豐富積累，引流習(xí)作之源

陶曉慧

小學(xué)階段是學(xué)生從口語向書面語過渡的第一個(gè)階段，他們對(duì)語言的運(yùn)用還達(dá)不到爐火純青的地步。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中盡量擺脫口語化的表述，選擇優(yōu)美的書面句式、生動(dòng)的例子表達(dá)自己的論點(diǎn)，并輔以有說服力的論據(jù)。但是在小學(xué)生這一階段，他們對(duì)于書面語言的組織能力還比較弱，作文中的邏輯梳理能力欠缺。那么為了提升小學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定多主題、多策略的教學(xué)課堂，以保證作文教學(xué)的有效進(jìn)行，幫助小學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。

一、按照基本路徑，開展基礎(chǔ)教學(xué)

小學(xué)生第一次接觸寫作時(shí)，他們對(duì)于寫作過程的梳理尚不清楚，無法把握寫作的邏輯。因此在這一階段，教師可以根據(jù)寫作的基本路徑，為學(xué)生擬定作文提綱，從引入論點(diǎn)、加入論據(jù)、總結(jié)主題三方面入手，幫助學(xué)生理清楚寫作的思路。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作部分“這兒真美”中，要求學(xué)生將自己身邊的美景介紹給別人。結(jié)合要求，在這一單元的寫作中，教師可以根據(jù)寫作的基本路徑向?qū)W生介紹寫作的三方面。比如，以身邊的美景為例，在寫風(fēng)景類的作文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從引入論點(diǎn)、輔以論據(jù)、升華主題三方面入手。首先要引入自己對(duì)于風(fēng)景的描述，然后借景抒情，并以此為論點(diǎn)，闡述風(fēng)景美的論據(jù)。在進(jìn)行論據(jù)闡釋時(shí)，要注意從多方面入手。針對(duì)這一單元的寫作主題“這兒真美”，可以從美的方面引出論據(jù)。具體來講，美可以體現(xiàn)在景物中，也可以體現(xiàn)在人文上。景物的美可以體現(xiàn)在四季，體現(xiàn)在人工修飾上。而人文的美，就可以體現(xiàn)在人們互幫互助、友好相處的過程中。這樣就將自然與人工兩方面相結(jié)合，闡釋出了風(fēng)景真美的具體論據(jù)。最后通過總結(jié)這兩個(gè)方面，再以借景抒情的方式深化主題，讓讀者真正地領(lǐng)會(huì)到“這兒真美”的兩個(gè)方面。

在以上案例中，教師通過闡述“這兒真美”的主題，為學(xué)生以實(shí)際例子講述了如何引入論點(diǎn)、論據(jù)、總結(jié)這三個(gè)方面的內(nèi)容。這種為學(xué)生闡述寫作基本路徑的習(xí)作課程，有助于幫學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，方便學(xué)生后續(xù)寫作能力的提升。

二、按照寫作類別，開展分類教學(xué)

眾所周知，作文的類型可以分為議論文、記敘文、應(yīng)用文、散文、詩歌等。對(duì)于小學(xué)生階段來說，他們可能對(duì)各個(gè)形式作文的認(rèn)識(shí)不夠深入。此時(shí)教師可以依據(jù)作文類別，從不同體裁入手，幫助學(xué)生分別認(rèn)識(shí)不同種作文的具體形式。以此幫助學(xué)生明確他們可以選擇的作文類型，并根據(jù)自己的長處，選擇適合自己文采發(fā)揮的類型，擴(kuò)大他們的選擇余地。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作部分“二十年后的家鄉(xiāng)”中，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，描述對(duì)二十年后家鄉(xiāng)生活的向往之情。那么在這一單元的寫作練習(xí)中，教師可以借助這一單元的課文內(nèi)容向?qū)W生分類闡釋各種類型文體的作文形式。比如，對(duì)于風(fēng)景、景點(diǎn)的闡述這一主題，就可以以各種豐富的文體進(jìn)行。著名的《七子之歌》就以詩歌的形式，講述了與祖國割裂的土地，急切盼望回歸祖國的感情。這樣朗朗上口的詩歌，輔以擬人的形式，更加能讓聽眾感同身受，體會(huì)到祖國渴望統(tǒng)一的迫切之情。而通過《圓明園的毀滅》這篇課文，則可以讓學(xué)生通過記敘文的形式，在重現(xiàn)圓明園舉世無雙美景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)到古代人民的智慧。同時(shí)，再與殘缺的現(xiàn)狀作對(duì)比，以這種前后巨大的反差，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者對(duì)于如此的人文美景毀滅的痛恨與惋惜之情。而《少年中國說》則以文言文的形體，通過對(duì)美景的描述與贊美，表達(dá)出自己對(duì)于少年中國的美好期盼。這樣教師就通過比較分析不同種類文體，打開了學(xué)生的寫作思路，拓展了他們的寫作范圍。

