共敘學(xué)習(xí)故事
——從一場(chǎng)幼兒戲劇學(xué)習(xí)故事分享會(huì)說起

金依苓 上海市浦東新區(qū)百靈鳥幼兒園

2021 年底，百靈鳥幼兒園戲劇節(jié)如火如荼地開展。本次戲劇節(jié)的一場(chǎng)重要活動(dòng)——百靈鳥幼兒園幼兒戲劇學(xué)習(xí)故事家長(zhǎng)分享會(huì)“講他的故事給你聽”如期向家長(zhǎng)邀約并開放。

這已是我園第二次舉辦面向家長(zhǎng)的幼兒學(xué)習(xí)故事分享會(huì)了。在2021 年初的第一次分享會(huì)上，我們遴選出了老師們?cè)谟變簣@生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)四大板塊中觀察和撰寫的一些學(xué)習(xí)故事，講述給家長(zhǎng)們聽，收到了家長(zhǎng)們的熱烈反響。而本期的分享會(huì)，我們講述的內(nèi)容側(cè)重于園內(nèi)正在開展的“自主式班本化戲劇活動(dòng)”中的幼兒學(xué)習(xí)故事，意圖將劇本以外幼兒身上發(fā)生的故事分享給家長(zhǎng)們。其中,有涉及對(duì)白、表情、動(dòng)作、站位等基于兒童視角的各戲劇表演元素的故事;也有從教師觀察與支持策略的角度出發(fā)，用“語言介入、材料提供、觀念轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)推進(jìn)”等方式予以支撐的故事。這些故事都是老師們?cè)谌粘Ｃ恐芤粋€(gè)半天的戲劇活動(dòng)中，用心發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)識(shí)別、認(rèn)真記錄、積極反思的積累。當(dāng)這些令人驚喜的“哇”時(shí)刻被老師們以講述故事的方式分享給家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)們紛紛表達(dá)了自己的感想，對(duì)幼兒園的教育教學(xué)表示了認(rèn)同，對(duì)老師的教育理念和專業(yè)水平發(fā)出了感嘆。

聆聽著現(xiàn)場(chǎng)家長(zhǎng)的反饋和專家的點(diǎn)評(píng)，不禁引起了我們的回顧和思考：學(xué)習(xí)故事到底對(duì)誰有價(jià)值？我們?cè)撊绾芜M(jìn)一步說好孩子的學(xué)習(xí)故事呢？

一、基于兒童視角的觀察與解讀，和孩子共敘學(xué)習(xí)故事

兒童是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的效果，就必須取得兒童內(nèi)心的認(rèn)同，就應(yīng)該基于兒童來研究學(xué)習(xí)。

通過閱讀《另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事》《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》《學(xué)習(xí)的心智傾向與早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：形成中的學(xué)習(xí)》等參考用書，我們?cè)絹碓角宄匾庾R(shí)到：學(xué)習(xí)故事是在日常教育教學(xué)情境中所做的觀察，是用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列“哇”時(shí)刻或“魔法”時(shí)刻，關(guān)注的是兒童能做的、感興趣的事情，而不是兒童不能做的、欠缺的地方。

隨著我園幼兒戲劇活動(dòng)的開展，尤其是自主式班本化戲劇活動(dòng)課題研究的實(shí)施，老師們開始著手在幼兒戲劇活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、識(shí)別與支持。

