淺析“雙減”背景如何運用評價策略

摘要：教學(xué)是教師與學(xué)生交流、互動并且共同發(fā)展的過程。在教學(xué)活動中教師與學(xué)生的交流可以讓學(xué)生有情感體驗，讓教學(xué)活動更有溫度。尤其在“雙減”背景下，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)減少，僅憑作業(yè)或測試的形式了解和評價學(xué)生已經(jīng)成為過去。新形勢下的教學(xué)需要多種形式的師生評價與交流。每一位教師也應(yīng)該成為“雙減”背景下的追“新”者。

關(guān)鍵詞：教育;學(xué)生;評價;關(guān)系

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0014-04

一、 引言

科學(xué)的評價體系是新課程理念和新培養(yǎng)模式有效實施的重要保證。初中英語教學(xué)評價繼續(xù)強調(diào)評價應(yīng)采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，增加評價的維度，力求體現(xiàn)課程內(nèi)容“以人為本”。然而，很長一段時間以來，在應(yīng)試教育的壓力下，分數(shù)成了評價學(xué)生的唯一標準，冷冰冰的分數(shù)讓教育失去了原有的溫度。

隨著“雙減”政策的落地，讓教育聚焦到學(xué)校主陣地，同時也對教育教學(xué)管理制度與教學(xué)質(zhì)量的提升提出了更高的要求?！半p減”減的是學(xué)生的課外作業(yè)負擔(dān)，這就要求我們教師要想辦法讓學(xué)生從課堂上獲取知識，從課堂教學(xué)中錘煉思維與智慧，從而提高課堂效率。因此，“雙減”的潛在意義是在減少學(xué)生課外作業(yè)負擔(dān)基礎(chǔ)上的高效課堂下的教育質(zhì)量的提升。對此，筆者認為，師生之間的溝通在教育教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，尤其是在以交際為目的的英語教學(xué)中，客觀合理的英語評價語的使用本身就是一種“情境教學(xué)”的模式。下面談?wù)勅绾卧谌粘＝虒W(xué)中運用評價建立良好的師生關(guān)系。

二、 課堂教學(xué)中的評價

課堂是師生活動的主要場所，課堂評價是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在這里充滿了教師和學(xué)生的各種喜怒哀樂。理想的課堂是學(xué)生在身心放松狀態(tài)下，有益于學(xué)生終生發(fā)展的課堂，是激發(fā)學(xué)生斗志的課堂，是充滿挑戰(zhàn)的課堂，是帶有溫度的課堂，也是使老師和學(xué)生內(nèi)在生命力得到展示的課堂。而所有這一切的發(fā)生離不開課堂中的各種溝通與交流。那么如何讓課堂中的溝通和交流更加高效？

（一）態(tài)度真誠，評價具體、全面

日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)深受教師評價的影響。面對學(xué)生的回答，首先需要教師認真聆聽，同時積極思考學(xué)生回答中的可取之處與需要改進的地方。進行評價時眼睛注視學(xué)生，面帶微笑，語氣溫和。教師友善的態(tài)度會讓學(xué)生身心放松，同時對提出的建議也能欣然接受。除此以外，評價切記泛泛而談，比如：Great！（很棒）You're clever.（你很聰明）等。這種空洞的評價會讓學(xué)生毫無感覺的坐回到座位上，同時也抹殺了他們站起來回答問題的勇氣。請看下面的例子：

人教版Go for it.九年級Unit 7中有篇Mom Knows Best.的詩歌，對英語中的詩歌，我個人認為如果去講句式結(jié)構(gòu)或語法，未免會讓詩歌的美感缺失。因此我先讓學(xué)生自己去品，這一過程中也暗含了對詩歌的理解。對不明白的地方可以單獨問。然后讓學(xué)生聽錄音，并在聽的過程中讓他們對強、弱部分，語調(diào)的轉(zhuǎn)換部分以及語氣的變化部分進行標注，最后進行模仿朗讀。最后對每個學(xué)生的朗讀都進行了客觀的評價。

