基于義務(wù)教育階段新課標(biāo)的高層次思維課堂教學(xué)探索

謝紅新 上海市松江區(qū)民樂學(xué)校

為貫徹落實(shí)黨的十八大、十九大精神，落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)部署，全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，進(jìn)一步深化課程改革，2022 年4 月教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）。新課標(biāo)不僅提出了新的義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)、基本原則，也在實(shí)踐層面對(duì)義務(wù)教育階段的課程設(shè)置、教材編寫和實(shí)施等方面做出了整體規(guī)劃，提出了具體要求和標(biāo)準(zhǔn)?；谛抡n標(biāo)的新理念，我校作為一所九年一貫制學(xué)校，認(rèn)真解讀新課標(biāo)，對(duì)照自身問(wèn)題，開拓新思路、踐行新課標(biāo)。

一、新課標(biāo)提出新要求

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與基本原則更新

“培養(yǎng)目標(biāo)與基本原則”是課程開發(fā)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。新課標(biāo)指出，立德樹人是根本任務(wù)；義務(wù)教育階段學(xué)校要培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。?jiān)持全面發(fā)展，育人為本，面向全體學(xué)生，因材施教；聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)。聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，涉及與自我、與社會(huì)、與環(huán)境三個(gè)方面。明確的素養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的開展提供了方向。

（二）培養(yǎng)方法與培養(yǎng)策略更新

新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)方法和策略提出了新要求。新課標(biāo)指出，教學(xué)應(yīng)該是基于真實(shí)生活情境的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)生活情境中的復(fù)雜問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“像學(xué)科專家一樣思考和實(shí)踐”，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。此外，新課標(biāo)還對(duì)學(xué)科內(nèi)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科提出了綜合和整合的要求，要求注重學(xué)科內(nèi)不同領(lǐng)域和不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，增加綜合科目，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。當(dāng)然，各學(xué)科提法不同，如開展學(xué)習(xí)任務(wù)群或主題式學(xué)習(xí)，開展任務(wù)化、大單元學(xué)習(xí)等。此外，新課標(biāo)在課時(shí)上保證了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間，明確了可開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程之間共通的素養(yǎng)，對(duì)這些素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了比較統(tǒng)一的要求。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)對(duì)象更新

新課標(biāo)將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這一概念納入到學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)中，以“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”推進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)以核心素養(yǎng)發(fā)展要求、課程總目標(biāo)以及各學(xué)段課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求為依據(jù)，對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)特征進(jìn)行的總體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可用于考查學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)水平，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為是否有效，監(jiān)測(cè)學(xué)校、區(qū)域教育質(zhì)量是否符合要求。新課標(biāo)指出，對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該盡可能地還原真實(shí)情境，測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中的思維過(guò)程、問(wèn)題解決過(guò)程，注重考查思維等的發(fā)展水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是螺旋式的、體現(xiàn)發(fā)展性和綜合性。新課程評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

二、亟待解決之問(wèn)題分析

對(duì)照新課標(biāo)，反思我校現(xiàn)有的教育教學(xué)工作，以下問(wèn)題亟待解決：

一是已有學(xué)科教學(xué)，教師往往注重從現(xiàn)實(shí)生活中剝離出適用于本學(xué)科的情境，問(wèn)題情境較單一，傾向單一學(xué)科。而現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題復(fù)雜得多，學(xué)生缺乏的正是復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。

二是當(dāng)前課堂，教師也鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，但學(xué)生提出的問(wèn)題是否優(yōu)質(zhì)，學(xué)生是否能提出有意義的問(wèn)題，并嘗試探究式解決問(wèn)題，還要進(jìn)一步研究。

三是各學(xué)科嘗試整合，但是限于時(shí)間、空間等因素，仍以獨(dú)自開展教研為主，不同學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)整合比較困難。

三、高層次思維課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐

我校作為一所九年一貫制學(xué)校，以“全線提高、全面發(fā)展、全程育人”的全人教育理念，以“身心健康、富有思辨、學(xué)力厚實(shí)、人格健全”為培養(yǎng)目標(biāo)，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)生高層次思維品質(zhì)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

（一）回歸人——全人教育理念

全人教育是學(xué)校辦學(xué)的核心理念和價(jià)值取向。全人，顧名思義，就是完整的人、全面發(fā)展的人；培養(yǎng)全人，就是最大限度地發(fā)揮人的潛能，全面提升人的價(jià)值。基于這樣的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)學(xué)校課程建設(shè)與發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，我們提出全人教育的課程指導(dǎo)思想。它包括如下三大方面：

