新文科建設(shè)下虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式探討
——基于1761份高校師生問卷調(diào)查分析*①

陳淑飛

(山東建筑大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南，250101 )

一、新文科建設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求

(一) 新文科建設(shè)的提出

加快新文科建設(shè)是提高高校社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)能力的重要路徑。2018年10月，教育部提出“拔尖”計(jì)劃2.0，新文科建設(shè)提上日程；2019年4月，教育部、中央政法委和科技部等13個(gè)部門聯(lián)合推出“六卓越—拔尖”計(jì)劃2.0，正式啟動(dòng)新文科建設(shè)；2020年11月，新文科建設(shè)工作會(huì)議召開并發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，標(biāo)志著新文科進(jìn)入部署實(shí)施階段。(1)魏志鵬、楊克虎：《循證社會(huì)科學(xué)視角下的新文科建設(shè)路徑研究》，《蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2021年第1期。根據(jù)教育部的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的文科內(nèi)涵主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等人文社會(huì)學(xué)科。而新文科則是以文科內(nèi)涵為基礎(chǔ)，適應(yīng)新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的需要，形成交叉學(xué)科、交叉融合學(xué)科和交叉專業(yè)等(2)樊麗明：《凝心聚力 創(chuàng)新建設(shè) 開創(chuàng)文科教育新未來》，《中國高等教育》2020年第24期。。因此，肩負(fù)起時(shí)代的使命，推動(dòng)新文科建設(shè)，引領(lǐng)人文社會(huì)科學(xué)的新發(fā)展，已成為高等教育發(fā)展中需要認(rèn)真思考和探索的問題。

(二)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求

為了促進(jìn)跨學(xué)科創(chuàng)新、加快人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，更好地支持新文科建設(shè)，《教育部社會(huì)科學(xué)司2020年工作要點(diǎn)》中指出，要“重點(diǎn)支持建設(shè)一批文科實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)研究方法創(chuàng)新和學(xué)科交叉融合，引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展”。因此，思考新文科理念的落地方式，力爭(zhēng)突破傳統(tǒng)文科的思維模式(3)魏建、彭冠龍：《“雙一流”建設(shè)背景下普通地方高校如何打造“金課”》，《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2021年第5期。，把新技術(shù)融入文科實(shí)驗(yàn)課程中，促進(jìn)專業(yè)交叉融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，需要我們進(jìn)一步探索文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。首先，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)觀念，推動(dòng)新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。在新理念的引導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)人文社科專業(yè)的研究方式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，充分施展新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)科融合、前沿問題研究的橋梁作用，注重學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的鍛造，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成全面的人才培養(yǎng)體系。(4)王震宇、薛妍燕、鄧?yán)恚骸犊缭竭吔绲乃伎迹盒挛目埔暯窍碌纳鐣?huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室探索》，《中國高教研究》2020年第12期；劉虎、王勤、馮建剛：《“新文科”背景下高校重塑文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的思考與探索》，《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》2020年第9期。其次，在新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要依托高校優(yōu)勢(shì)，找到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位和思路，突出學(xué)科特色。受限于人文社科專業(yè)性質(zhì)，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)無論在應(yīng)用數(shù)量還是教學(xué)方法上都與理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大的區(qū)別，因此，我們要擺脫實(shí)驗(yàn)室趨同建設(shè)和盲目遵循理工科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞學(xué)科特色強(qiáng)化我們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。最后，新文科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要不斷融合現(xiàn)代技術(shù)，加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，更好地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。通過完善虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的配套設(shè)施，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)的智能化和信息化，加強(qiáng)資源共享與多學(xué)科共建，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵。(5)權(quán)培培、段禹、崔延強(qiáng)：《文科之“新”與文科之“道”——關(guān)于新文科建設(shè)的思考》，《重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2021年第1期。

