應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐
——以江蘇某高校為例

鮑 銳

(金陵科技學院藝術學院, 江蘇 南京 211169)

教育部發(fā)布的《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示:全國共有普通高校2 738所，其中本科院校1 270所(含本科層次職業(yè)學校21所);各類高等教育在學總規(guī)模4 183萬人，高等教育毛入學率達到54.4%[1]，我國已進入高等教育普及化階段。在1 270所本科院校中，1999年以來新建的本科高校有729所，高等學校從相對單一的結構向多樣化辦學結構轉變。其中，應用型人才和應用型高等教育已成為我國社會和高等教育發(fā)展的重要力量和組成部分[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教育理念與模式。在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。2010年以來，教育部大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作，并出臺了一系列相關文件和舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步成為應用型本科高校轉型發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑。同時，在國家大力實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，2017年教育部開始積極推進新工科建設，相繼發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，以激發(fā)人才創(chuàng)新活力，加強創(chuàng)新型、應用型和技能型人才培養(yǎng)。因此，作為占全國本科高校數(shù)量50%以上的應用型本科高校，需要適應經濟新常態(tài)，主動融入地方經濟社會發(fā)展，對接產業(yè)轉型升級需求，通過深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和培養(yǎng)適合新時代需要的高素質應用型人才來更好地服務地方經濟建設和社會發(fā)展。

一、當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

(一)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度不夠

在我國高度重視開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合成為必然選擇。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深入,高校通過對人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調整,已經有意識地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中。目前，大多數(shù)學校都開設了創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等通識類課程,并在專業(yè)課程中加入學科前沿發(fā)展方向、學科最新研究方法等含有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素的內容，但是結合學校辦學定位、專業(yè)特色和服務面向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化建設仍不完善。仍有不少高校的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合呈現(xiàn)“硬著陸”態(tài)勢,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群被窄化為創(chuàng)業(yè)類的通識課，或在專業(yè)教育中機械地疊加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與各類專業(yè)課程割裂開來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合任重道遠。

(二)產教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍未打通精準對接的“最后一公里”

政府、高校和企業(yè)是創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的三大要素，它們彼此相互影響，形成“三螺旋”模型。因此有學者指出，產教融合與科教融合是高校創(chuàng)新驅動發(fā)展的內在要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的試驗田，也是深入貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制的重要途徑[3]。目前，應用型高校在產教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面一般都采取與地方政府、企事業(yè)單位共建實踐教育基地，聘請兼職導師，設立專項基金等方式聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代產業(yè)體系所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。但這其中也存在資源使用效率不高、職能混淆不清等問題，難以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，更無法構建產教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，難以實現(xiàn)“1+1>2”的人才培養(yǎng)效果。

(三)評價體系缺失導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產出導向不清晰，績效難以衡量

當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作呈現(xiàn)“政府主導、社會參與、高校配合、協(xié)同發(fā)展”的良好發(fā)展態(tài)勢。2010年5月，教育部出臺《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》；2015年5月，國務院辦公廳發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。各高校也把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進應用型大學建設的重要任務加以落實。但一方面，由于教育思想觀念的滯后，部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聚焦在技能提升的淺表層面上，甚至把實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為貫徹上級文件的應時之舉；另一方面，由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系，無法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效進行客觀準確的評價，因此一些高校出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產出導向不清晰、重理論輕實踐等問題。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科建設雙向構建的內在邏輯

自工業(yè)革命以來，每一次科技革命和產業(yè)變革都推動了高等教育的創(chuàng)新發(fā)展。當今世界正處在新一輪科技革命期和產業(yè)變革期，因此以創(chuàng)新型、應用型和技能型人才培養(yǎng)為核心的內涵式發(fā)展道路是應用型本科高校創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。新工科是我國高等教育為主動應對新一輪科技革命與產業(yè)變革的興起而提出的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科建設作為高校人才培養(yǎng)改革的重要組成部分，共同承擔著助力教育強國建設、培養(yǎng)時代新人的職責與使命。厘清二者的內在契合性和雙向構建邏輯性，有助于在融合互促的基礎上推動其理論與實踐的縱深發(fā)展。