這些識(shí)別，來源于兒童，同時(shí)也以圖文記錄的方式即時(shí)反饋給兒童。在百靈鳥的每個(gè)教室里都有一面“戲劇墻”,老師們把在戲劇排演中各個(gè)環(huán)節(jié)有突出意義的小片段用照片、圖符的方式，呈現(xiàn)在戲劇墻上。如關(guān)于劇中的角色是如何產(chǎn)生的，是通過小競(jìng)選還是投票的方式；又如劇中某個(gè)相同角色的臺(tái)詞或動(dòng)作在上周和本周的排演中有什么不同了，是如何不同的，為什么要如此變化。這些照片、圖符就好像一個(gè)個(gè)值得回味的小故事，讓孩子們?cè)谂啪氝^程中、排演結(jié)束后都能回顧到自己和同伴的某個(gè)充滿魔法的學(xué)習(xí)時(shí)刻。這既是對(duì)孩子們的一種肯定和鼓勵(lì)，也是讓幼兒參與自我評(píng)價(jià)的方式。在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)故事中，讓幼兒看到自己是有能力，是有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，從而發(fā)現(xiàn)自己的力量，并迸發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力。

這些識(shí)別，來源于教師的兒童視角，以幼兒在前、教師支持的方式實(shí)現(xiàn)兒童的想法。本次的分享會(huì)上有一位青年教師分享了她記錄的題為《玩轉(zhuǎn)戲劇中的音樂片段》的學(xué)習(xí)故事。這個(gè)故事是她在本班戲劇活動(dòng)《三只蝴蝶》的排演中，有一段內(nèi)容是下雨了，蝴蝶去找花躲雨的場(chǎng)景。用怎樣的音響效果能表現(xiàn)出“下雨了”呢？孩子們提出這個(gè)需求后，教師提供了《雷鳴電閃波爾卡》這段樂曲給孩子們。接下來便和孩子們開始了對(duì)音效的互動(dòng)。孩子們先初步熟悉了解了音樂的性質(zhì)，按節(jié)奏想象著在哪幾個(gè)地方卡點(diǎn)表現(xiàn)下雨時(shí)閃電和打雷的情境。這時(shí)教師拿出了一疊報(bào)紙，提出是否能用報(bào)紙發(fā)出模擬聲，于是，孩子們興致勃勃地用各種撕、搓、抖的方法模擬閃電，用拍、甩等方法模擬起了雷聲。至此，我們聽故事的人都很好奇：最終演出時(shí)，報(bào)紙成為模擬音效的道具了嗎？這位教師又給我們講述了之后的故事發(fā)展。原來，老師這么做的目的是想通過對(duì)報(bào)紙使用，一方面讓孩子們懂得用生活中類似報(bào)紙這種隨處可見的材料可以玩出很多花樣，另一方面也拉近了孩子們和世界經(jīng)典名曲之間的距離，使藝術(shù)欣賞更貼近孩子們的生活，同時(shí)還為之后用樂器為樂曲伴奏作了相應(yīng)的鋪墊。老師還介紹道：在這以后的班本戲劇活動(dòng)中，配樂、肢體、舞美、道具等都以集體活動(dòng)的形式組織孩子們共同商討，讓幼兒一起參與、共同感受，從中收集幼兒的自由表現(xiàn)，真正體現(xiàn)幼兒自主式戲劇活動(dòng)的核心。

因此，教師只有站在兒童的位置，才能看到兒童的世界，理解兒童的行為，才能對(duì)其進(jìn)行觀察與解析。

二、基于教師專業(yè)支持的識(shí)別與反思，和教師共敘學(xué)習(xí)故事

學(xué)習(xí)故事是為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)。它是形成性的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，它能夠在師生之間持續(xù)的互動(dòng)和呼應(yīng)中推動(dòng)課程的生成。

在撰寫學(xué)習(xí)故事之初，我們就成立了“講述孩子的故事”教師沙龍。每次活動(dòng)，教師除了學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)外，還輪流講述自己撰寫的學(xué)習(xí)故事。聆聽著一個(gè)個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的學(xué)習(xí)故事，我們看到了它們的背后，是老師們帶著有溫度的放大鏡觀察識(shí)別的過程。他們有的是關(guān)注孩子在戲劇活動(dòng)中對(duì)劇本、臺(tái)詞的意外創(chuàng)新；有的是關(guān)注個(gè)別性格內(nèi)向的孩子在戲劇排演中偶爾一次動(dòng)作表情的夸張表現(xiàn)；有的是關(guān)注孩子們?nèi)绾卧谂叛葜邪l(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而自主調(diào)整隊(duì)形、設(shè)計(jì)走場(chǎng)路線的……每一份記錄，教師不僅找到了孩子們?cè)诨顒?dòng)中的亮點(diǎn)，還從學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)等方面去分析孩子們的發(fā)展以及制定下一步如何支持和推進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)的計(jì)劃。沙龍成員聽了故事之后，大家共同分析精彩片段背后蘊(yùn)含有哪些幼兒發(fā)展的價(jià)值，繼而一起討論和尋找教師可以切入的支持與推進(jìn)孩子們各項(xiàng)發(fā)展的策略。