(三)研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向

當(dāng)下，我國對(duì)新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討主要從幾方面展開：一是對(duì)新文科的理念闡述和建構(gòu)思路等。學(xué)者們從不同的角度闡述了新文科的本質(zhì)和內(nèi)涵：新文科不僅是對(duì)傳統(tǒng)文科的改造與變革，更是體現(xiàn)了我國高等教育的內(nèi)在要求，需要堅(jiān)持思維創(chuàng)新，立足人文教育，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。(6)陳凡、何?。骸缎挛目疲罕举|(zhì)、內(nèi)涵和建設(shè)思路》，《杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第1期；劉曙光：《新文科與思維方式、學(xué)術(shù)創(chuàng)新》，《上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2020年第2期。同時(shí)，學(xué)者們通過宏觀指導(dǎo)或是具體學(xué)科建設(shè)提供了新文科建設(shè)的行動(dòng)框架，認(rèn)為應(yīng)該對(duì)文科進(jìn)行增量改革，倡導(dǎo)打破學(xué)科壁壘，培育新的交叉學(xué)科，推動(dòng)學(xué)科融合發(fā)展。(7)方延明：《“新文科”建設(shè)：何以必要及如何可能》，《江海學(xué)刊》2020年第5期。有學(xué)者更具體地提出，藝術(shù)、圖書情報(bào) 、經(jīng)管和歷史等學(xué)科需要與新時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合，抓住新文科建設(shè)契機(jī)，助推學(xué)科發(fā)展。(8)梁志、章義和等：《“新文科”理念下的歷史學(xué)本科人才培養(yǎng)路徑初探》，《歷史教學(xué)問題》2020年第5期；張久珍：《圖情檔學(xué)科建設(shè)需要與新時(shí)代發(fā)展接軌》，《圖書與情報(bào)》2020年第6期；金波：《緊抓新文科建設(shè)機(jī)遇 推動(dòng)學(xué)科轉(zhuǎn)型發(fā)展》，《圖書與情報(bào)》2020年第6期。二是反思傳統(tǒng)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中留存的問題，研究新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和途徑。學(xué)者們結(jié)合現(xiàn)有文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況，認(rèn)為其在發(fā)展水平上距離理工科實(shí)驗(yàn)室還有一段距離，在管理理念和體制機(jī)制上存在一些問題，并進(jìn)一步分析新文科背景下文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)路徑，在實(shí)踐中提出整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源、完善實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，構(gòu)建新型文科人才培養(yǎng)模式等(9)胡春瀛、王一柏：《文科實(shí)驗(yàn)室工作中存在的問題與對(duì)策探究》，《中國現(xiàn)代教育裝備》2013年第11期；陳文倩、宋軍等：《高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系創(chuàng)新性構(gòu)建研究》，《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》2019年第3期。。三是研究虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)結(jié)合虛擬仿真技術(shù)建設(shè)新文科實(shí)驗(yàn)室。虛擬仿真技術(shù)在創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境和語言環(huán)境等方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，可以提升體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法(10)劉德建、劉曉琳等：《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教育應(yīng)用的潛力、進(jìn)展與挑戰(zhàn)》，《開放教育研究》2016年第4期。；同時(shí)還可以促進(jìn)資源共享，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融(11)高東鋒、王森：《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的影響與應(yīng)對(duì)策略》，《中國高教研究》2016年第10期。。此外，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還需要對(duì)環(huán)境設(shè)施、軟硬件平臺(tái)以及教學(xué)資源等進(jìn)行關(guān)注，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與互動(dòng)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究與課程評(píng)價(jià)將是未來學(xué)者們探討的重要內(nèi)容和方向(12)袁久和：《我國高校虛擬教學(xué)研究熱點(diǎn)與動(dòng)態(tài)研究》，《當(dāng)代教育論壇》2019年第6期。。

這三類研究都反映了目前對(duì)新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，主要涉及新文科建設(shè)路徑、高校開展文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題、虛擬仿真技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用情況等，但較多集中于文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)路徑而較少探討虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并且大部分研究都還停留在定性分析方面。本文在了解新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依托問卷調(diào)研，通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)支撐，結(jié)合文獻(xiàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題及其建議，深入分析本次調(diào)研結(jié)果，探討虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，助力新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。

