淺析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

摘要：數(shù)學(xué)一直都是高中教學(xué)的重要組成部分，數(shù)學(xué)不僅對學(xué)生的整體成績提高起到至關(guān)重要的作用，而且還可以鍛煉學(xué)生的思維能力。目前，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了更高的要求。這也就意味著教師必須在原有的教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，以發(fā)展學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力為最主要宗旨，豐富高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵守新的教學(xué)要求，督促學(xué)生們擁有一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0075-04

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅意味著只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式、概念、運算等知識，還需要了解數(shù)學(xué)背后的生活化知識。然而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是學(xué)生在多個方面的綜合能力培養(yǎng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)提高的越多，自我意識也就會越強，才會知道怎樣進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，還能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，在高中的數(shù)學(xué)教育中，最為重要的一點就是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，文章將結(jié)合多年的教育經(jīng)驗，分析高中數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、 核心素養(yǎng)概念

隨著新課程的增加和素質(zhì)教育的深化，促進這兩項任務(wù)的最基本和最重要的內(nèi)容是加強對人類文化的滲透。素養(yǎng)包含知識、技能、感情、做事態(tài)度、人生觀、價值觀以及世界觀，只有具備完善素養(yǎng)才會成為對祖國有用之人。因此，每個學(xué)生都必須要有素養(yǎng)，這不僅僅是對學(xué)業(yè)上的要求，更是對個人品質(zhì)的要求，學(xué)生只有做到“做人”和學(xué)習(xí)都處于高水平才能夠擁有更好的發(fā)展。因此，隨著時代的發(fā)展與進步，教師需要對學(xué)生全方位的進行培養(yǎng)，做到真正的立德樹人。

二、 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

第一，可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最重要的信息，通過多方面的共同發(fā)展來提高學(xué)生的智力，在數(shù)學(xué)上進行更好學(xué)習(xí)的同時，促進多學(xué)科的共同發(fā)展，能夠舉一反三，更加理智、客觀、科學(xué)的去看待問題以及解決問題。

第二，能夠提高學(xué)生的邏輯能力與思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師過度看重對學(xué)生的學(xué)業(yè)教育，進而忽視了學(xué)生的個人素養(yǎng)教育，導(dǎo)致出現(xiàn)“德不配位”的現(xiàn)象。而且課堂的枯燥無味，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，進而影響學(xué)生在情商與智商方面的發(fā)展。

第三，培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)。在當(dāng)今時代，僅僅擁有高學(xué)歷還不足以成為人才，還需要有良好的道德素質(zhì)。這就需要數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行道德教育，讓其成為全面人才，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）制定個性化學(xué)習(xí)方案

因材施教在任何時期都是一個良好的教學(xué)方法，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、對知識的吸收程度等制定具有針對性的計劃，讓學(xué)生在興趣當(dāng)中對知識進行探索，提高成就感與自豪感。教師在課堂上為學(xué)生布置分級任務(wù)，對知識接受能力比較強的學(xué)生布置難度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生在完成課內(nèi)知識的同時擴充自己的知識儲備，為后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ);對接受能力比較弱的學(xué)生布置難度比較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生在完成課內(nèi)作業(yè)時能夠?qū)ζ渌R有所了解。根據(jù)學(xué)生的實際能力進行任務(wù)的布置，可以讓學(xué)生感受到被尊重，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不是在強迫當(dāng)中進行學(xué)習(xí)，而是開始主動學(xué)習(xí)，想要更好地完成老師布置的任務(wù)，提高自己的等級跟其他學(xué)生保持在同等水平上，從小培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識以及自主學(xué)習(xí)能力，能夠為學(xué)生未來的發(fā)展做足準(zhǔn)備。個性化方案的實施，可以讓學(xué)生的個性、能力得到充分發(fā)展，避免學(xué)生的天分被淹沒。

例如，以“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)為例，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師需要讓學(xué)生了解什么是平面直角坐標(biāo)系以及相關(guān)定義等，最好可以背誦下來;對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師需要讓學(xué)生背誦直角坐標(biāo)系定義、概念等，并能夠進行課后知識的解題;對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，老師需要讓學(xué)生可以熟練運用平面直角坐標(biāo)系進行解題，并可以做課外數(shù)學(xué)知識，拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過循序漸進的方法讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，不但能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心，進而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

部分教師被應(yīng)試教育所影響，沒有意識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，無法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情以及興趣，而且在教學(xué)過程中錯誤的認為自己是教學(xué)活動的主體，學(xué)生只需要跟著自己的思路進行學(xué)習(xí)或者記憶就可以，這就會導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，進而失去興趣。教師想要更好地去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要改變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，而教師則是指導(dǎo)者、監(jiān)督者。教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的差異性進行創(chuàng)新式教學(xué)，讓數(shù)學(xué)活動變得生動有趣，提高學(xué)生的興趣。