全線提高：學(xué)校課程的規(guī)劃、實(shí)施要符合學(xué)科育人的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，各年段的課程之間要體現(xiàn)內(nèi)在的銜接與推進(jìn)的階梯性。另一方面，對(duì)已積累的學(xué)校傳統(tǒng)特色課程，要進(jìn)一步提升課程品質(zhì)，以追求課程建設(shè)與實(shí)施的卓越、優(yōu)秀，努力做到“科科有特色、段段有銜接”，讓“九年一貫”的課程教學(xué)助推學(xué)生素養(yǎng)提升。

全面發(fā)展：學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，著力于課程開發(fā)與實(shí)施的發(fā)展、改進(jìn)。學(xué)校開足、開全國(guó)家課程規(guī)定的八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)科目，打破單科獨(dú)進(jìn)模式，增強(qiáng)綜合性課程的開發(fā)力度，力爭(zhēng)做到“門門有精品、人人有選擇”，為學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展和人格個(gè)性的健康成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)資源。

全程育人：一方面指向于學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)教育中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面，指向于學(xué)生能帶走的且終身受益的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即普遍性、一貫性。學(xué)校注重學(xué)科育人價(jià)值，拓寬課程開發(fā)的視野，統(tǒng)整校內(nèi)、外課程資源，將學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭生活、社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，努力實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)有教育、處處有學(xué)習(xí)”，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）立足思維——高層次思維課堂建設(shè)

新課標(biāo)真正落地，在于課堂教學(xué)。我校近兩年基于“問(wèn)題解決思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維、反省性思維”開展思維課堂探究和實(shí)踐，與新課標(biāo)的指向不謀而合。我們將高層次思維培養(yǎng)目標(biāo)具化為可觀察、可操作的觀察點(diǎn)描述，通過(guò)設(shè)置各學(xué)科高層次思維觀察點(diǎn)，梳理教學(xué)資源中最具代表性的內(nèi)容作為范例，編撰各學(xué)科的高層次思維培養(yǎng)素材表，并繪制高層次思維培養(yǎng)素材譜圖，使高層次思維目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)有機(jī)的整體，方便了學(xué)科教師開展教學(xué)探索與實(shí)踐。

可利用高層次思維培養(yǎng)的教學(xué)資源具有以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）開放性，材料結(jié)構(gòu)呈不完整性，如結(jié)局開放式的閱讀教學(xué)材料，也可以根據(jù)材料，教師提出開放性問(wèn)題，給學(xué)生提供思考和創(chuàng)造的空間；（2）可辨性，教學(xué)材料富含沖突點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的思考、闡述不同觀點(diǎn)，學(xué)生在各執(zhí)一詞之間發(fā)展高層次思維；（3）真實(shí)性。教學(xué)素材來(lái)源于生活，能夠被用于解決真實(shí)生活情境中的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的信心與潛力；（4）可變性，教學(xué)材料中隱含不同變式，學(xué)生可從多角度解讀，或可用不同的方法解決問(wèn)題。除此之外，我校教師還積極尋找可用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高層次思維的教學(xué)資源。當(dāng)然，我們還嘗試著利用各類圖示工具，促進(jìn)學(xué)生高層次思維的培養(yǎng)，除常用的思維導(dǎo)圖外，還可以用雙氣泡圖，即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)事物進(jìn)行比較與對(duì)比；或使用維恩圖顯示需要闡述的元素，它不僅能夠表達(dá)獨(dú)立的一個(gè)集合，也能表述集合與集合之間的關(guān)系；或用漏斗圖，對(duì)關(guān)鍵路徑進(jìn)行轉(zhuǎn)化分析，衡量各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)性和重要性。

教師從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂生態(tài)環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以滿足對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。首先，我校開發(fā)了指向?qū)W生高層次思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，引導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確所需要培養(yǎng)的高層次思維目標(biāo)。該模板協(xié)助教師列出核心問(wèn)題以及指向?qū)W生高層次思維培養(yǎng)的問(wèn)題鏈；協(xié)助教師在進(jìn)行指向?qū)W生高層次思維的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確所設(shè)置的活動(dòng)環(huán)節(jié)與問(wèn)題、對(duì)應(yīng)的高層次思維線（如圖1 所示）。教師可以根據(jù)不同的課型等對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行增添，對(duì)問(wèn)題鏈的長(zhǎng)短進(jìn)行調(diào)整，以及對(duì)所能夠培養(yǎng)的高層次思維進(jìn)行選擇與聚焦，對(duì)該模板做適當(dāng)調(diào)整。