沙龍活動(dòng)之后，我們覺得我們需要進(jìn)一步厘清幼兒真實(shí)的內(nèi)在需求，解讀孩子，再做出相應(yīng)的回應(yīng)。因此，我們的教研活動(dòng)也開始聚焦兒童視角。通過關(guān)注“幼兒在班本化戲劇活動(dòng)中，教師觀察識(shí)別幼兒學(xué)習(xí)行為能力的研究”，我們逐步了解了幼兒是怎樣與他人他物發(fā)生互動(dòng)的，他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的表現(xiàn)，他們內(nèi)在的興趣和意圖是什么，給出怎樣的回應(yīng)是幼兒真正需要的。我們邀約了一部分有經(jīng)驗(yàn)的教師來講講她們記錄的戲劇故事，從中學(xué)習(xí)和尋找諸如“在老師沒有預(yù)設(shè)觀察目標(biāo)時(shí)如何發(fā)現(xiàn)孩子偶發(fā)生成的‘亮點(diǎn)時(shí)刻’”“如何引導(dǎo)那些膽小、害羞內(nèi)向的幼兒在戲劇活動(dòng)中展現(xiàn)自己的所思所想，一起快樂地參與其中”等問題的答案。通過經(jīng)驗(yàn)分享，大家了解了在活動(dòng)中需要圍繞觀察要點(diǎn)，細(xì)致描述出兒童的語言、動(dòng)作、表情等，為更準(zhǔn)確地分析評(píng)價(jià)兒童提出后續(xù)調(diào)整計(jì)劃提供實(shí)證依據(jù)；要對(duì)學(xué)習(xí)過程中兒童的行為表現(xiàn)進(jìn)行歸納梳理，從眾多的觀察資料中捕捉、篩選出最能反映兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效信息，讓回應(yīng)更聚焦、更有針對(duì)性。

因此，學(xué)習(xí)故事的撰寫不僅能促進(jìn)兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，還能幫助教師發(fā)展即時(shí)、專業(yè)地回應(yīng)兒童的能力。它是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的手段，更是一種理念，一種以兒童為中心，教師與兒童一起工作的思維和行為方式。

三、基于家長(zhǎng)參與共建的合作與反饋，和家長(zhǎng)共敘學(xué)習(xí)故事

很多人認(rèn)為我們給兒童做的評(píng)價(jià)很少會(huì)給家長(zhǎng)看，因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)中記錄的通常是教師發(fā)現(xiàn)的兒童學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的不足和差距。評(píng)價(jià)后，我們會(huì)思考如何給兒童補(bǔ)缺。試想，有哪個(gè)家長(zhǎng)愿意看到對(duì)自己孩子缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)？而學(xué)習(xí)故事是在“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”這一兒童觀的引領(lǐng)下，用認(rèn)可和接納的態(tài)度來觀察兒童的學(xué)習(xí)過程的。它著重于發(fā)現(xiàn)和記錄兒童的優(yōu)點(diǎn)和興趣，并以這些為起點(diǎn)去評(píng)價(jià)和支持兒童的學(xué)習(xí)，然后帶著愛和喜悅，分享兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，我們把它作為家園溝通共建的媒介，以“分享會(huì)”的形式讓幼兒、教師和家長(zhǎng)樂于一遍遍地回顧，并在分享這些積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，拉近幼兒、教師、家長(zhǎng)間的距離，促進(jìn)教師、家長(zhǎng)間為了幼兒發(fā)展這一共同目標(biāo)而攜手努力的互動(dòng)互惠關(guān)系。這正是我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園參加幼兒學(xué)習(xí)故事分享會(huì)的初衷。