二、對(duì)新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況的研究設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著很多問題，為深入了解和解決這一問題，更好地利用和開發(fā)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，對(duì)高校人文社科專業(yè)的教師和學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求調(diào)研。本次調(diào)研的對(duì)象是高校人文社科專業(yè)的教師與學(xué)生，既有北京工商大學(xué)、安徽大學(xué)、山東大學(xué)、山東師范大學(xué)和山東青年政治學(xué)院等本科高校，也有天津交通職業(yè)學(xué)院、山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校。通過問卷調(diào)查并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，了解文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題，并對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求情況進(jìn)行調(diào)研，探討虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展模式，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

(一)問卷設(shè)計(jì)

問卷的制定參考了李壯成(13)李壯成、黃明東、張棟：《新建本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究》，《四川輕化工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2021年第2期。和龔成斌等(14)龔成斌、曹雅儀等：《虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求現(xiàn)狀——基于西南大學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求問卷調(diào)查分析》，《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》2019年第11期。學(xué)者對(duì)專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系，共設(shè)計(jì)了兩類匿名問卷，分別針對(duì)高校教師與高校學(xué)生。設(shè)計(jì)的問題遵循由淺至深原則，問題內(nèi)容涵蓋：被調(diào)查者的基本信息，對(duì)所在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教師隊(duì)伍、課程內(nèi)容、平臺(tái)資源、考核方式、教學(xué)效果等方面的滿意度評(píng)價(jià)，對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求程度以及影響因素等。在題型設(shè)計(jì)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿意度和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求度采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量，1分代表非常不同意，5分代表非常同意，并通過多選題以及填空設(shè)置，更加詳細(xì)地了解高校師生的看法，彌補(bǔ)可能存在的缺漏問題。使用SPSS和AMOS軟件進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿意度和虛擬仿真需求度量表的標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach α信度系數(shù)值分別為0.965和0.955，效度KMO值分別為0.967和0.909，問卷信效度表現(xiàn)良好。

(二)樣本數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

通過“問卷星”平臺(tái)發(fā)放線上問卷，共回收問卷2008份，將答題時(shí)間過短、題目填寫有誤和答案全部重復(fù)等無效問卷剔除后，獲有效問卷1761份。其中，回收有效教師問卷188份，占10.68%：從職稱構(gòu)成看，副教授所占比例最大，高達(dá)40.96%，其次是講師、教授和助教，分別占比為32.98%、16.49%和9.57%；從教師教齡看，5年以下占26.06%，5-10年占7.98%，10年以上占65.96%；從所教專業(yè)看，管理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)占比較大，分別為27.13%、20.21%、17.55%和16.49%，其他專業(yè)占比較小?；厥沼行W(xué)生問卷1573份，占89.32%：從學(xué)生年齡來看，20歲以下占72.09%，20歲以上占27.91%；從最高學(xué)歷來看，大學(xué)本科所占比例最大，為57.85%，其次是大學(xué)?？普?1.34%，碩士研究生和博士研究生學(xué)歷占比較少；從學(xué)習(xí)專業(yè)來看，管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)占比較大，分別為44.95%和31.15%，文學(xué)專業(yè)占7.69%，其他專業(yè)占比較小。調(diào)查的基本情況如表1所示。

表1 教師和學(xué)生有效問卷的分布情況

三、傳統(tǒng)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

本調(diào)查涉及高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展情況以及高校師生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的看法，本節(jié)結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果和相關(guān)文獻(xiàn)集中討論高?，F(xiàn)行文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)置情況及其存在問題。

(一)相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念滯后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展情況不容樂觀

