。這種方式不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于教師全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生通過(guò)混合式教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的靈活性以及積極性。

4.2 提升課堂教學(xué)成效

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往將復(fù)習(xí)引入新課、講解重難點(diǎn)、總結(jié)復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)濃縮在一堂課中，學(xué)生只能被動(dòng)接受，由于高職學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備很差，課上經(jīng)?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間于復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致老師沒(méi)有時(shí)間把重難點(diǎn)展開(kāi)來(lái)講解，更沒(méi)有時(shí)間總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)得一知半解，做題只能生搬硬套。在混合式教學(xué)模式下，老師可以把復(fù)習(xí)并引入新課的內(nèi)容放到線上，課堂上主要講解重難點(diǎn)，而學(xué)生通過(guò)課前微課預(yù)習(xí)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，而不理解的知識(shí)點(diǎn)則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，甚至可以在平臺(tái)請(qǐng)教老師和同學(xué)，同時(shí)通過(guò)課后作業(yè)和拓展，更扎實(shí)掌握本節(jié)課內(nèi)容。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)有了解掌握從而節(jié)省了課堂的時(shí)間，教師也有更多的機(jī)會(huì)為學(xué)生解答困惑，大大提高課堂教學(xué)的效果和效率。

4.3 全方面地評(píng)價(jià)學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的由“平時(shí)成績(jī)”+“期末卷面成績(jī)”構(gòu)成。實(shí)施線上線下混合式教學(xué)后，上課考勤記錄、觀看微課記錄、作業(yè)完成情況、平時(shí)小測(cè)等成績(jī)數(shù)據(jù)都由平臺(tái)給出，更加客觀，而且教師也能了解到學(xué)生的知識(shí)漏洞、學(xué)習(xí)狀態(tài)、是否懈怠等，平臺(tái)記錄全面、客觀、公平、公正、公開(kāi)，全方位的數(shù)據(jù)能進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。

4.4 極大提升教師教學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師只要有黑板、粉筆就可以上課，而線上線下混合式教學(xué)模式要求教師掌握現(xiàn)代信息化技術(shù)，教學(xué)課件、微課、課程標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)等都需要教師上傳到平臺(tái)，同時(shí)利用平臺(tái)與學(xué)生溝通交流，答疑解惑。特別是教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，一個(gè)課件、一個(gè)教案、一個(gè)板書(shū)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教學(xué)的全部，教師運(yùn)用信息化手段的能力必須隨之增強(qiáng)。

5 結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)難度大、成效低。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教學(xué)模式有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教師教學(xué)能力，更能全面、客觀地評(píng)價(jià)每位學(xué)生。線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，也符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代快速、共享、實(shí)時(shí)、跟蹤的時(shí)代特征，將成為未來(lái)高職院校課程實(shí)施的主流模式。