OBE理念下搜索引擎優(yōu)化課程案例貫穿式教學研究

董慧敏

（湖南商務職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410205）

《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》強調高職教育要加強實踐性教學，課程內容要緊密聯(lián)系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性[1]。這意味著在職業(yè)教育實際教學中不僅要教授學生知識與技術，更需要培養(yǎng)學生的實踐能力以及分析問題、解決問題的能力。OBE 理念，又稱為成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE），強調教學的目標應該是學生最后所取得的學習成果[2,3]?！鞍咐灤┦浇虒W”原為工程學中的概念，指在課堂教學過程中，在教學內容、教學實踐等方面利用完整的案例貫穿應用于整個課程中，使課程各學習模塊的專業(yè)知識能夠得到前后銜接，有利于培養(yǎng)學生的整體思維[4,5]。OBE理念強調圍繞預期學習成果來組織、實施教學，案例貫穿式教學方法強調課程中以完成任務為導向，二者目標一致，即教學以學生為中心，以成果為導向。本文將二者有機結合，通過完整的實踐任務貫穿課程，進行啟發(fā)式教學，探索基于OBE理念運用案例貫穿式教學方法，從而充分調動學生的主觀能動性、學習積極性，使學生從整體層面理解和掌握課程內容。

1 搜索引擎優(yōu)化課程教學現(xiàn)狀

搜索引擎優(yōu)化課程是電子商務類專業(yè)的核心專業(yè)課程，是一門對實踐性要求較高的課程，目的讓學生能夠建立起宏觀的搜索引擎優(yōu)化的知識結構，掌握搜索引擎優(yōu)化的基本技能，課程教學對象是電子商務專業(yè)二年級的學生。此時學生已具備了一定電子商務的專業(yè)基礎知識，且已完成網頁設計課程的學習，有一定的HTML語言基礎。

目前，在對該課程教學的相關研究中，已有關于案例教學、翻轉課堂、項目模塊化等多種教學探索。研究者普遍認為在目前的搜索引擎課程教學中仍以理論為主，雖然也有案例教學、項目模塊化等多種教學方法的探索，但總體上與實際運用存在脫節(jié)，教學內容與企業(yè)實際工作內容相符度不高[6]，有研究者認為教學中應該增強學生實踐能力的培養(yǎng)，建議采用案例比較的教學方法[7]，加深學生對搜索引擎優(yōu)化工作原理及優(yōu)化策略的理解，促進學生實踐能力的提升。在搜索引擎優(yōu)化課程與OBE理念相結合的研究中，多以在課堂中設計很多不同的實踐案例開展教學，學生需在一個課堂中完成多個不同的任務。此類研究雖以學生作為教學主體進行啟發(fā)式的課堂教學，但有些任務或案例較為分散，連貫性不足，容易使課程中各個知識點之間形成割裂，缺乏對課程整體性的理解[8]。

2 教學設計

2.1 學習團隊案例一貫性與差異化

在課程開始之前，讓學生自行組建學習小組，每組4～6人。各學習小組選取一個網站作為課程案例，學生既可以選取網絡中的網站，也可以利用之前課程中自己設計的網站作為案例網站。在案例網站選取過程中，教師要綜合考慮各學習情境下不同教學內容的需求以及案例網站與課程內容的融合程度，也要保證案例多元化。

在課程學習過程中，處在同一個學習小組的學生，課程中采用同一案例網站，這樣不僅節(jié)省了教學過程中學生對于網站的熟悉過程，也有利于加快學生對于課程知識點的吸收和理解，使各學習情境下的知識點由一條主線貫穿始終。而不同的學習小組，選取不同的案例網站，又能保證教學過程中案例的多樣性，避免單個案例的反復運用，在課程后期降低學生的新鮮感。

2.2 學習情境模塊化

根據先易后難，從單模塊到綜合的原則，結合教學目標將知識點分割成表1所示的學習情境，這些情景前后銜接。各學習情境中，要求各學習小組結合案例網站，自主發(fā)現(xiàn)問題，在做中學、學中做，將知識、技能融會貫通。

表1 學習情境設計

2.3 循環(huán)遞進教學環(huán)節(jié)