由于對(duì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在觀念上的偏差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校文科專業(yè)中并未得到足夠重視或是大力推廣。從調(diào)查的結(jié)果來看，29.26%的教師和36.75%的學(xué)生表示在教學(xué)中并未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。在進(jìn)一步探究未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因時(shí)，不了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念和認(rèn)為本專業(yè)不需要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的人數(shù)最多。但同時(shí)我們應(yīng)該看到，有27.17%的人認(rèn)為本專業(yè)未開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)課程；有25.75%的人認(rèn)為本專業(yè)沒有專門的實(shí)驗(yàn)室(參見圖1)。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，文科不需要實(shí)驗(yàn)室。在這種觀念的影響下，文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏專業(yè)技術(shù)人員和資金支持等，文科實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與管理存在對(duì)理工科經(jīng)驗(yàn)的一味模仿和學(xué)科建設(shè)滯后的問題。(15)徐玖平、李小平：《突破障礙 探尋文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理模式》，《中國高等教育》2013年第24期。在實(shí)際教學(xué)中，高校大多注重理論知識(shí)的教學(xué)，通過假期實(shí)踐等階段性的社會(huì)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為過渡環(huán)節(jié)的使用不足，使得學(xué)生未能充分掌握專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用方法和適應(yīng)工作場(chǎng)景的能力等。(16)董海軍、凌伊：《新文科建設(shè)背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2021年第3期。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展由于缺乏先進(jìn)的教育理念和目標(biāo)方向而受到限制，不能滿足新文科建設(shè)的客觀需要和人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要。

圖1 所在專業(yè)不存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因

(二)文科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，與專業(yè)契合度不高

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，對(duì)與專業(yè)契合度、教學(xué)結(jié)合以及課上實(shí)際操作占比情況進(jìn)行了考察，調(diào)查結(jié)果顯示：高校教師和學(xué)生一致對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容與專業(yè)契合的情況評(píng)分最低，分別為3.744和4.217(參見表2)；不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)差異較大，經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)的教師評(píng)價(jià)較高，歷史學(xué)和法學(xué)專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)較高，哲學(xué)和藝術(shù)學(xué)專業(yè)的教師和學(xué)生給出的評(píng)價(jià)都較低；此外，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)均明顯低于學(xué)生。由于缺乏相關(guān)的軟件、硬件支持，文科類的實(shí)驗(yàn)課程大多為簡(jiǎn)單的辦公自動(dòng)化應(yīng)用或是演示性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和形式單一；在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往以教師講授為主，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和互動(dòng)式教學(xué)；加上一些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，更新緩慢，沒有很好地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和側(cè)重專業(yè)前沿領(lǐng)域，與專業(yè)的契合度不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和趣味性，無法較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)交叉融合與綜合能力培養(yǎng)。

(三)文科實(shí)驗(yàn)室獲得資金支持較少，平臺(tái)搭建不夠成熟

在平臺(tái)資源方面，主要從實(shí)驗(yàn)室的軟件和硬件設(shè)施以及資金支持等方面展開調(diào)查，結(jié)果顯示：在教師問卷和學(xué)生問卷中，得分最低的一項(xiàng)都是實(shí)驗(yàn)室的資金和技術(shù)資源支持情況，分別為3.346和4.052(參見表2)；法學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)資源方面評(píng)價(jià)較高，藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)資源評(píng)價(jià)較低；此外，通過x2檢驗(yàn)，教師和學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)資源評(píng)價(jià)存在顯著差異，教師問卷的得分情況明顯低于學(xué)生問卷。與理工科相比，傳統(tǒng)的文科實(shí)驗(yàn)室在技術(shù)和資金資源上相對(duì)匱乏，文科實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施存在設(shè)備不全或設(shè)備落后等問題，并且在技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)上，沒有形成成熟的資源共享平臺(tái)，專業(yè)資源更新較慢，未能突破專業(yè)壁壘。同時(shí)，虛擬仿真技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)在文科實(shí)驗(yàn)室中的應(yīng)用嚴(yán)重不足，教育部在2013-2015年共批準(zhǔn)300個(gè)國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，其中文科類僅13個(gè)。實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)信息化與智能化的利用不夠重視，限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，未能開發(fā)多功能綜合性實(shí)驗(yàn)課程。

