高職“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程思政建設(shè)路徑探索

孫 麗 丁學(xué)利

（阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 安徽·阜陽(yáng) 236031）

在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。所謂“協(xié)同”是指將德育與智育相輔相成，使這兩類課程共同發(fā)展[2]。這為疏通思政課與專業(yè)課、公共課之間的邏輯關(guān)系指明了方向。高職“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是高職高專制藥、藥學(xué)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和衛(wèi)生科學(xué)等專業(yè)中的應(yīng)用。目前已有學(xué)者對(duì)公共英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、管理學(xué)等課程，從思政建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題、重構(gòu)課程目標(biāo)、開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容等方面進(jìn)行課程思政路徑探索[3-6]，但對(duì)高職“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程思政路徑探索研究較少。高職“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程中蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，如何挖掘該課程的思政元素，探索該課程的思政建設(shè)路徑是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。鑒于此，本文將從高職“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程思政建設(shè)的必要性、思政元素的挖掘和實(shí)現(xiàn)路徑等方面進(jìn)行探索。

一、高職“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程思政建設(shè)的必要性

（一）契合學(xué)科建設(shè)需要

醫(yī)藥類專業(yè)教育是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，全面貫徹黨的教育方針，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題進(jìn)行課程思政的學(xué)科建設(shè)。而“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程思政建設(shè)是醫(yī)藥類學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，它能夠幫助醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和衛(wèi)生科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，注重學(xué)生職業(yè)技能與工匠精神培養(yǎng)的結(jié)合，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，提高學(xué)生的思辨能力，這恰好契合了醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)科建設(shè)的需要。同時(shí)教師從統(tǒng)計(jì)視角探索和驗(yàn)證醫(yī)藥類學(xué)科隨機(jī)現(xiàn)象的客觀規(guī)律，對(duì)“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程思政素材深入挖掘與探索，也符合醫(yī)藥類學(xué)科建設(shè)的需要。

（二）助力學(xué)生成長(zhǎng)成才

當(dāng)今社會(huì)各種思潮涌現(xiàn)，人們的價(jià)值取向也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。而青年學(xué)生的價(jià)值觀正處于思想活躍、不穩(wěn)定狀態(tài)，容易受到外界不良思想的影響?！搬t(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程思政圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，從哲學(xué)認(rèn)知方面引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析、追求真理，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定理想信念基石；從社會(huì)主義核心價(jià)值觀育人目標(biāo)方面，使學(xué)生具備正確積極的價(jià)值觀；從家國(guó)情懷育人目標(biāo)方面，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成具有愛(ài)國(guó)思想的有用之才；從職業(yè)技能素養(yǎng)育人目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)成才所必備的職業(yè)精神和素養(yǎng)。

（三）滿足行業(yè)發(fā)展需要

疫情背景下，“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程思政建設(shè)響應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)醫(yī)藥類人才的需求，及醫(yī)藥行業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要和職業(yè)技能型人才全面發(fā)展的要求，需要醫(yī)藥類行業(yè)的從業(yè)人員具有精益求精的工匠精神、敢于創(chuàng)新的探索精神、對(duì)待工作的責(zé)任心和使命感等良好的職業(yè)素養(yǎng)?！搬t(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程思政建設(shè)是新時(shí)期行業(yè)發(fā)展對(duì)醫(yī)藥類專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的迫切需要[7]。

二、高職“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程思政素材梳理

“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的育人目標(biāo)包括顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)。其中，顯性目標(biāo)即知識(shí)目標(biāo)，使學(xué)生理解和掌握概率與統(tǒng)計(jì)的基本概念、原理、計(jì)算等，而隱性目標(biāo)即思政育人目標(biāo)，隱性目標(biāo)在該課程中并沒(méi)有直接提出，需要教師挖掘思政育人素材，并有機(jī)融入教學(xué)。隱性（思政育人）目標(biāo)的培養(yǎng)從以下4個(gè)方面展開(kāi)。