在以上案例中，教師通過將習(xí)作部分與課堂中所學(xué)習(xí)的課文相結(jié)合的形式，讓學(xué)生直觀體會(huì)到不同體裁作文的形式。進(jìn)而通過向?qū)W生介紹這些體裁的課文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解各種不同形式文體的優(yōu)勢(shì)之處，便于他們?cè)谧约何恼轮械膽?yīng)用。

三、借助佳作點(diǎn)評(píng)，開展思路教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來說，他們可能缺乏寫作思路的有意識(shí)培養(yǎng)。因此教師可以借助佳作點(diǎn)評(píng)的形式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟一篇合格的作文是如何將思路鋪陳開來的。通過分析佳作的寫作思路、寫作素材以及話題引入方式、論據(jù)陳述等各個(gè)方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生類比、仿照這些佳作的寫作結(jié)構(gòu)，將良好的論點(diǎn)以及寫作方式運(yùn)用到自己的作文中，為自己的作文增光添彩。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作“介紹一種事物”中，需要讓學(xué)生以自己的視角向讀者介紹一種具體的事物。事物的種類不限，可以是動(dòng)物、植物、物品、美食和各類感興趣的內(nèi)容。那么在這一單元的寫作中，教師可以通過與佳作相對(duì)比的形式，幫助學(xué)生從仿寫角度出發(fā)，取長補(bǔ)短，完善自己的作文結(jié)構(gòu)與嚴(yán)謹(jǐn)程度。例如，在這一單元的習(xí)作例文中，已經(jīng)以鯨魚為例，描寫了鯨魚的特性，這讓讀者可以從文章中窺見鯨這種動(dòng)物的特點(diǎn)。教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自己通過課下收集與自己想寫的事物相關(guān)的圖片、視頻等，再仿照佳作的寫作形式、寫作結(jié)構(gòu)，書寫感興趣的事物介紹。這樣一來就通過佳作賞析的形式，盡量與佳文相切合，以此來吸收優(yōu)秀文章中的寫作架構(gòu)。

在以上案例中，教師通過優(yōu)秀范文的講解，讓學(xué)生直觀地看到自己的作文與優(yōu)秀作文的差距。通過分析佳作的寫作結(jié)構(gòu)、邏輯表達(dá)，再以仿寫的形式寫另一種事物為例，進(jìn)行自我作文的寫作與修改，以此吸收佳作中的優(yōu)勢(shì)之處，提升自己的寫作能力。