學(xué)習(xí)故事讓家庭，特別是那些很少有機(jī)會(huì)前來幼兒園的家庭成員們也能感覺到自己歸屬于這個(gè)早期教育的群體。通過閱讀和回顧那些平時(shí)不為自己所知，卻從老師筆下躍然而出的生動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)故事，讓家長(zhǎng)充滿了自豪感和幸福感，并樂意主動(dòng)和家庭其他成員分享信息和經(jīng)驗(yàn)。

本次分享會(huì)上，另一位青年教師帶來的就是描述孩子和家長(zhǎng)一起在家中進(jìn)行戲劇表演的故事。故事中的孩子因?yàn)榘嗉?jí)排演的需要，在一段時(shí)間里只能練習(xí)同一個(gè)角色，但他渴望嘗試劇中每一個(gè)感興趣的角色。老師得知后，不僅調(diào)整了班級(jí)排演的角色輪換規(guī)則，還建議家長(zhǎng)能在家里也進(jìn)行戲劇活動(dòng)，滿足孩子的這一需求。于是，孩子的爸爸媽媽積極響應(yīng)，讓孩子在家當(dāng)起了導(dǎo)演，每天指揮爸爸媽媽一起共同參與排練，在各個(gè)角色之間自由切換，自主表演。媽媽向老師反饋說：“我們大家互相幫助、溝通、想象、創(chuàng)造，一起齊心協(xié)力，完成戲劇的編排，鍛煉了孩子的創(chuàng)造力、想象力、語言表達(dá)能力、應(yīng)對(duì)與解決問題的能力?！边@位老師在故事講述的最后總結(jié)道：戲劇活動(dòng)是一個(gè)載體，而親子戲劇則更像一個(gè)橋梁，在家庭這個(gè)場(chǎng)合，連接起了孩子與父母。孩子和爸爸媽媽在這個(gè)過程中都會(huì)扮演起不同于日常生活的角色，大家平起平坐，都是表演者，需要共同為演好一個(gè)劇目付出各自的努力，在共同的戲劇情境中更能清晰地了解彼此，是親子關(guān)系的另一種體驗(yàn)。

分享了老師的故事后，有的家長(zhǎng)也開始撰寫孩子在家中的一些成長(zhǎng)故事，學(xué)著讓自己也能像老師一樣，走進(jìn)孩子的心靈，和孩子共同參與幼兒園的戲劇活動(dòng)。他們有的變身為群演，和孩子一起練習(xí)角色臺(tái)詞；有的成為家庭舞美，為孩子的表演制作適宜的道具；還有的記錄著孩子每一次的成長(zhǎng)與變化，在分享會(huì)上大膽地向老師、其他家長(zhǎng)講述。

從傾聽學(xué)習(xí)故事，到參與學(xué)習(xí)故事的撰寫，家長(zhǎng)變客體為主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，家園之間的教育變單行為互動(dòng)，變顧忌為坦誠，變困惑為釋然，變提升價(jià)值為共同成長(zhǎng)，使幼兒、家長(zhǎng)、老師都充滿了積極向上的動(dòng)力，這是一種有效的教育創(chuàng)新。

幼兒學(xué)習(xí)故事的分享會(huì)還將繼續(xù)。我們相信，兒童的發(fā)展是不可估量的，教師站在兒童立場(chǎng)的觀察和識(shí)別還會(huì)不斷精進(jìn)，一大波的家長(zhǎng)也正積極投入到學(xué)習(xí)故事的記錄者隊(duì)伍中，讓我們共同執(zhí)筆，一起共敘。