（1）：哲學(xué)認(rèn)知培養(yǎng)。從特殊到一般，由局部到整體，是人們對(duì)實(shí)踐的辯證總結(jié)，打開(kāi)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知局限，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析，探索真理。

（2）：社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)。教育學(xué)生誠(chéng)信做人，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，共建和諧社會(huì)，也為學(xué)生未來(lái)工作、生活樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（3）：家國(guó)情懷培養(yǎng)。在傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，傳承中華文明，樹(shù)立文化自信，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和強(qiáng)軍意識(shí)。

（4）：職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)。潛移默化地培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)未來(lái)從業(yè)人員精益求精的工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)、敢于創(chuàng)新的使命感和責(zé)任心，為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

從思政育人和立德樹(shù)人的視角，同時(shí)結(jié)合相關(guān)實(shí)際案例，根據(jù)上述四個(gè)隱性育人目標(biāo)，挖掘“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程中蘊(yùn)含的思政元素，從而梳理該課程的思政素材。具體有關(guān)該課程的思政切入案例設(shè)計(jì)舉例，如表1所示。

表1 “醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程思政切入案例設(shè)計(jì)舉例

三、高職“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

由于高職“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程中公式、定理、原理的抽象性，傳統(tǒng)的理論教學(xué)不易提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中選取更貼合生活實(shí)際的思政案例，結(jié)合新型課堂教學(xué)模式——對(duì)分課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，并融入課程思政元素，以期達(dá)到課程思政育人目標(biāo)。

對(duì)分課堂包括講授 （Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱PAD課堂[8]。對(duì)分課堂在高職教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本課程教學(xué)中以“隔堂對(duì)分”為主，下面以“數(shù)據(jù)描述與統(tǒng)計(jì)”章節(jié)為例進(jìn)行展示，主要體現(xiàn)家國(guó)情懷目標(biāo)的培養(yǎng)。

1.講授環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)描述與統(tǒng)計(jì)”章節(jié)中常用統(tǒng)計(jì)圖表這一節(jié)時(shí)，教師播放中國(guó)人民共同抗疫的視頻，引用自2020年1月至4月每天的累計(jì)確診人數(shù)、治愈人數(shù)、重癥人數(shù)、死亡人數(shù)等數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的均值、方差、變異系數(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生繪制不同種類的圖表，觀察并分析各類圖表隨時(shí)間的變化趨勢(shì)。由于是“隔堂對(duì)分”，教師要精講留白。在講授環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)心社會(huì)生活，觀察身邊的人與事，感受中國(guó)人民共同抗疫的團(tuán)結(jié)精神和奉獻(xiàn)精神。

2.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

在講授環(huán)節(jié)過(guò)后，學(xué)生課后查閱歷史資料，進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)搜集近期各國(guó)的確診病例數(shù)據(jù)及新冠疫苗注射劑次數(shù)據(jù)，繪制圖表，科學(xué)分析確診病例數(shù)與疫苗注射率之間的聯(lián)系，完成相應(yīng)作業(yè)，并把不懂的內(nèi)容標(biāo)記下來(lái)，為下次課堂小組討論做準(zhǔn)備。這一過(guò)程也稱為獨(dú)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力。在抗疫過(guò)程中，世界其他各國(guó)疫情仍然嚴(yán)峻，而中國(guó)采取科學(xué)防控，有效控制了病毒的擴(kuò)散，增強(qiáng)了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情。

3.討論環(huán)節(jié)