(一)價值旨歸統(tǒng)一性

科技創(chuàng)新是經濟發(fā)展的根本動力。新經濟的發(fā)展以新技術革命為引領，新技術革命需要新工業(yè)來支撐，需要工程科技人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力[4]。當前，以信息技術為代表的新一輪科技與產業(yè)變革，不僅對人類生產生活方式、價值理念等產生了巨大影響，也給高等教育發(fā)展理念更新和人才培養(yǎng)模式更新等提出了新的課題。高校開展新工科建設就是要積極響應新興科技、新興經濟、新興產業(yè)、新興行業(yè)、新興業(yè)態(tài)、新興市場發(fā)展的新需求，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，進一步強化產學協(xié)同育人，促進人才培養(yǎng)與產業(yè)需求緊密結合，為我國經濟結構深度調整、新舊動能轉換提供智力和人才支持。以科技創(chuàng)新服務經濟發(fā)展、以科技創(chuàng)新引領經濟發(fā)展的現(xiàn)代化經濟發(fā)展模式，既是新工科建設的根本屬性與價值追求，也是新工科建設行動基于經濟創(chuàng)新理論最直接的體現(xiàn)[5]。我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步于1999年。1999年，清華大學承辦了首屆“挑戰(zhàn)杯”和訊網中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。2002年后，教育部確定了清華大學等9所高校試點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2014年，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被賦予了戰(zhàn)略意義。高校作為國家創(chuàng)新發(fā)展的主要戰(zhàn)略力量，應充分發(fā)揮在創(chuàng)新驅動中的引領作用，為創(chuàng)新驅動發(fā)展提供強大的人才支撐，這也是新時代高校實現(xiàn)其主要職能的必由之路。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新工科建設的雙向構建立足于經濟社會發(fā)展，是人才培養(yǎng)與社會需求之間的紐帶。

(二)教育理念相融性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育質量提升工程的一項重要內容。高等教育質量集中體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)質量上，尤其體現(xiàn)在所培養(yǎng)的人才是否具有適應社會經濟轉型發(fā)展所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上[6]。2017年2月，高等教育工程發(fā)展戰(zhàn)略研討會達成了新工科建設“復旦共識”，指出對于教育面臨的新形勢，應加快建設和發(fā)展新工科，突出高校對于創(chuàng)新驅動的深化、引領和支撐作用[7]。隨后的“天大行動”明確了產業(yè)與專業(yè)互動的新趨勢，落實以學生為中心的“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”教育體系。同時期的“北京指南”也強調了優(yōu)化人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性[8]。需要強調的是，應用型本科中的“應用型”不只是繼承性應用，還應是創(chuàng)造性應用，是通過不斷地學習新知識、新技術、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題[9]?？梢?，應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新工科建設都提倡“知行合一”的教育理念，著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新和實踐能力。目前，大部分高校的課程教學仍采用傳統(tǒng)的教師講授、學生被動接受的方式，與新工科人才培養(yǎng)要求存在很大差距，不能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，以理工科為優(yōu)勢的高校應貫徹落實創(chuàng)新型教學模式，強化實踐教學、實驗教學，有效地結合新技術、新設備，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構建思想政治教育融合、跨學科培養(yǎng)、產學研協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，完善工科教育體系[10]。

(三)邏輯起點相通性

新經濟的發(fā)展需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。新工科建設的目的就是以工程教育改革為突破點，培養(yǎng)新科技、新經濟和新產業(yè)所需要的創(chuàng)新型人才，以解傳統(tǒng)工科教育產教脫節(jié)之困。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進我國高等教育綜合改革的一個重要抓手，可以根據(jù)其應用型的導向，培養(yǎng)具有較強應用能力的創(chuàng)新型人才。大數(shù)據(jù)、人工智能、5G網絡、云計算等新興技術的深入發(fā)展需要大批高素質應用型人才。新工科涉及的專業(yè)眾多，如新能源、光電信息工程、機械制造與自動化、物聯(lián)網、生物工程、智能制造、機器人、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等。它們既是相近專業(yè)的融合創(chuàng)新，也是不同專業(yè)的跨界組合，如醫(yī)學與智能制造的結合形成智能醫(yī)學。因此，新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依賴一定的專業(yè)基礎，在既有的知識體系基礎上，根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境的變化要求進行創(chuàng)造性實踐并豐富已有的知識體系。而應用型本科正是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視為專業(yè)教育與通識教育的結合點，使專業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領下進一步完善[5]。換言之，二者都是針對現(xiàn)有教育困境提出的改革之路，重點在于將教育與經濟、學校與產業(yè)緊密結合起來，促進教育鏈、產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機銜接，鼓勵行業(yè)、企業(yè)和科研機構等社會力量參與人才培養(yǎng)，構建協(xié)同育人共同體，打造多元融合的新生態(tài)，從而賦能專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式向應用型、復合型、創(chuàng)新型轉變，滿足經濟社會發(fā)展對人力資源個性化、多樣化、優(yōu)質化的需求。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新工科建設中的實踐應用

如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新工科建設，構建新工科與傳統(tǒng)工科相結合的“新結構”，是目前工科高校需要盡快解決的問題[11]。為此，本文以江蘇某應用型本科高校構建的“一二三”(一個理念、二個融合、三大平臺)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐新模式為例，為應用型本科高校人才培養(yǎng)改革的實踐和探索提供新的工作思路。

