站在兒童本位閱讀古典小說

薛怡

《西游記》是中國古代第一部浪漫主義章回體長篇小說，與《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》并稱為“中國古典四大名著”。對于五年級學(xué)生來說，《西游記》的故事并不陌生，他們對于“西游”的印象源自彩圖漫畫、故事書或是影視劇。因?yàn)殚喿x的故事有刪減甚至改編，所以過去學(xué)生們閱讀《西游記》時也比較粗淺，并不完整和系統(tǒng)。在統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元的學(xué)習(xí)中明確提出了要求：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法、學(xué)習(xí)寫讀后感。因此，學(xué)生閱讀《西游記》原著有重要的現(xiàn)實(shí)意義?？紤]到小學(xué)生閱讀白話文存在挑戰(zhàn)，因此在設(shè)計閱讀教學(xué)、推進(jìn)閱讀活動時應(yīng)采取循序漸進(jìn)的做法。

一、選對版本，讀解合一

開展閱讀活動時可選用廣西師范大學(xué)出版社四大名著閱讀指導(dǎo)版的《西游記》。該系列圖書印刷清晰、字體行距適中，同時配有精確的注音釋義，在學(xué)生自主閱讀時能實(shí)現(xiàn)無障礙閱讀。

在導(dǎo)讀課時，教師可選擇每一章回的導(dǎo)讀提要展開話題交流，基于原著的內(nèi)容設(shè)計閱讀交流活動，以此帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀白話文，感受古典小說語言的不同，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣。每當(dāng)讀完一個章節(jié)后，教師在課堂上應(yīng)及時跟進(jìn)閱讀的理解，如：請學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)，或者對書中某一處的質(zhì)疑等，以此提高學(xué)生閱讀的思辨力，真正做到帶著問題來閱讀。

二、兒童本位，循序閱讀

兒童閱讀古典小說是需要引導(dǎo)的。對此，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)“給法”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典小說的基本方法。

（一）單篇指導(dǎo)，讀法滲透

統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元第七課《猴王出世》選用了《西游記》第一回“靈根孕育源流出，心性修辭大道生”的片段。在單篇閱讀教學(xué)時，可就人物來歷、性格、行為進(jìn)行討論，設(shè)計話題“石猴為何能成為猴王”引發(fā)學(xué)生主動思考。在閱讀交流中，恰當(dāng)滲透方法，如：聯(lián)系上下文猜讀并反復(fù)琢磨、挖掘人物內(nèi)心想法、不同角度評價、借助資料理解、結(jié)合影視劇等。通過單篇的指導(dǎo)，提示學(xué)生在閱讀整本書時恰當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)的方法，從而降低初讀古典名著的難度，消除學(xué)生的畏懼感。

（二）章回指導(dǎo)，培養(yǎng)能力

閱讀《西游記》原著，適合采取階梯式推進(jìn)的閱讀教學(xué)，并輔以閱讀單的指導(dǎo)。透過挖掘原著中人物、情節(jié)、文化等內(nèi)容的精華，整合信息、提供思路，在閱讀過程中以啟發(fā)式的引領(lǐng)，帶動學(xué)生主動閱讀古典小說，潛移默化形成閱讀能力。

1. 從不同角度評價人物

在古典小說中，人物的行為與故事情節(jié)發(fā)展有緊密的聯(lián)系，人物形象往往反映作品的精神?！段饔斡洝分袔熗剿娜诵蜗篚r明，具有不同的精神象征，有其過人之處，同時也暴露了短處。如：唐僧為人善良、心軟，卻在是非真相前顯得優(yōu)柔寡斷，慈悲心太重;孫悟空生性聰明、疾惡如仇，在《西游記》這部作品中是具有反抗精神的代表人物，但同時也是“任性頑劣”的。

要充分了解小說人物的形象、體會其品質(zhì)，還需結(jié)合具體情節(jié)展開討論，如在“三打白骨精”中，唐僧被法術(shù)蒙騙，不能明辨是非，遷怒孫悟空的行為。從細(xì)節(jié)描寫中能充分體現(xiàn)唐僧的心軟與孫悟空的疾惡如仇。在閱讀時，可設(shè)計恰當(dāng)?shù)拈喿x單，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略，如：聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整、比較、找重點(diǎn)等，調(diào)取已有的背景知識和經(jīng)驗(yàn)，從不同的情節(jié)中發(fā)現(xiàn)人物性格的多面，從而進(jìn)行思考，學(xué)會從不同角度評價人物。