例如進行“集合”這一課的教學(xué)，這一課程是高中數(shù)學(xué)中第一個學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是比較重要的數(shù)學(xué)內(nèi)容之一，可以讓學(xué)生從初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是因為數(shù)學(xué)知識本身就比較枯燥，就導(dǎo)致學(xué)生并沒有多大興趣進行學(xué)習(xí)。因此，老師需要充分的結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以通過趣味的方式展開教學(xué)，比如可以通過圖片、動畫等方式展示集合的概念、內(nèi)容等，通過有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生集合學(xué)習(xí)的興趣，并且鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體驗到樂趣，進而提高核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)成績。

再比如，在進行“函數(shù)”知識講解的時候，教師不能只注重為學(xué)生講解函數(shù)定義和函數(shù)公式，如果只是以“鴨子聽雷式”的方法展開教學(xué)，向?qū)W生傳授知識的話，那么學(xué)生很快就會失去興趣。教師需要讓學(xué)生了解函數(shù)的思想和概念，通過啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生注重函數(shù)本質(zhì)，進而提高學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，把有邏輯關(guān)系的知識點歸納到一起進行講解，讓學(xué)生可以對函數(shù)進行直觀的對比，然后在教學(xué)的時候，教師需要注重創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，在真實情境中加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟，啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）通過翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新課堂設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念主要強調(diào)學(xué)習(xí)重點要從學(xué)生角度出發(fā)，所以，教師要和學(xué)生之間建立起良好的關(guān)系，讓師生之間更加融洽、和諧，掌握學(xué)生的愛好和興趣，并且對課堂進行一定的創(chuàng)新，讓課堂的設(shè)計能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)就是將課下的時間充分利用起來，學(xué)生在課下的時候就對基礎(chǔ)知識有了一定的了解，所以教師就要將課堂的時間充分利用起來為學(xué)生帶來更好的實踐教學(xué)與拓展知識理論。教師要將數(shù)學(xué)的教學(xué)時間合理劃分，例如，在課上十分鐘的時間進行知識點的簡單講解，然后給學(xué)生留下數(shù)學(xué)的練習(xí)任務(wù)，最后教師根據(jù)學(xué)生完成的情況進行具有針對性的解答，讓學(xué)生的問題得到充分解決。這就很好地避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只講大部分學(xué)生不會的問題，而對小部分問題不進行講解。因此，進而提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量以及效率，促進學(xué)生的全方面成長與發(fā)展。

比如，在講解《數(shù)列》的時候，教師可以讓學(xué)生回家先進行教材預(yù)習(xí)，然后在上課的前十分鐘隨機挑選十名學(xué)生到講臺上講一講自己了解到的數(shù)列知識，在所有學(xué)生講解完后教師可以讓座位上的學(xué)生進行補充。讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下主動進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及思考，對學(xué)生來說，比被動接收知識要有用的多，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候也會形成深刻的印象。

（四）創(chuàng)建有效的問題情境

學(xué)生在高中時期，已經(jīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗，并且也形成了自己的學(xué)習(xí)方法。所以，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該充分考慮這一點，讓學(xué)生有充足的思考時間以及空間，避免強迫學(xué)生接受自己的教學(xué)方式，防止學(xué)生出現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡情緒以及抵抗心理。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好問題情境，可以讓學(xué)生更好地分析問題與解決問題，幫助學(xué)生提高思維能力，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好方式，讓學(xué)生可以自主進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我國教育改革大力提倡自主合作模式的學(xué)習(xí)。所以教師在講課時需要去引導(dǎo)通過彼此之間進行合作以及探究，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時合作，在合作中進行討論和思考，共同促進數(shù)學(xué)知識點的積累以及學(xué)習(xí)，進而形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，在進行“不等式”講解時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自由分組進行學(xué)習(xí)。例如，教師可以向?qū)W生提出以下問題：“不等式的基本性質(zhì)是什么？”“有幾個重要的不等式？”“不等式的定義是什么？”然后讓學(xué)生以小組為單位進行教材的學(xué)習(xí)，看一看學(xué)生可以通過小組學(xué)習(xí)解決哪些問題。然后讓小組成員選出一個代表來回答教師所提出的問題，看一看哪組討論的問題又多、又準(zhǔn)確，這樣一來，就能夠激發(fā)學(xué)生的勝負欲，自然就會認真地閱讀教材，而且也會增加組內(nèi)成員之間的討論次數(shù)。在小組討論以及探究下，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生合作的意識，通過多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為未來學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