(一)一個理念

陳小虎教授于2014年發(fā)表的《論地方新建本科高校轉型發(fā)展——兼談創(chuàng)建新型應用型本科》一文，系統(tǒng)地回答了“應用型高校為什么要轉型發(fā)展，高等學校怎樣轉型發(fā)展”等一系列問題，并且明確了應用型本科院校轉型發(fā)展的內容[12]。他于2016年發(fā)表的《新興大學與轉型發(fā)展》一文在國內率先提出新興大學的概念，繼而又從七個方面對高校轉型發(fā)展進行了探討[13]。這些研究成果包含了該校多年來在應用型本科高校發(fā)展中不斷探索和實踐的成果。長期以來，該校一直審時度勢，準確定位，立足服務域內經濟社會發(fā)展，大力引導學科專業(yè)建設主動對接所在城市產業(yè)發(fā)展需求，成為服務域內應用型人才的重要供給地，提升了學校服務城市的貢獻度。

學校將構建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系作為學校應用型轉型發(fā)展的內容之一?！笆濉逼陂g通過全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，該校構建了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式，建立了面向全體、分類施教、強化實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立了面向全校學生的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，將校地融合發(fā)展理念具體為地方化、地方性、地方型的“三地”思想，堅持辦“三地”使命的應用型本科高校；面向所在區(qū)域的主導產業(yè)體系及戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展需要，調整二級學院與學科專業(yè)布局，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學各個環(huán)節(jié)，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，將其作為高質量內涵式發(fā)展的重要抓手和提高專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求匹配度、適應度的有效手段，從而為區(qū)域經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型提供智力與人才支持。例如，該校機器人工程專業(yè)的建設就結合了當?shù)亟洕Φ慕ㄔO，以學校所在區(qū)域實際經濟發(fā)展和企業(yè)對人才的需求為發(fā)展方向，通過廣泛調研，確定了開辦該專業(yè)的主要目標；協(xié)同行業(yè)、企業(yè)專家等制定與該專業(yè)發(fā)展適配的新工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程體系和培養(yǎng)標準等，并將這些理念具體落實到人才培養(yǎng)過程中[14]。

(二)二個融合

1.構建“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系。該校秉持“知行合一、專創(chuàng)一體”原則，健全“全鏈條”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，并將其融入教學設計、實施和評價等人才培養(yǎng)全過程，為培養(yǎng)適應地方經濟社會發(fā)展需要的高素質應用型、復合型、創(chuàng)業(yè)型專門人才提供了基礎。一是優(yōu)化課程教育模塊。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入專業(yè)教育全過程，針對不同學科專業(yè)和不同年級開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、與專業(yè)相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等三類課程總計50多門。學校新生入學專業(yè)教育類課程，明確“學什么？怎么學？”和未來發(fā)展方向，幫助學生構建所學專業(yè)的思維導圖，明確學習方向，激發(fā)學術旨趣；大二的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識性選修課程如“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”“從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)”等，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)熱情，提升學生綜合素養(yǎng)；大三的專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，對不同階段的創(chuàng)業(yè)學生給予有針對性的指導，如“創(chuàng)業(yè)策劃及項目路演實訓”等。各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫穿人才培養(yǎng)全過程，做到學生全覆蓋。二是堅持與時俱進，探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式。其中軟件工程專業(yè)開展了基于OBE理念的軟件工程專業(yè)學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐，此專業(yè)在校內率先通過了教育部工程教育認證。此外，該校還在校內成立了類型多樣的“創(chuàng)客”虛擬班，嘗試學科交叉，跨專業(yè)組建，建立了一套項目申報、運行、成果反饋機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融入第一和第二課堂，將理論與實踐相結合，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(圖1)。