2. 整合、梳理、感知人物特點(diǎn)

在《西游記》這本充斥著奇幻色彩的古典小說中，除了有代表正義的師徒四人、象征至高權(quán)力的天庭眾神，也有代表黑暗勢力的妖魔鬼怪。學(xué)生在讀故事時，容易混淆妖魔的特點(diǎn)，不能準(zhǔn)確回顧情節(jié)，出現(xiàn)理解的偏差。對此，教師應(yīng)充分考慮兒童的思維模式，采用具有創(chuàng)意的形式幫助兒童建構(gòu)立體多重感官圖像，以更直觀的方式呈現(xiàn)文字?jǐn)⑹?，便于理解白話文。如：設(shè)計妖魔排行榜、妖界朋友圈等新穎的閱讀單，有利于學(xué)生調(diào)動閱讀體驗(yàn)，整合、梳理并提取有效信息，從而感知不同人物的特點(diǎn)。

通過回顧情節(jié)、人物對比、提取關(guān)鍵信息等具象的形式幫助學(xué)生閱讀古典小說，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法，從而提高理解、想象、思維、歸納等綜合能力。

3. 寫法指導(dǎo)，提升思維

《西游記》雖是一部神奇的魔幻小說，但其中豐富的情節(jié)描寫、細(xì)膩的人物刻畫以及生動的景物描寫卻甚是奇妙。五六年級正處于小學(xué)高年段，對寫作的要求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此善用原著中的描寫片段作為寫作指導(dǎo)的素材，也有助于學(xué)生打開寫作的思路。

（1）“一波三折”體會精彩表達(dá)

在經(jīng)典小說中有很多用數(shù)字“三”表示的曲折故事?！叭痹谥袊幕杏小罢谩钡囊馕叮自捳f“事不過三”，情節(jié)設(shè)計也是如此，多則過繁、少則無味。在《西游記》中也常有“每作一波，常三過折筆”的情節(jié)，如：“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“三入火云洞”“智斗車遲國三法師”……在推進(jìn)學(xué)生讀與寫的過程中，可以用“情節(jié)繩”或“情節(jié)梯”的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原著中“三”的元素，并嘗試寫一個“一波三折”的片段，以此改善寫作中情節(jié)單一的情況。

（2）仿照描寫，學(xué)習(xí)新鮮表達(dá)

《西游記》原著多從人物外貌、別號、衣著、武器等方面來刻畫形象，十分生動。學(xué)生閱讀時，可先進(jìn)行有意思的預(yù)測，思考人物的身份，并說明理由。閱讀時對人物的描寫進(jìn)行深入分析能挖掘出描寫人物的多種方法。如：通過小物件體現(xiàn)人物的特點(diǎn)、著重動作行為刻畫、有順序的外貌描寫等。

讀后回顧、分析整合，有利于提高學(xué)生閱讀古典小說的理解能力，將白話文的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的閱讀策略得出相關(guān)結(jié)論。教師還應(yīng)有意識引導(dǎo)語言的比對，相較于現(xiàn)代文的語言特點(diǎn)，《西游記》原著中的短句較多，句式相對整齊，讀起來朗朗上口，更富有節(jié)奏感。

（3）留心景色，感受多樣表達(dá)

《西游記》原著中的四季劃分十分細(xì)致，有早春、春盡夏初、朱明、三秋、深秋、初冬、深冬等。每一季都有對應(yīng)的風(fēng)物，時間的流轉(zhuǎn)也流淌在景物之中。

開展閱讀時，師生可在課堂上共賞原著的描寫，邊讀邊想象，感受季節(jié)變化的特點(diǎn)，從時間流逝的線索里，以不一樣的視角體會“取經(jīng)”的意義。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法，抓住季節(jié)特有的景色，從視覺、聽覺、嗅覺或以從遠(yuǎn)到近的順序來描寫風(fēng)景。還可以跟著原著學(xué)作詩，如：先了解“律詩”及“平仄聲”的入門格律，在此基礎(chǔ)上再選取夏季景物，仿照作一首律詩。