再比如，在進行“三角恒等變換”講解時，教師可以向?qū)W生提問以下問題：“同學(xué)們，從小學(xué)到高中大家已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多三角形的知識，那么誰知道在三角形的邊、角中有什么關(guān)系嗎？”有些學(xué)生會立刻回答說“三角形內(nèi)角和為180°”“三角形的第三條邊大于另外兩條邊”等，教師可以繼續(xù)問：“那有沒有同學(xué)知道正弦公式、余弦公式和正切公式？”大部分學(xué)生都會說沒有，老師可以接著說：“那下面就給大家五分鐘去尋找答案?！痹谔岢鲞@些問題后，學(xué)生會通過對書籍以及相關(guān)資料的查找，了解與之相關(guān)的知識點。教師通過有效的設(shè)置問題情境，可以集中學(xué)生的精神以及注意力，并且學(xué)生通過查詢相關(guān)資料，可以進一步獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而且在學(xué)生回答問題時，學(xué)生能夠體會到成功解題的快樂感與成就感，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師想要更好的對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就要不斷改變自己的教學(xué)模式，從應(yīng)試教育的教育理念束縛中掙脫出來，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課有足夠的重視程度。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該緊跟現(xiàn)代發(fā)展的步伐，多使用多媒體等設(shè)施進行教學(xué)，這樣可以更好的集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿好奇，讓單一、枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識點變成具象的圖片、動畫等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識點，形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及解題思路，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

例如，在進行“平面向量”講解時，教師可以在本節(jié)課開始之前去網(wǎng)上搜集相關(guān)的圖片資料，在課上為學(xué)生播放，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在學(xué)生觀看短片后，教師可以提問學(xué)生“同學(xué)們可以在圖片中看到湖面上有三個景點：A點、B點、O點，有一艘游艇，游艇將游客從景點O送到景點A，半個小時之后，游艇再次將游客送到景點B。那么同學(xué)們能不能結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)分析，在這個情境中哪些是有限線段呢？大家能不能舉出生活中的例子呢？”這時候?qū)W生的好奇心已經(jīng)被充分調(diào)動起來，學(xué)生會全身心的投入到問題分析，通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題的方式能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)本身就比較感興趣，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入互聯(lián)網(wǎng)能夠讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)活動中。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)思維，可以通過數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題，通過此種教學(xué)模式高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而更好的提高數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（六）在日常生活中開展數(shù)學(xué)教育

日常生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠更好的去感受、認知生活，將數(shù)學(xué)教育和生活情景聯(lián)系密切，能夠產(chǎn)生教育作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第一，生活化教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是將教材和教參作為教學(xué)載體。但是教材和教參中的生活知識比較有限，而且在教材中的生活知識數(shù)量上也比較有限，和學(xué)生的實際生活也不相符。在教育改革的基礎(chǔ)上，教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，需要將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際生活結(jié)合在一起，在豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義。比如，在進行“不等式”內(nèi)容的教學(xué)中，老師可以利用生活性質(zhì)的問題進行提問：學(xué)校打算用長40米的籬笆圍成一個小花園，那么怎樣設(shè)計才能讓這個小花園的面積最大呢？最大的面積是多少呢？通過題干可以知道，花園的周長為40米，是確定的一個數(shù)值，但是長和寬并不固定，此時學(xué)生需要分析小花園的長和寬分別是多少，才能計算小花園的最大面積。已知小花園周長為40米，那么長和寬的和為20米，學(xué)生可以根據(jù)這個條件借助已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識將問題變成求最值的問題，也就是x+y=20，試求x和y的最大值。通過轉(zhuǎn)化問題，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師這時候可以順勢進行不等式的講解，讓學(xué)生在探究欲望最強烈的時候進入新知識的講解環(huán)節(jié)，這樣就能夠提高教學(xué)效果。

第二，生活化教學(xué)過程。教學(xué)過程是開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，但是在數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常開展“滿堂灌”的方法，導(dǎo)致無法提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，教師需要在生活化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，使用生活化案例來提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動的積極性。比如在進行“向量”知識的講解中，學(xué)生掌握向量定理、性質(zhì)等基本內(nèi)容之后，教師可以直接向?qū)W生講解和向量相關(guān)的生活知識。比如，教師可以讓兩個人拉書包帶，書包帶的夾角越小，學(xué)生提起來的時候就會越輕松;書包的夾角越大，學(xué)生提起來就越費力。提書包所用的力就和向量有關(guān)，在生活情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，并通過所學(xué)到的向量知識來分析夾角讀數(shù)是多少的時候所需的力最小。這樣一來，不但可以通過生活現(xiàn)象來幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，讓學(xué)生做到真正的學(xué)以致用，讓學(xué)生在生活情境中不斷提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

想要培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師一定要有針對性的教學(xué)手法，這是高中數(shù)學(xué)教師最為重要的任務(wù)，通過高中數(shù)學(xué)課堂更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能與知識，提高個人的修養(yǎng)與素質(zhì)。教師要用實際行動去培養(yǎng)核心素養(yǎng)，要在教學(xué)活動和實踐活動中同時進行，幫助學(xué)生克服困難，培養(yǎng)其堅毅品格。

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作者簡介：林國強（1980～），男，漢族，福建龍海人，福建省龍海第一中學(xué)，一級教師，研究方向：高考數(shù)學(xué)教學(xué)研究。