圖1 基于義務(wù)教育階段新課標(biāo)的高層次思維培養(yǎng)設(shè)計(jì)模板

其次，基于高層次思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)研究，包括凸顯高層次思維培養(yǎng)目標(biāo)，明確高層次思維培養(yǎng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊扣高層次思維培養(yǎng)目標(biāo)。各學(xué)科積極建構(gòu)“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范式”，并根據(jù)不同課型形成不同變式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，主要是在厘清核心問(wèn)題的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)問(wèn)最終轉(zhuǎn)向?qū)W生自主質(zhì)疑；由精準(zhǔn)設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生高層次思維的主問(wèn)題，優(yōu)化問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向基于真實(shí)情境以大概念設(shè)計(jì)綜合性的大問(wèn)題；由教師總結(jié)歸納轉(zhuǎn)向以思維導(dǎo)圖為抓手促進(jìn)學(xué)生自主歸納與反思。

最后，為改進(jìn)高層次思維課堂生態(tài)環(huán)境，一是優(yōu)化課堂教學(xué)空間設(shè)計(jì)，打造科創(chuàng)教室，改造地理、生物跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生開展探究活動(dòng)、真正動(dòng)手解決問(wèn)題等提供硬件支持。二是優(yōu)化課堂文化，努力營(yíng)造開放、包容的課堂教與學(xué)文化。重視真實(shí)問(wèn)題情境的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的小組合作式學(xué)習(xí)，借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)開展課堂教學(xué)成效診斷，及時(shí)反饋與調(diào)整課堂教學(xué)。

（三）完善制度——?jiǎng)?chuàng)新教研機(jī)制和教學(xué)管理制度

義務(wù)教育新課標(biāo)中所要求的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，不僅需要學(xué)科教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與策略，還需要學(xué)校建立相應(yīng)的課程研發(fā)機(jī)制，在教科研方面引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界，為教師開展跨學(xué)科教研提供便利。作為一所九年一貫制學(xué)校，基于新課標(biāo)整體規(guī)劃學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，真正體現(xiàn)出學(xué)生成長(zhǎng)的階段性，我校嘗試以高層次思維為突破口，以英語(yǔ)學(xué)科為試點(diǎn)，開展小、初英語(yǔ)教研組聯(lián)合教研活動(dòng)，縱向規(guī)劃高層次思維培養(yǎng)目標(biāo)。

此外，新課標(biāo)下的跨學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)校而言，意味著突破學(xué)科局限，建立更加靈活、更加開放的教研機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科平等，取眾學(xué)科之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的均衡與共同發(fā)展。不同學(xué)科開展跨學(xué)科教研，建立“共同備課、協(xié)商上課”機(jī)制，設(shè)計(jì)“主題鮮明、問(wèn)題真實(shí)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，我校地理、生命科學(xué)教師精心挑選出獲得全國(guó)脫貧攻堅(jiān)模范獎(jiǎng)的閩寧鎮(zhèn)作為案例，自主開發(fā)“走進(jìn)閩寧鎮(zhèn)”這一跨學(xué)科案例研究。本案例以西海固居民響應(yīng)國(guó)家扶貧政策的號(hào)召，完成易地搬遷，在福建的對(duì)口幫扶下，建設(shè)閩寧鎮(zhèn)，最終通過(guò)辛勤勞動(dòng)和不懈探索，將風(fēng)沙走石的“干沙灘”建設(shè)成寸土寸金的“金沙灘”這樣一個(gè)真實(shí)發(fā)生的生態(tài)治理案例，開展地理和生命科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生重走山海路。

總之，我們學(xué)校在推進(jìn)教育教學(xué)改革中，提出了“全人教育理念”，探索了指向?qū)W生高層次思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，提升了育人質(zhì)量，學(xué)生的各學(xué)科素養(yǎng)得到提升。當(dāng)然，義務(wù)教育階段新課標(biāo)，對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求，需要教師不斷更新教育理念，改變教學(xué)方法與策略，提升課堂教學(xué)效能；需要學(xué)校調(diào)整教研機(jī)制，協(xié)調(diào)機(jī)制，以期真正提升育人質(zhì)量，助力學(xué)生未來(lái)發(fā)展。