“Your pronunciation is really good. And you understand the poem well. It'll be better if you pay attention to the change of the intonation.（你的發(fā)音相當(dāng)好！并且能夠聽出來你對詩歌理解得很到位。如果能注意一下語調(diào)的變化會更好。）”評價的同時做出示范朗讀。

“I love your voice and you read the poem fluently. But for the long sentences， you'd better have a pause. That'll make you understand better.（我喜歡你的聲音，并且你讀得非常流利。但是讀長句子的時候最好有停頓，這會讓你理解地更加透徹。）”

義務(wù)教育新課程標準指出，“在評價學(xué)生表現(xiàn)時，應(yīng)讓學(xué)生意識到哪些是被期待的合格表現(xiàn)，哪些是需要改進的?！痹u價內(nèi)容不僅有鼓勵與贊美，在提出建議的同時，也關(guān)注到了學(xué)生的情感、信心與精神狀態(tài)等方面。

在交流的過程中，我一直近距離并且始終注視著學(xué)生的眼睛，態(tài)度誠懇且認真。這種情景下的溝通超越了普通意義上的“教”，而一直處于“對話”模式，讓學(xué)生更容易接受。美國黑人教育家麗塔·皮爾遜在一次演講中曾說過：“Education is a kind of relationship.（教育就是一種關(guān)系。）”由此可以看出，師生關(guān)系在教育教學(xué)中的重要性。

具體的評價讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢在哪里，并喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得一種愉悅與享受;同時，客觀的評價也會讓學(xué)生明確努力的方向。這樣的課堂交流是有效的溝通，教師的真誠會打動學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有情感體驗，也就拉近了師生之間的距離。

（二）評價方式豐富多樣，靈活多變

課堂中的交流互動，除了教師與學(xué)生個體的互動，還可以是教師對小組團體的評價、學(xué)生與學(xué)生之間，甚至是學(xué)生的自我評價。就評價方式而言，教師對學(xué)生的反饋評價除了語言評價，還可以是情感式的，如微笑、點頭或者點贊等。除此以外，為某項任務(wù)設(shè)置打分項也是評價的一種直觀手段。

人教版Go for it.中有很多的課本劇，需要學(xué)生小組合作完成表演。在準備階段，我首先給各個小組的組長進行了培訓(xùn)，引導(dǎo)他們在進行角色分配時要考慮到組內(nèi)同學(xué)的個體情況。比如要考慮每個同學(xué)的語言表達能力、性格等。于是，小組長們經(jīng)過斟酌進行了合理的角色分工。例如，把臺詞少的盡量分給不善于表達的同學(xué);把表演內(nèi)容多的角色分給了性格外向的同學(xué)等。如此一來，每個小組的總體水平達到了一定程度的平均。為了更好地增強團隊合作意識，我重視了對團隊的評價，淡化了個人評價。對團體評價的重視促使大家關(guān)注小組總分，為了提高小組的總分，組內(nèi)優(yōu)秀生開始主動幫助后進生，課后監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)完成情況。長期固定的學(xué)習(xí)性組織有效幫助了后進生，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

就評價的主體而言，課堂教學(xué)中的評價具有多元化，評價的主體可以是老師，也可以是學(xué)生對其他小伙伴的評價或是學(xué)生的自我評價。比如在表演課中，小組長可以作為評價主體，按照教師給出的評價指標（語音、語調(diào)、情感表達或精神狀態(tài)等），對小組內(nèi)成員進行評價。甚至是讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，給自己打一個分數(shù)或?qū)懸欢畏此?，既肯定自己的進步，也發(fā)現(xiàn)自己的問題。

三、 作業(yè)評語的“魔力”