閱讀后，還可以將四季風(fēng)物進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生留意古典小說中不同物品所代表的象征意義，從而感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。同時，以閱讀單的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同一種事物的多樣表達(dá)，豐富寫作的語言。

圍繞小說三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”開展《西游記》原著閱讀的建構(gòu)，以“讀—寫”的結(jié)合推進(jìn)閱讀目標(biāo)的層級遞增，站在兒童本位的立場幫助小學(xué)高年段學(xué)生初步掌握閱讀古典小說的方法，進(jìn)一步激發(fā)其閱讀古典小說的興趣。同時借助素材引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作之法，學(xué)會豐富的表達(dá)形式，從而提高他們的寫作能力。

4. 內(nèi)化思想，個性輸出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師在指導(dǎo)時，除了必要的閱讀方法引導(dǎo)外，更要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與爭辯。在思想的碰撞中，學(xué)生將所讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化理解，逐漸形成個性化的輸出。

（1）尊重閱讀差異化

所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，閱讀《西游記》這部家喻戶曉的經(jīng)典作品，對于性格不同、閱歷不同、閱讀能力不同的小學(xué)生來說，也會呈現(xiàn)差異化的閱讀體驗(yàn)。例如，在交流“我欣賞的人”時，有不少學(xué)生欣賞豬八戒和沙和尚。問其緣由，十一二歲的兒童會以“豬八戒愿意干臟活”“沙和尚一直挑著擔(dān)”等淺顯的理由作為依據(jù)。而原因的背后，正是小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)與書本中的人物經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴?！案膳K活”不僅是一種勞動意識，更體現(xiàn)“不怕苦、不怕累”的堅韌品質(zhì);“挑著擔(dān)”不僅是一份責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，更凸顯“咬定青山不放松”的堅強(qiáng)品格。

學(xué)生對同一本書中的人物產(chǎn)生不同的理解、對同一事物有不同的說明、對同一情境的刺激有不同的反應(yīng)……閱讀的差異化正是思想獨(dú)立性與個性化的外顯。在當(dāng)今人云亦云的環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)信息“爆炸”的時代，這份獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)將成為小讀者洞察人世的利器。

（2）打開閱讀新視野

閱讀古典小說，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨閱讀，有利于學(xué)生打開閱讀視野，發(fā)散思維、靈活變通。例如，在交流課時，可設(shè)置富有趣味的、貼近兒童生活的話題：如果《西游記》師徒四人來到班級，你認(rèn)為他們分別適合哪些班干部的職位？在新鮮的話題引領(lǐng)下，學(xué)生將自主回顧故事，尋找合理的依據(jù)，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動獨(dú)特的閱讀思維，有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。一個“小問題”牽引一場“頭腦大風(fēng)暴”。此時學(xué)生的閱讀不再停留于書本，而是跳出故事，讓閱讀與思想碰撞、與生活接軌。

除了閱讀課，班級還可以進(jìn)行《西游記》閱讀的相關(guān)活動，如：舉辦辯論會，提出一個讓兒童感興趣的辯題“孫悟空是不是一個優(yōu)秀的合作伙伴”，引導(dǎo)學(xué)生自行搜集資料，結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辯論。在你來我往的思維碰撞中，學(xué)生的閱讀視野將從書本的原點(diǎn)不斷發(fā)散，以網(wǎng)狀的形式迅速擴(kuò)張，極大地調(diào)動思維，對于兒童的思考力有重要的提升作用。同時，班級還可以舉辦《西游記》等名著課本劇展演，在豐富的表演中，加強(qiáng)學(xué)生對故事情節(jié)的印象，通過代入人物角色，進(jìn)一步體驗(yàn)閱讀的快樂。

《西游記》原著的整本書閱讀正像一次古典小說的探尋之旅，在旅程中，師生共讀、共賞、共議，一路行走，一路拾得珍寶。這些迷人的閱讀寶物：實(shí)用的閱讀方法、多樣的寫作妙計、豐厚的文學(xué)積累、開闊的思想啟迪、濃郁的文化浸潤……

站在兒童本位閱讀古典小說，化晦澀以生趣、化繁雜以核心、化機(jī)械以滋養(yǎng)。當(dāng)兒童在閱讀中大量汲取古典與傳統(tǒng)文化的精華，打開閱讀的新格局時，這樣的成長必定是注入靈魂而富有意義的。