圖1 “專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系

2.構建以現(xiàn)代產業(yè)學院為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑。該校聚焦區(qū)域主導產業(yè)體系及戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展，強化“產教融合”，加大創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)力度，主動面向區(qū)域、面向行業(yè)、面向產業(yè)辦學。2020年，該?！半娮痈偧籍a業(yè)學院”成功獲批江蘇省首批立項的15個省級重點產業(yè)學院建設點之一。目前學校建有產業(yè)學院11家，初步形成省、市、校三級產業(yè)學院培育體系，與企業(yè)(行業(yè))全面融合，搭建了產學研創(chuàng)一體化育人平臺，拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑。產業(yè)學院通過合作企業(yè)技術資源的迭代，將企業(yè)實戰(zhàn)項目逐步引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中，引導學生積極參與項目，在此過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力和直接服務產業(yè)能力，有效助推校企合作的良性發(fā)展，提升學校服務地方經濟發(fā)展的能力，走出了一條有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路。此外,該校還以現(xiàn)代產業(yè)學院為抓手,強化“產教融合”,著力打造產教融合型品牌專業(yè)。在2022年江蘇省教育廳發(fā)布的省級產教融合型品牌專業(yè)立項建設名單中,該校3個專業(yè)獲批省級產教融合型品牌專業(yè)建設點,1個專業(yè)獲批培育點。其中,軟件工程專業(yè)發(fā)揮信息技術新工科產學研聯(lián)盟資源優(yōu)勢,構建了“教學+研發(fā)+創(chuàng)新”三位一體的校內外實踐教育平臺,與企業(yè)聯(lián)動，創(chuàng)立“工程場景式”的特色實踐教學項目;服裝與服飾設計專業(yè)形成了“藝術與科技融合，產教融合,校地融合”的人才培養(yǎng)特色,強調課程與實踐模塊化,專業(yè)知識結構由單一向多元化、多樣化、動態(tài)化轉變，為產業(yè)升級提供人才支撐;動畫專業(yè)依托江蘇省重點產業(yè)學院——“電子競技產業(yè)學院”深化產教融合建設,為區(qū)域提供產業(yè)發(fā)展所需的決策咨詢、人才供給、科技服務和創(chuàng)業(yè)項目，推動電子競技產業(yè)政策的出臺，實現(xiàn)“產城互動+三鏈(教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈)”融合;建筑電氣與智能化專業(yè)創(chuàng)設“做中學”的產教融合實踐教學條件和實習實訓平臺，打造“企業(yè)工程環(huán)境+專業(yè)實驗室+虛擬仿真”的三位一體實習實訓環(huán)境。

(三)三大平臺

構建基于“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”的貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐平臺。一是學科競賽平臺。以“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外科技作品大賽和“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽為龍頭，各二級學院根據(jù)學科專業(yè)特點，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)，組織各類學科競賽，形成國家、省、校、院四級大學生學科競賽體系。通過項目立項方式給予經費和實驗場地的支持，加大對學科競賽的支持力度，鼓勵學生廣泛參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)各年級學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。學生已多次在各類高水平大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中獲獎。該校還出臺了相關政策，優(yōu)化職稱評聘辦法，克服“五唯”(唯論文、唯人才稱號、唯學歷、唯獎項、唯項目)痼疾，更加注重考核教師的工作績效、創(chuàng)新成果。將教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎等次明確寫入副高、正高職稱評審條件中，激勵更多教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引路人。二是創(chuàng)新實驗平臺。深入推進校企合作共建，引入全球領軍企業(yè)來校共建行業(yè)內先進實驗室。目前，該校已建成199個產學研合作基地，1個省級大學生實踐教育中心建設點，1個實踐教育中心，9個省級實驗教學與實踐教育中心(含建設點)。此外，該校還面向大數(shù)據(jù)、人工智能、5G網絡、云計算等新興技術，跨專業(yè)組建“創(chuàng)客”虛擬班項目，充分利用創(chuàng)新實驗平臺，開展企業(yè)真實項目實操訓練，提升學生行業(yè)產業(yè)認知能力。通過出臺一系列鼓勵科技創(chuàng)新和成果轉化的政策文件，極大地調動了廣大師生開展知識產權活動的積極性，有力支持了地方產業(yè)發(fā)展，加速了知識產權成果的轉化。2020年，該校學生有259個專利完成受理，263個專利完成授權，其中發(fā)明專利授權255個，實現(xiàn)專利轉化26項。三是創(chuàng)業(yè)實踐平臺。依托學校技術、人才、設備等資源，初步形成了國家級眾創(chuàng)空間和校內外科技園的“一匯兩園”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園格局，為大學生提供低成本、便利化、全要素的創(chuàng)業(yè)服務平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供知識產權、項目管理、投資融資、渠道拓展等一條龍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務。目前，該校累計在校創(chuàng)業(yè)人數(shù)已達2 000人，共有65個在園孵化項目，其中44個項目已經進行了工商注冊，創(chuàng)業(yè)項目與學生負責人所學專業(yè)匹配度達到80%，50%的項目擁有知識產權成果。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)內現(xiàn)有“國家級高新技術企業(yè)”6家和“江蘇省科技型中小企業(yè)”11家。

四、結語

應用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是傳授知識，更要注重對學生進行知識遷移能力和實踐能力的培養(yǎng)，強調“學、做、創(chuàng)”相結合。同時，要圍繞所在城市建設需要,構建起點更高、立意更新、內容更全、覆蓋面更廣的新時代應用型本科人才培養(yǎng)體系。因此，應用型本科高校在政府、學校、企業(yè)的“三螺旋”關系中應精準發(fā)力，主動面向區(qū)域、面向行業(yè)、面向產業(yè)辦學，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供有力的人才和智力支持。