基于OBE理念及學生認知規(guī)律，教學過程采用以學習小組為中心，采用完整案例貫穿各學習情境，線上、線下相結合的混合式教學模式。教師教學過程中引入翻轉課堂，設計“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、提升鞏固”的循環(huán)遞進教學環(huán)節(jié)，課程教學充分調動學生的主觀能動性，將課程從課中延伸至課前、課后，學生通過完成各學習情境的目標，逐步形成對課程的整體認知。

2.3.1 發(fā)現(xiàn)問題

教師將學習任務發(fā)布到線上學習平臺，學生需在課前登錄線上學習平臺查看并完成課前任務，任務主要為要求學生通過訪問案例網站，試著找出案例網站中可能存在的一些問題，并進行組內討論，以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探索能力。以“學習情境：選取并布局關鍵字”為例，通過訪問案例網站，請學生先行探討如何為案例網站選擇關鍵詞。

2.3.2 解決問題

教師展示各學習小組在線上學習平臺的探討結果，引導學生思考，各學習小組取長補短，進一步探討本小組的案例網站中是否也存在相關問題，并進一步改善提出解決方案。在這個過程中，教師在課堂中穿插完成課程知識點的講授。學生不僅加深了對課程知識點的認識，也培養(yǎng)了學生將該知識點的總結歸納能力。以“學習情境：選取并布局關鍵字”為例，可引導學生思考：本小組是否需要進一步補充關鍵詞；還可拓展哪些渠道選擇關鍵詞；關鍵詞的分類等。在引導學生思考、討論的同時，教師完成關鍵詞分類及作用、選取關鍵詞等知識點的講授。

2.3.3 再次發(fā)現(xiàn)問題

教師展示部分學習小組的成果，講解學生的解決方案在執(zhí)行過程中可能存在的現(xiàn)實問題，并結合新知識點的講授，再次引導學生思考，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生堅持不懈的探究精神、求真務實的工匠精神。以“學習情境：選取并布局關鍵字”為例，可請學生思考關鍵詞如何在案例網站布局、關鍵詞如何評價等。

2.3.4 提升鞏固

教師展示部分學習小組的作品，要求學生進行組內自評與組間互評，引導學生學習小組間共同探究，探究各自小組解決方案中還存在哪些不足，并結合不足之處講授該情境下常見的搜索引擎優(yōu)化誤區(qū)。教師查看各小組的學習成果，梳理成果中出現(xiàn)的問題，查漏補缺，同時給予一些實際網站的案例，啟發(fā)學生如何完善問題解決方案，提高學生解決問題的能力。

2.4 多維度考核評價

課程采用學習過程考核、案例成果考核、課程知識考核的多維度考核方式。學習過程考核可根據學生在線上學習平臺的學習情況，包括拓展知識學習進度、測驗完成情況、在線互動、在線作業(yè)、課前或課中搶答等過程統(tǒng)計結果，折算作為學習過程考核成績。案例成果考核依據各學習小組在課程中以及課程后完成本學習小組網站搜索引擎綜合優(yōu)化報告，以報告內容、小組現(xiàn)場匯報、小組間互評等作為考核依據。課程知識考核主要是課程理論知識的考試成績，一般在學習平臺采用線上考核的方式。

3 結語

在搜索引擎優(yōu)化課程實際教學過程中，教師團隊針對課程重新進行了模塊化設計，并在2020年上學期和下學期分別進行了2期教學實踐。第一期教學實踐選用2019級電子商務專業(yè)，以2個班級作為對照組，2個班級運用本設計作為實踐組進行對比教學；第二期教學針對2020級移動商務專業(yè)再次實踐。授課過程中，能明顯看出實踐組的學生學習主動性更高，對課程內容更感興趣。課程結束后，實踐組學生的案例成果完整度和完成度明顯優(yōu)于對照組。通過訪談的方式進行學生進行調查，采用本教學設計的學生對課程的認可度較高，且普遍反映：⑴ 對課程的整體性認知度更高，更容易理解課程知識點；⑵對課程內容更感興趣；⑶ 更有成就感。

本教學設計基于OBE理念，采用案例貫穿法，以學生為實踐主體，圍繞“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、提升鞏固”的教學引導過程，提升學生學習自主性，緩解了理論多、實踐少的矛盾，幫助學生更好地對課程實現(xiàn)整體認知，對于提高教學質量、滿足高職應用技能型人才培養(yǎng)的需求具有重要意義。