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的重要組成部分。而作業(yè)評語就是老師與學(xué)生溝通的橋梁，它為師生間的溝通提供了便捷的渠道。作業(yè)本上的愛心評語不僅僅是對作業(yè)本身進行評價，也可以是學(xué)習(xí)或生活的方方面面。作業(yè)上的評語可以用豐富多彩的語言表達形式，可以是一個詞、一個短語，一個句子，甚至可以是一段話或一句鼓勵學(xué)生的名言警句。這些作業(yè)評語可以評價作業(yè)的質(zhì)量或者是學(xué)生的近期表現(xiàn)。針對不同的學(xué)生及其作業(yè)，評語應(yīng)該有所不同。

1. 對作業(yè)完成做得好的并且態(tài)度認真的，可以用以下評語來激勵他（她）們：

“You've done a good job?。阕龅谜姘簦。㊣ am really so proud of your work and I think I can learn from your handwriting.（我真的以你為榮，并且我覺得我得向你學(xué)習(xí)寫字了。）”甚至有時候也會用“I love you， my baby.（愛你，我的寶貝。）”等比較煽情的文字讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)愛。

除了文字，也可以用簡筆畫來表達老師的喜悅之心。比如用一個大大的笑臉，一個大拇指，或者流行于當(dāng)下的“贊！”。

鼓勵性的評價語言滿足了學(xué)生需要得到老師認可的精神需要，隨之激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了積極思想。

2. 對學(xué)習(xí)處于中游的學(xué)生，明確指出他們的優(yōu)勢，同時也要提出指導(dǎo)性建議，讓評語要起到監(jiān)督作用。例如：

“Li Qiang， your handwriting is pretty good. But it'll be better if you pay attention to some spelling mistakes.（李強，你的字真好！但是如果你注意克服一下拼寫錯誤就更好了。）”

“Ya Fei， I think you've made great progress in grammar. And recently you have listened carefully in class. I'm sure you can do better in your pronunciation if you keep on listening to the tape. Come on?。ㄑ欧?，你最近在語法方面取得了巨大的進步，并且最近你上課很認真，如果你堅持聽錄音的話，你的發(fā)音也會越來越好的，加油?。?/p>

以上的評價語中，客觀指出了作業(yè)的優(yōu)點，讓學(xué)生看到希望;同時也給學(xué)生提出了要求和建議，讓他們有明確的努力方向，有一種“跳一跳就會夠得著”的努力意識。

3. 對學(xué)習(xí)積極性不高，同時在學(xué)習(xí)上也不那么輕松的學(xué)生，評語中要保護他們的自尊，發(fā)現(xiàn)并擴大他們的閃光點，評價語以鼓勵為主，盡可能用語言打動他們。由于這部分學(xué)生可能對英語評語理解不到位，我選擇了只用漢語。例如：

“小龍，今天收到你的作業(yè)我很開心（happy ：））。能看出來這幾天你很努力，并且我發(fā)現(xiàn)你很樂于幫助同學(xué)呢。比如今天課堂上當(dāng)你聽到后桌上的書散落一地時，你毫不猶豫地就幫那個同學(xué)撿起來了。相信你以后在各方面都會有很大進步的?！?/p>

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求我們在英語教學(xué)中更加重視改變學(xué)生的心智和生活，從培養(yǎng)“全人”的角度來考量。因此，作業(yè)評語不僅僅只涉及知識性評判，也應(yīng)該在個性品質(zhì)方面進行正確的引導(dǎo)。

我清楚地記得，在這個孩子的下一次作業(yè)中，我收到了他的回復(fù)，一個握手的圖標，旁邊一句“Thank you.”我當(dāng)時很感動，這個幾乎不怎么聽課的孩子居然用英語回復(fù)我。事實證明，這個孩子以后變化很大。我和他也成了“作業(yè)本上筆友”。

4. 有時候我們也可以用一些格言警句或者是安慰的話語來激勵學(xué)生不要失去信心。比如，有的學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)的韌性而成績不理想，我就在他的作業(yè)本上寫下了“Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）”