(四)教師掌握的實(shí)驗(yàn)方法相對(duì)欠缺，專業(yè)技術(shù)人員不足

在教師隊(duì)伍建設(shè)中，主要調(diào)查了授課教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度、具備的專業(yè)素質(zhì)以及掌握的實(shí)驗(yàn)方法等方面，調(diào)查結(jié)果顯示：在教師和學(xué)生問卷中，評(píng)分最低的一項(xiàng)均是“教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀態(tài)清楚和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法正確”，得分分別為3.955和4.283(參見表2)；除哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)教師人才隊(duì)伍的評(píng)價(jià)較差外，其他專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的評(píng)價(jià)較高；同時(shí)，在教師問卷中，哲學(xué)和藝術(shù)學(xué)專業(yè)的教師給出的評(píng)價(jià)較低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，但目前文科實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平和專業(yè)技能還有待提升，同時(shí)缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。一方面，對(duì)于專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和方法，部分教學(xué)人員了解和掌握不足，盡管學(xué)術(shù)水平較高，但在專業(yè)技能方面短板明顯；另一方面，文科實(shí)驗(yàn)室一直未受到足夠的重視，專職的實(shí)驗(yàn)室工作人員歸屬教學(xué)輔助崗位，存在學(xué)歷層次不高，人員配備不足等問題，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量不高。因此，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才隊(duì)伍需要同時(shí)注重學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力，提高教師團(tuán)隊(duì)整體專業(yè)素質(zhì)。

(五)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程考核方式還不合理，缺乏管理和激勵(lì)機(jī)制

在考核機(jī)制上，根據(jù)是否有實(shí)驗(yàn)報(bào)告等體現(xiàn)實(shí)踐特性的考核方式和平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)所占比例合適的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法展開調(diào)查，結(jié)果顯示：高校教師和學(xué)生評(píng)價(jià)最低的一項(xiàng)是“要求學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考核方式能體現(xiàn)實(shí)踐特性”，得分分別為3.932和4.247(參見表2)；除藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式評(píng)價(jià)較低外，其他專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式評(píng)價(jià)較高；此外，通過x2檢驗(yàn)，教師和學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制評(píng)價(jià)存在顯著差異，教師問卷的得分情況明顯低于學(xué)生問卷。雖然大部分高校都有實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，但在對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制上仍有待完善。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)在文科人才培養(yǎng)體系中的比重較小，未得到足夠重視，因此在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的管理機(jī)制和學(xué)生的成績(jī)考核機(jī)制尚未形成系統(tǒng)。在對(duì)學(xué)生的考核中，缺乏有效的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法和激勵(lì)機(jī)制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和保證教學(xué)質(zhì)量。(17)邱曉幼、秦天、廖勇：《研究型高校文科實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀與發(fā)展路徑》，《實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)》2019年第5期。

表2為高校教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同維度的滿意度差異。從身份來看，教師群體對(duì)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度均低于學(xué)生群體；從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同維度來看，高校師生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師隊(duì)伍的滿意度最高，對(duì)課程考核方式和課程內(nèi)容的滿意度略低，最不滿意的為實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)資源。

表2 高校師生對(duì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度差異

四、虛擬仿真技術(shù)在新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)文科簡(jiǎn)單利用計(jì)算機(jī)等硬件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，應(yīng)該以新文科建設(shè)為契機(jī)，對(duì)高校文科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行升級(jí)改造，建設(shè)適應(yīng)智能時(shí)代的新型課程，尤其是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程。本節(jié)通過總結(jié)調(diào)研問卷相關(guān)結(jié)果，集中討論虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求與優(yōu)勢(shì)所在，表3的結(jié)果顯示：高校師生對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在較高的需求，教師對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求程度的評(píng)分為4.117，學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求程度的評(píng)分為4.041。值得注意的是，接受過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師和學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加歡迎。