四、利用教學(xué)資源，開展主題教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，教師有更多的途徑獲取寫作素材、寫作結(jié)構(gòu)圖以及名師點(diǎn)評(píng)課程。教師可以利用這些網(wǎng)絡(luò)素材和資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)良好的作文寫作過程。然后通過合理運(yùn)用在網(wǎng)絡(luò)中獲取的資源，再以不同的寫作主題為主線，指導(dǎo)學(xué)生開展有趣的寫作，從而強(qiáng)化作文寫作流程在學(xué)生腦海中的印象。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作部分“? ? ? 讓生活更美好”中，需要讓學(xué)生闡述自己認(rèn)為讓生活更美好的各種習(xí)慣、生活方式等。教師可以利用這一單元的習(xí)作訓(xùn)練，從不同主題出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種不同主題的寫作流程。針對(duì)教材中給出的幾個(gè)例子，美食、旅行、夢(mèng)想、創(chuàng)意、集郵、閱讀、種花以及誠信幾個(gè)方面，教師可以選擇其中的3至4個(gè)主題進(jìn)行介紹。比如，可以從中選擇美食、旅行、夢(mèng)想三個(gè)主題，然后分別為學(xué)生介紹這三個(gè)主題對(duì)應(yīng)的寫作方式。在進(jìn)行主題講解時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的名師課程，讓學(xué)生對(duì)于不同主題的寫作先樹立一定的概念。然后綜合網(wǎng)絡(luò)中搜集的主題寫作流程、寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程講述。具體而言，在美食主題寫作中，教師可以以總分總的形式為例，為學(xué)生介紹美食的重要性、種類、自己的態(tài)度等。而對(duì)于旅行主題，則以總分的形式為例，先介紹旅行的意義，再講解自己具體喜歡的景點(diǎn)。最后以夢(mèng)想為例，以排比的形式，讓學(xué)生分別寫出不同的夢(mèng)想以及這一夢(mèng)想所能達(dá)到的結(jié)果。這樣就通過不同主題的類比分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主題寫作的方式變化。

在以上案例中，教師通過對(duì)比課堂中所涉及的不同主題寫作形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文不可一概而論，要針對(duì)不同的主題進(jìn)行不同的結(jié)構(gòu)書寫，以此區(qū)分作文的寫作結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師還可以借助海量的網(wǎng)絡(luò)資源，以此提升課堂效率。

五、結(jié)合小組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)深入探究

俗話說“三人行，必有我?guī)煛?，因此在?jīng)歷上述過程，使得學(xué)生對(duì)于寫作有了一定的認(rèn)識(shí)之后，就需要學(xué)生以掌握的技巧方法完成自己的作文的寫作。然后以小組討論的方式，與小組成員互相交換自己的寫作成果。這樣就能集百家之言，通過交流其他小組的優(yōu)秀思想，為自己的作文查漏補(bǔ)缺。在這一過程中不僅有助于提升學(xué)生的互相交流能力，更可以幫助學(xué)生積極表達(dá)自己的寫作思路，在小組討論中互相學(xué)習(xí)、互相提升。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)第一單元“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”寫作部分，需要讓學(xué)生通過寫作的形式向讀者介紹家鄉(xiāng)中的特別習(xí)俗。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的家鄉(xiāng)可能來自同一個(gè)地方，因此教師可以借助這一個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生寫同一主題，繼而以小組合作的形式互相交流。在小組合作中，通過同學(xué)間的互相交流，閱讀他人優(yōu)秀的作文的形式，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己寫作中的缺點(diǎn)。比如，針對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗這一寫作主題來說，教師可以以相同的風(fēng)俗為例，讓學(xué)生以組內(nèi)與組間輪流傳閱的形式，直觀體會(huì)到不同寫作方式下的文章風(fēng)采。這樣一來，就以小組交流的途徑，用對(duì)比的方式，清楚地看到自己寫作中的不足之處。然后再以他人作文中的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，從交流中提升自己的寫作能力。

在以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式，交流閱讀不同學(xué)生針對(duì)同一主題寫作的成果，基于小組成員互助、互鑒、互評(píng)、互享的研學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

綜上，教師可以從寫作的基本路徑出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本流程。然后再按照寫作類別、主題來幫助學(xué)生探討區(qū)分不同主題與體裁的作文形式。再者，依據(jù)佳作點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀作文學(xué)習(xí)，以仿寫的形式，掌握寫作流程。最后，再從小組合作入手，通過作文在不同學(xué)生間的傳閱，學(xué)習(xí)同學(xué)優(yōu)秀的邏輯梳理與內(nèi)容安排，彌補(bǔ)自己在寫作中所出現(xiàn)的缺點(diǎn)，有意識(shí)地訓(xùn)練寫作能力。