討論環(huán)節(jié)是在下次課堂的開(kāi)始進(jìn)行，分小組討論，再以“亮考幫”的形式呈現(xiàn)學(xué)生上次課的學(xué)習(xí)情況。部分學(xué)生“亮”出自己分析的統(tǒng)計(jì)圖表；也有學(xué)生“考”驗(yàn)他人定量數(shù)據(jù)分析如何處理；小部分學(xué)生請(qǐng)他人“幫”忙解答自己疑惑的問(wèn)題。學(xué)生在你問(wèn)我答中發(fā)散思維，形成團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)在疫情發(fā)展中的作用與意義，培養(yǎng)醫(yī)藥從業(yè)者的責(zé)任心和使命感。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于高職“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)開(kāi)課學(xué)時(shí)數(shù)較少，且理論性較強(qiáng)，學(xué)生較難學(xué)習(xí)，可將該課程中理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，運(yùn)用案例教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容重新優(yōu)化組合，同時(shí)將課程思政元素滲透到案例教學(xué)中，既實(shí)現(xiàn)了理論和應(yīng)用并重，又達(dá)到了思政育人的效果。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合專業(yè)優(yōu)選案例，運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件計(jì)算，注重統(tǒng)計(jì)方法的使用，突出實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐應(yīng)用。比如正態(tài)分布中藥片的片重是否受控、假設(shè)檢驗(yàn)中分析健康人與脂肪肝患者尿素含氮量是否相同、方差分析中檢驗(yàn)藥物對(duì)大白鼠的白細(xì)胞數(shù)量有無(wú)影響等，通過(guò)對(duì)這些案例的詳細(xì)講解，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、文化自信、工匠精神等滲透到教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)思政隱性育人目標(biāo)（3）和（4）。

2.拓展第二課堂

數(shù)學(xué)建模社團(tuán)是醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的延伸，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且讓學(xué)生體會(huì)到理論用于實(shí)踐的價(jià)值。拓展第二課堂，首先是教師組織學(xué)生積極參與建模活動(dòng)。其次是教師指導(dǎo)學(xué)生從理論方面建立模型解決醫(yī)藥類問(wèn)題。再次是學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷目尚行?。學(xué)生從實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，用辯證的觀點(diǎn)分析事物，深化學(xué)生對(duì)哲學(xué)認(rèn)知的理解。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、實(shí)事求是的態(tài)度、鍥而不舍的意志、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。這些思政元素對(duì)第二課堂的滲透，體現(xiàn)了哲學(xué)認(rèn)知目標(biāo)及職業(yè)道德素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.加強(qiáng)校企合作

學(xué)校與企業(yè)密切合作，組織教師和學(xué)生積極參與企業(yè)實(shí)踐。“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程為學(xué)生實(shí)習(xí)、未來(lái)從事藥品研發(fā)、藥物生產(chǎn)、藥學(xué)服務(wù)等工作提供理論基礎(chǔ)。從學(xué)生層面分析：比如在正交實(shí)驗(yàn)中藥物制備成藥丸所需的各種成分劑量，制作過(guò)程中擠出速度、滾圓速度、時(shí)間等，通過(guò)校企合作，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，生產(chǎn)紀(jì)律的重要性，認(rèn)真工作、團(tuán)結(jié)協(xié)作的必要性，完成任務(wù)的成就感。樹(shù)立學(xué)生正確的核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。從學(xué)校層面分析：學(xué)校通過(guò)校企合作提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。

（三）提升教師能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是開(kāi)展課程思政的實(shí)施者。俗話說(shuō)“打鐵還需自身硬”，教師只有自身具備較高的思政素養(yǎng)、扎實(shí)的教學(xué)基本功、敢于創(chuàng)新的實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)互助精神，才能做學(xué)生的榜樣，同時(shí)也是以身作則培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德素養(yǎng)的體現(xiàn)。

1.提升課程思政素養(yǎng)

首先，專任教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)黨的教育方針政策、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等豐富的思政理論知識(shí)，領(lǐng)悟思政與課程的聯(lián)系，形成自己的思政認(rèn)知。其次，教師挖掘思政元素，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)案例，在課程中“潤(rùn)物無(wú)聲”地融入思政內(nèi)容。再次，開(kāi)展教師集體備課、研課、評(píng)課等，鼓勵(lì)教師參與課程思政教學(xué)比賽，不斷提升教師課程思政教學(xué)業(yè)務(wù)水平。最后，教師積極參與校內(nèi)外培訓(xùn)，到校企合作單位實(shí)踐，參與醫(yī)藥生產(chǎn)過(guò)程，培養(yǎng)既有專業(yè)又會(huì)實(shí)踐的綜合型教師。