表3 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求程度

(一)傳統(tǒng)文科與現(xiàn)代技術(shù)融合

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程是指利用計(jì)算機(jī)、軟件和各種傳感器組成三維的虛擬環(huán)境，通過模仿現(xiàn)實(shí)環(huán)境還原相關(guān)的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐程序，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中掌握專業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建并提升學(xué)習(xí)效果。這種特殊的教學(xué)方式在現(xiàn)代技術(shù)的幫助下，以項(xiàng)目課程的方式更加逼真地呈現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容，通過虛擬手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程。在虛擬仿真技術(shù)的支持下，學(xué)生可以利用仿真實(shí)驗(yàn)室里的儀器設(shè)備進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，也可以通過遠(yuǎn)程登錄系統(tǒng)自主訪問網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)相關(guān)提示完成實(shí)驗(yàn)，具有網(wǎng)絡(luò)化、開放性、易操作等特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示：教師和學(xué)生對(duì)“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)可以促進(jìn)資源共享”持非常認(rèn)同態(tài)度，得分分別為4.176和4.250；78.31%的師生對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以開發(fā)多功能課程持認(rèn)同態(tài)度，整體得分為4.189(參見表4)。值得注意的是，接受過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師和學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這兩個(gè)優(yōu)勢(shì)認(rèn)同程度更高。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)資源共享的看法存在差異，藝術(shù)學(xué)和哲學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度低于其他專業(yè)。

(二)解決實(shí)境教學(xué)難題，提供沉浸式體驗(yàn)

從教學(xué)方式來看，調(diào)查結(jié)果顯示：71.26%的被測(cè)對(duì)象對(duì)“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以解決實(shí)境教學(xué)難題”持認(rèn)同態(tài)度，整體得分為4.040；同時(shí)，教師和學(xué)生對(duì)于“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣和動(dòng)力”這一優(yōu)勢(shì)的認(rèn)同程度更高，整體得分為4.179(參見表4)。值得注意的是，接受過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高校師生更加認(rèn)同這兩個(gè)優(yōu)勢(shì)。不同專業(yè)的師生對(duì)這一問題的看法存在差異較大，哲學(xué)專業(yè)學(xué)生和教師對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以解決實(shí)境教學(xué)難題這一觀點(diǎn)的認(rèn)同度明顯低于其他專業(yè)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)是可以模擬真實(shí)的場(chǎng)景，對(duì)于一些無法實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐的特殊工作單位，如法院、海關(guān)等部門，或是有一定危險(xiǎn)性的地點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)成本較高的專業(yè)場(chǎng)景，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程借助先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)和科技表現(xiàn)方式，結(jié)合課堂專業(yè)知識(shí)，能讓用戶在躲避危險(xiǎn)的同時(shí)真實(shí)感受并還原大場(chǎng)景和專業(yè)效果。(18)周星、任晟姝：《新文科建設(shè)與一流課程建設(shè)思考》，《新美術(shù)》2020年第10期。在這種教學(xué)模式下，高校需要提供優(yōu)良的技術(shù)條件來保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的完善性和安全性，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)突破時(shí)空限制，模擬真實(shí)情形，使學(xué)生從中獲得交互式和沉浸式學(xué)習(xí)，且一旦學(xué)生操作失誤，也可以及時(shí)修正，減少人身危險(xiǎn)或?qū)嶒?yàn)設(shè)備損失等問題的發(fā)生。

(三)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力

從教學(xué)效果來說，教師和學(xué)生對(duì)“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生實(shí)踐能力”這一觀點(diǎn)的整體認(rèn)同度最高，得分為4.195(參見表4)。值得注意的是，接受過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師和學(xué)生對(duì)這一優(yōu)勢(shì)的認(rèn)同程度更高，藝術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)同度和教育學(xué)專業(yè)的教師認(rèn)同度較低于其他專業(yè)。社會(huì)實(shí)踐注重培育學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操能力，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)這種能力提供了良好平臺(tái)。一方面，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)加快了信息收集和反饋的過程，可以量化學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論和討論等環(huán)節(jié)的實(shí)施情況，并及時(shí)反饋，便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生專業(yè)實(shí)操能力；另一方面，虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)可以降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本和設(shè)備更新的建設(shè)周期，節(jié)約教學(xué)資源，提高設(shè)備和軟件的利用率，使實(shí)踐教學(xué)資源更加集約化和多元化，從而提高教學(xué)效率。(19)安珊珊、唐昕怡：《文科類國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性與創(chuàng)新特質(zhì)》，《中國高等教育》2020年第22期。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于形成教學(xué)形式多樣、課程內(nèi)容多元、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理和跨學(xué)科融合發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，從總體上提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