對一個偶爾考試失利的學(xué)生，我們要用安慰的語言：“I'm sorry to hear that you didn't pass the exam. It doesn't matter. Cheer up. There is no one who always win. I'm sure you will be much better next time if you be more careful.（聽說你這次考試不及格我也很難過。但是沒關(guān)系的，振作起來，沒有誰是常勝將軍。如果你下次認真點，你一定會更好的?。庇龅焦?jié)假日，教師也可以借作業(yè)評語這個平臺給學(xué)生送上祝福：“Wish you a happy Mid-Autumn Day?。ㄖ星锟鞓罚〩ave a nice weekend?。ㄖ苣┯淇欤钡取Ｅc學(xué)生相處，偶爾的賣個“萌”，他們也會把老師看成是和他們一樣的“小可愛”。

每一個人都曾被老師或其他成年人影響過，在作業(yè)評語中如果教師的評語言辭懇切，切中要害，并且在不同的情況下靈活應(yīng)變，那么或許某個孩子會因為我們的某一句評語而改變了他（她）的人生。

四、 階段性評價

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及其自身發(fā)展評價是課程評價中最核心、最基本的活動。因此，除了以上提到的課堂評價與作業(yè)評語兩種過程性評價，對學(xué)生的評價還應(yīng)該有階段性的評價，即以談話或測試的形式對學(xué)生的近期表現(xiàn)做一個時間段的終結(jié)性評價。

（一）階段性測試

這里所說的“測試”不僅僅是思維定式中的期中或期末考試。它是一個寬泛的概念。首先，它可以是一周或一個階段的書面測試，對這種測試大家比較熟悉，這里不再贅述。其次，它還可以是對一段美文的朗讀。而對其評價方式是：制定出語音、語調(diào)、感情投入等評價指標，請其他班級老師做評委，客觀公正的給出分數(shù)。最后，它還可以是自主命題的一段演講。每個小組選出一位水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成評委團，根據(jù)各項評價指標客觀公正的給出等級。學(xué)生不應(yīng)該只作為被動的被評價者，更應(yīng)該是評價過程中的主動參與者。這種形式的評價方式從多方位考查了每一個學(xué)生的綜合語言運用能力。

英語課程標準遵循以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的思想，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。多種形式的測試型評價符合課標要求和學(xué)生的認知規(guī)律。

（二）階段性談話

教師從事的教育工作是一個長期復(fù)雜的過程，需要經(jīng)常關(guān)注到每一位學(xué)生變化。一旦發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的變化，需要及時的溝通以幫助學(xué)生進行反思與調(diào)控并提高學(xué)習(xí)能力。與學(xué)生面對面談話是觸及學(xué)生心靈的更直接的評價方式。例如：

當(dāng)我在課堂上注意到有的學(xué)生心不在焉或出現(xiàn)其他的反?，F(xiàn)象，一般我不會在課堂上直接指出來。因為在不了解真實原因的情況下很容易出現(xiàn)僵局而使得課堂教學(xué)不順利。在課后的某個合適的機會，我會找個借口把他（她）叫到某個地方（辦公室或小餐館），在這種情況下，學(xué)生會毫無戒備心，容易敞開心扉。常言道“親其師，信其道”。在信任的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以接受老師提出的建議，朝著老師所要求的方向發(fā)展。

五、 結(jié)語

教學(xué)評價是保證教學(xué)目標實現(xiàn)的保障，同時體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機智。貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)評價更是維系師生關(guān)系的法寶和開發(fā)學(xué)生非智力因素的主要手段?！懊恳粋€孩子都是天使”。當(dāng)我們的評價尊重了學(xué)生的獨立人格和個體差異，滿足了學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，學(xué)生的內(nèi)在動機才會被激發(fā)出來，從而提高學(xué)習(xí)效率，讓“雙減”有效落地，實現(xiàn)我們的理想教育！

參考文獻：

[1]義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]徐潔.把課堂還給學(xué)生：如何構(gòu)建理想課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

作者簡介：張春英（1971～），女，漢族，山東濱州人，山東省北鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：初中英語高效課堂。