基于教材建設(shè)及專業(yè)課程內(nèi)容的課程思政一體化設(shè)計(jì)的思考與探索①

倪朝輝 劉 彬 賀 丹 李 凡 （吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)系，長(zhǎng)春 130021）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中突出強(qiáng)調(diào)：“高校的立身之本在于立德樹人。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”［1］。醫(yī)學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，更要具有堅(jiān)定的理想信念、高尚的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。因此，在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中將專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一顯得尤為重要。本文以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這一重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程為例，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)在以專業(yè)教材和課程內(nèi)容作為思政載體，深入挖掘課程思政元素，從專業(yè)角度發(fā)揮課程育人功能方面的思考和探索做一總結(jié)。

1 充分發(fā)揮教材在鑄魂育人中的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性作用

教材是高校課程團(tuán)隊(duì)開展課程思政和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，也是新時(shí)代中國(guó)特色高校課程與教材內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)和融合創(chuàng)新的重要載體［2］。縱觀2020 年首屆全國(guó)教材工作會(huì)議的召開，可以看到隨著一批國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地的設(shè)立和教材研究獎(jiǎng)勵(lì)制度的興起，我國(guó)的教材建設(shè)與研究工作也邁入了一個(gè)嶄新的階段。高質(zhì)量教材建設(shè)和深層次規(guī)律性研究已成為服務(wù)黨和國(guó)家新時(shí)代人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略需求。將教材建設(shè)與課程思政相結(jié)合，堅(jiān)持立德樹人，突出思想引領(lǐng)，充分發(fā)揮教材的培根鑄魂作用是當(dāng)前教材建設(shè)的重要任務(wù)。

專業(yè)課程教材不但是課程建設(shè)的基本支撐，也是鑄魂育人的基本依托［3］。以人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教材為例，該教材是在我國(guó)著名微生物學(xué)家陸德源教授主編的基礎(chǔ)上，由國(guó)內(nèi)“985”“211”高校權(quán)威專家和教授們編寫完成，經(jīng)過(guò)不斷修訂、再版，已由1979 年的第一版到今天的第九版，被全國(guó)各高校醫(yī)學(xué)生廣泛使用。由李凡教授主編的《醫(yī)學(xué)微生學(xué)》（第九版）在今年剛剛結(jié)束的首屆全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。李凡教授及課程團(tuán)隊(duì)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)和教材建設(shè)過(guò)程中，不但注重知識(shí)的更新與完善，還不斷探索課程思政與教材思政的一體化融合，著重思考課程之“魂”。針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，聚焦思政元素，融入科學(xué)思辨、倫理道德、家國(guó)情懷、人文精神等思政蘊(yùn)意，以新時(shí)代的視角將專業(yè)教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一體化設(shè)計(jì)、深度融合的知識(shí)體系，為“干細(xì)胞”教材增加了亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，也為新時(shí)代中國(guó)特色高校課程教材體系建設(shè)進(jìn)行了有益探索。

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教材編寫既傳承了我國(guó)老一代微生物學(xué)專家的知識(shí)體系，又將各種病原的生物學(xué)特性、診斷、防治等方面的最新進(jìn)展不斷進(jìn)行更新，兼顧知識(shí)的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、前瞻性與實(shí)用性。教材編寫團(tuán)隊(duì)補(bǔ)充更新了各類新發(fā)、突發(fā)重大傳染病的病原研究進(jìn)展，如SARS 冠狀病毒、MERS冠狀病毒、禽流感病毒、埃博拉病毒、寨卡病毒、發(fā)熱伴血小板減少綜合征病毒等，還加入了生物安全與生物安全實(shí)驗(yàn)室的介紹。教材作為傳染病的先導(dǎo)和基礎(chǔ)教材，尤其是在目前新冠疫情背景下更具有其重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，為抗擊各類突發(fā)傳染病做出了有效的鋪墊。在教材編寫、修訂過(guò)程中，編寫團(tuán)隊(duì)還注重通過(guò)教材內(nèi)容啟迪學(xué)生的辯證思維，加強(qiáng)對(duì)事物兩面性的認(rèn)識(shí)，如在教材中既有致病微生物對(duì)機(jī)體的危害又有正常菌群對(duì)機(jī)體的益處，既有免疫防御在機(jī)體抗感染中的重要作用又有免疫應(yīng)答對(duì)機(jī)體所造成的免疫病理?yè)p傷等。育人德為先，編者們將近代微生物學(xué)發(fā)展不同階段的代表人物如巴斯德、郭霍，我國(guó)微生物學(xué)家湯飛凡、黃禎祥以及因微生物學(xué)研究獲得諾貝爾獎(jiǎng)的巴里·馬歇爾、羅賓·沃倫等科學(xué)家的事例引入《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教材，不僅增加了教材的可讀性、趣味性，還將科學(xué)精神、愛國(guó)情懷等思政教育融入知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2 專業(yè)課程內(nèi)容中思政元素的挖掘與提煉

課程團(tuán)隊(duì)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中依托教材以“課程”為“思政”的載體，探索知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的有效途徑［4］。微生物與人類生產(chǎn)、生活關(guān)系密切，特別是2020年以來(lái)席卷全球的新冠疫情，給全世界人民的生產(chǎn)和生活秩序帶來(lái)重大影響，這也極大地激發(fā)了全社會(huì)對(duì)微生物及相關(guān)研究的重視。而在微生物學(xué)研究及傳染病防控過(guò)程中所蘊(yùn)含的科學(xué)思辨、客觀理性、社會(huì)責(zé)任、倫理道德、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等皆可成為課程思政的良好載體，為開展思政育人提供了十分有利的資源和優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)梳理教材內(nèi)容，課程團(tuán)隊(duì)深入挖掘了各類思政元素，建立典型思政案例庫(kù)，對(duì)授課內(nèi)容以及授課形式進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，將思政元素潛移默化地融入專業(yè)知識(shí)和技能的傳授中，既夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)又傳遞了前沿進(jìn)展，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過(guò)“抗疫精神”“微生物諾獎(jiǎng)”等思政元素的融入育德于教。由此在教育全過(guò)程中融入精益求精、一絲不茍的科學(xué)精神；勇于擔(dān)當(dāng)、奮發(fā)有為的時(shí)代使命；珍惜生命、平等互助的人文情懷以及健康所系、性命相托的職業(yè)素養(yǎng)等，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。結(jié)合教材內(nèi)容挖掘的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政元素見表1。

表1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政元素挖掘Tab.1 Excavation of ideological and political elements in Medical Microbiology

將價(jià)值觀的引導(dǎo)寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中是新時(shí)代人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容。準(zhǔn)確把握課程思政的內(nèi)涵，科學(xué)挖掘課程自身蘊(yùn)含的思政教育資源，并從課程建設(shè)、教材建設(shè)、教師教學(xué)能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系制定等方面進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)思政教育“如鹽化水”“潤(rùn)物無(wú)聲”的關(guān)鍵。專業(yè)教師還要通過(guò)教學(xué)方法改革、教學(xué)手段優(yōu)化，不斷增強(qiáng)課程的理論性、思想性、針對(duì)性和親和力，努力做到知識(shí)傳授與價(jià)值塑造相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，全面提升育人效果。

續(xù)表1