2.提高資源創(chuàng)新能力

提升資源創(chuàng)新能力，一是教師自身需拓寬興趣愛(ài)好，拓展知識(shí)面，發(fā)散思維。二是教師深度挖掘課程中“隱性”的思政素材，開(kāi)發(fā)具有課程思政理念的高職“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)。三是建立實(shí)時(shí)更新的課程思政電子資源庫(kù)匹配學(xué)情。制作醫(yī)藥、生活、生產(chǎn)等領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的微課，實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外協(xié)同育人。四是實(shí)施以理論為基礎(chǔ)的模塊化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)操作，對(duì)接專業(yè)需求，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

3.加強(qiáng)思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為體現(xiàn)專任教師在本課程中的主體地位，發(fā)揮思政教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以及本專業(yè)其他課程教師的協(xié)助作用，需要做好以下三方面工作：一是將“專任教師+思政教師+本專業(yè)其他課程的教師”組成混合式教師隊(duì)伍，通過(guò)線上線下互相交流學(xué)習(xí)。二是學(xué)校開(kāi)展課程思政教學(xué)比賽，由“專任教師+思政教師”組成團(tuán)隊(duì)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，提升業(yè)務(wù)能力，提高教師對(duì)課程思政建設(shè)的積極性。三是建立課程思政教學(xué)示范團(tuán)隊(duì)，組成一個(gè)“幫幫團(tuán)”，示范教學(xué)，傳授經(jīng)驗(yàn)，形成濃厚的課程思政教學(xué)氛圍。課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)打破了專業(yè)課老師只講“專業(yè)”及思政課教師只講“思政”的“單向輸出”教學(xué)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教師之間的“雙向溝通”與教學(xué)的“多向輸出”發(fā)展目標(biāo)。

（四）健全評(píng)價(jià)機(jī)制

采用多維度和動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，突破傳統(tǒng)一考定分?jǐn)?shù)的考評(píng)體系。多維度評(píng)價(jià)包括課前、課中及課后，生生、師生、師師之間的評(píng)價(jià)和自身的評(píng)價(jià)。生生互評(píng)和自評(píng)包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課堂表現(xiàn)、完成任務(wù)情況等方面的評(píng)價(jià)，綜合這些方面的評(píng)價(jià)進(jìn)行積分；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括：學(xué)生對(duì)所學(xué)方法的應(yīng)用、軟件的操作、分析問(wèn)題的能力，努力程度等方面；教師互評(píng)包括：在教學(xué)中是否將價(jià)值觀教育、良好職業(yè)素養(yǎng)教育、愛(ài)國(guó)教育等與課程教育相融合；教師自評(píng)可通過(guò)課前設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課后總結(jié)來(lái)評(píng)價(jià)自身的教學(xué)效果。將這些多維度動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)賦予不同的權(quán)重，使得評(píng)價(jià)不只限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更是延伸到課前與課后的考察，從而提高師生教與學(xué)的積極性。體現(xiàn)了“全員、全程、全方位育人”的要求。

結(jié) 語(yǔ)

高職“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程思政建設(shè)是一個(gè)比較復(fù)雜的育人工程。本文從創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化課程內(nèi)容、提升教師能力、健全評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建了“四位并進(jìn)”的課程思政建設(shè)路徑，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，從各環(huán)節(jié)、各方面滲透哲學(xué)認(rèn)知、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、職業(yè)道德素養(yǎng)等隱性育人目標(biāo)，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。“四位并進(jìn)”的課程思政建設(shè)路徑可為高職數(shù)學(xué)其他課程的思政建設(shè)提供一定的思路和參考。