表4 高校師生對(duì)虛擬仿真教學(xué)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知度差異

五、新文科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式思考

與其他學(xué)科門類相比，文科進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺(tái)搭建水平較低，對(duì)于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵還不夠了解，還要進(jìn)一步提高虛擬仿真技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。(20)朱科蓉：《文科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的問題與思考》，《現(xiàn)代教育管理》2016年第1期。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)，可以有效推進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)與教育教學(xué)的融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。本節(jié)通過問卷調(diào)研與查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出以下發(fā)展路徑，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：高校師生認(rèn)為開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最需要的幫助是開發(fā)多種類課程，占比高達(dá)79.17%，且71.95%和70.87%的師生認(rèn)為高校還應(yīng)該構(gòu)建綜合實(shí)驗(yàn)中心和提供技術(shù)管理人才服務(wù)，如圖2所示。

圖2 開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的幫助

(一)結(jié)合專業(yè)特色，開發(fā)綜合實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目

在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段改進(jìn)課程教學(xué)方法，并結(jié)合不同文科專業(yè)的特點(diǎn)，開發(fā)多功能、綜合性的實(shí)驗(yàn)課程。首先，培養(yǎng)新的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，離不開課程教材的更新和教學(xué)模式的改革，在現(xiàn)實(shí)條件受限下，開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將前沿成果引入課程，通過實(shí)施情景化、案例化等實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目，使學(xué)生獲得應(yīng)用技能的提升和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打造新文科實(shí)驗(yàn)課堂。(21)孫建林、贠冰、姜偉：《實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心相互融合協(xié)同發(fā)展》，《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》2016年第9期。其次，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要避免過分追求技術(shù)帶來的同質(zhì)化問題，應(yīng)該結(jié)合不同文科專業(yè)特色，創(chuàng)設(shè)多功能課程，例如法學(xué)專業(yè)依托自身需要打造的虛擬法庭課程、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的模擬海關(guān)和模擬稅務(wù)局等課程、新聞專業(yè)的融媒體和傳播實(shí)驗(yàn)室課程等，在滿足專業(yè)特色要求和融合專業(yè)前沿領(lǐng)域的綜合考慮下，不斷更新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估與反饋進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)整與發(fā)展。最后，要發(fā)揮專業(yè)集群效應(yīng)，開設(shè)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，如經(jīng)貿(mào)類與英語類融合、設(shè)計(jì)類與電子類融合等，推進(jìn)學(xué)科內(nèi)部與學(xué)科之間的文文融合、文理融合、文工融合等綜合性實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目建設(shè)。

(二)打造虛擬仿真一體化平臺(tái)，注重資源共享

為滿足多學(xué)科融合發(fā)展的內(nèi)在需求，需要整合不同學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室資源，打造學(xué)科融合和開放共享的虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輻射范圍。一方面，要利用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建虛擬仿真一體化平臺(tái)，打破原有實(shí)驗(yàn)室功能單一的局面，建設(shè)虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)中心，滿足多專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交互式體驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的自主性。(22)李平、毛昌杰、徐進(jìn)：《開展國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè) 提高高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化水平》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2013年第11期。另一方面，要注重搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的院際共享模式。這些資源大多包含專業(yè)信息資源、實(shí)驗(yàn)教材和項(xiàng)目等，如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的微宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫、管理學(xué)專業(yè)的公共管理案例庫、文學(xué)專業(yè)的古文獻(xiàn)研究數(shù)據(jù)庫以及相關(guān)的配套使用教材等。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)資源往往具備跨學(xué)科性和可重復(fù)性，搭建資源共享平臺(tái)有助于提高資源利用率，節(jié)約資金。學(xué)?？梢栽趨⒖几鲗W(xué)院建設(shè)意見的基礎(chǔ)上，搭建全校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的公共平臺(tái)，增加院際之間的資源共享和技術(shù)交流，為多學(xué)科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程提供服務(wù)，起到帶頭和示范作用。

(三)推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化、智能化建設(shè)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建離不開信息管理機(jī)制和智能化建設(shè)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在延伸理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，突破了實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制，更好發(fā)揮虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心的功能，通過建立信息管理平臺(tái)，并進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)中心的智能化設(shè)備進(jìn)行定期更新與維護(hù)，保證虛擬仿真平臺(tái)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有效開展。同時(shí)，要配套建立信息管理機(jī)制，包括教學(xué)考核機(jī)制和經(jīng)費(fèi)、人事等管理保障機(jī)制：一是充分發(fā)揮績(jī)效評(píng)估作用，利用多種方式對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行評(píng)估考核，如制定專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核管理規(guī)定，對(duì)工作量和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，并注重人文關(guān)懷，充分尊重實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，給予他們足夠的自由空間去發(fā)揮教學(xué)能力。(23)謝安建、王禮貴：《高校實(shí)驗(yàn)室管理工作的創(chuàng)新性探索》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2012年第4期。二是根據(jù)不同專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)課程與公共實(shí)驗(yàn)課程的區(qū)別，將量化評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，保證教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。三是通過信息平臺(tái)及時(shí)做好記錄與反饋，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，并建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程考核機(jī)制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)討論機(jī)制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與水平監(jiān)督機(jī)制等，落實(shí)以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制。(24)張進(jìn)、陳蘋等：《智慧物聯(lián)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的基本原則及內(nèi)容》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2019年第3期。

(四)凝聚企業(yè)合力，產(chǎn)學(xué)研共享發(fā)展

發(fā)揮學(xué)校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，大力實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作推進(jìn)計(jì)劃，(25)韓萌：《國家規(guī)劃布局下省域高等教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與改革發(fā)展》，《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》2019年第3期。探索校企共建共享新模式。一方面，文科專業(yè)具有與社會(huì)實(shí)踐自然融合的優(yōu)勢(shì)，高校與企業(yè)合作既可以充分整合教學(xué)資源，又可以利用優(yōu)質(zhì)企業(yè)的開發(fā)實(shí)力，培育學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過搭建校企合作平臺(tái)，將學(xué)校專業(yè)科研創(chuàng)新與企業(yè)技術(shù)實(shí)力強(qiáng)、實(shí)施力度好等優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，鼓勵(lì)企業(yè)開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)教程，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，為學(xué)生獲取社會(huì)資源提供良好平臺(tái)，最大限度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效用。另一方面，要構(gòu)建政府、高校和企業(yè)多主體共同參與的跨專業(yè)育人機(jī)制，為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供支撐服務(wù)。例如新聞專業(yè)可以通過與新媒體企業(yè)合作，推出“新媒體+”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為平臺(tái)培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)作者的同時(shí)，深入推動(dòng)學(xué)生專業(yè)能力提升；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)可以與相關(guān)金融企業(yè)或銀行合作，進(jìn)行課程共建、1+X證書等深度合作，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的專業(yè)人才；管理類專業(yè)可以通過電商企業(yè)合作，開設(shè)專門的產(chǎn)教實(shí)驗(yàn)班，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，促進(jìn)企業(yè)宣傳和搭建帶貨矩陣，提升電商服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。通過利用虛擬仿真等最新技術(shù)，探索校企共振，助力產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。(26)童昕、張積林：《地方應(yīng)用型本科高校新文科建設(shè)研究與實(shí)踐》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第3期。

結(jié)語

“新文科”建設(shè)對(duì)高校文科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高要求，人文社科專業(yè)應(yīng)注重現(xiàn)代技術(shù)的引入與學(xué)科的交叉融合，尤其是發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)資源共享與多學(xué)科共建，提升文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在教學(xué)觀念落后、課程內(nèi)容陳舊、平臺(tái)資源不足、技術(shù)人才不足和考核機(jī)制不合理等問題，我們應(yīng)抓住新文科建設(shè)契機(jī)，進(jìn)一步探討虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開發(fā)具有專業(yè)特色的綜合實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目，打造資源共享的虛擬仿真一體化平臺(tái)，推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化、智能化建設(shè)，助推產(chǎn)學(xué)研共享發(fā)展，構(gòu)建綜合型人才培養(yǎng)體系。