“戲劇教育”與“教育戲劇”
——音樂教育專業(yè)音樂戲劇表演公共課教學(xué)探究

◎楊晨

多年來，音樂戲劇表演課程被以不同形式納入我國高等藝術(shù)院校的課程體系中，這不僅是對當(dāng)今社會(huì)音樂文化生活日益多樣化需求的回應(yīng)，也是我國高等藝術(shù)院校專業(yè)課程體系建設(shè)不斷完善與更新的必然；同時(shí)，將音樂戲劇表演納入課程體系，更是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合藝術(shù)能力的復(fù)合型人才而推進(jìn)的一項(xiàng)教育改革長期工作。就目前筆者所掌握的情況來看，雖然我國大部分高等藝術(shù)院校已將音樂戲劇表演課程以不同方式（必修或選修）納入其教學(xué)體系中，但由于過分強(qiáng)調(diào)音樂戲劇表演的專業(yè)性內(nèi)涵，而忽視了戲劇、音樂戲劇這一藝術(shù)門類作為一種特殊“教育工具”在音樂教育中所發(fā)揮的獨(dú)特作用，或多或少地影響到本課程與主修專業(yè)相互對話、融會(huì)貫通的深廣度與可能性。筆者觀察到，這樣的局限性，在音樂教育專業(yè)的音樂戲劇表演課教學(xué)中顯得尤為突出。

為打破上述局限性，本文將引入戲劇學(xué)界近年來所提倡的“教育戲劇”理念，以教育學(xué)為基本立場，通過對“戲劇教育”和“教育戲劇”兩種不同理念的辨析與實(shí)踐切磋，形成音教專業(yè)音樂戲劇表演公共課的一整套操作性強(qiáng)、理論完善的獨(dú)特教學(xué)系統(tǒng)。使音樂戲劇表演課程逐漸從一般公共課成為特色公共課，從特色公共課轉(zhuǎn)型為必修專業(yè)課。這不僅是回應(yīng)音教專業(yè)所從事的綜合性、廣泛性、普適性的基礎(chǔ)藝術(shù)通識性教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)需求，也是對當(dāng)代音教專業(yè)理論觀念、實(shí)踐方法的進(jìn)一步拓展；更呼應(yīng)了近年來普通高中課程藝術(shù)教育體系中音樂與戲劇相互融合的傾向。

一、音教專業(yè)音樂戲劇表演課的教育立場

作為大學(xué)本科公共課，音樂戲劇表演不僅在音樂教育專業(yè)（以下簡稱：音教專業(yè)）中開設(shè)，同時(shí)也在聲樂表演相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中占有重要地位。與聲樂表演專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合舞臺(tái)表演能力不同，音教專業(yè)音樂戲劇表演公共課承擔(dān)著兩個(gè)主要任務(wù)：一方面是通過本課程使學(xué)生對音樂戲劇相關(guān)理論知識與實(shí)踐方法有一定了解，并能夠從具體的音樂戲劇類型、音樂戲劇作品的表演實(shí)踐體驗(yàn)、藝術(shù)學(xué)的欣賞、形態(tài)學(xué)的分析角度充分把握音樂戲劇這一綜合性藝術(shù)門類。另一方面，本課程還需從教育學(xué)的角度，使學(xué)生深入了解音樂戲劇表演在音樂教育中的價(jià)值與地位，也即是其作為“教育工具”的內(nèi)涵。

在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際中，本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上以掌握中西兩種（一些學(xué)校因教學(xué)條件限制、專業(yè)側(cè)重不同而只涉及歌劇或音樂?。┎煌魳窇騽橹饕獌?nèi)容，由于音樂戲劇的體裁形式主要包括：歌劇、音樂?。☉颍⒅袊鴤鹘y(tǒng)戲曲劇種三種主要體裁。因而，從舞蹈形體、戲劇表情、戲劇歌唱與念白等不同構(gòu)成要素有側(cè)重地學(xué)習(xí)把握上述幾種主要戲劇體裁，成為本課程的核心教學(xué)內(nèi)容。也就是將戲劇教學(xué)作為本課程的基礎(chǔ)與核心。這在教學(xué)方案的具體設(shè)計(jì)上突出地表現(xiàn)為偏重表演方法的掌握與音樂戲劇綜合實(shí)踐能力的完善上。將戲劇表演的專業(yè)性能力的培養(yǎng)放到教學(xué)突出位置，忽視教學(xué)內(nèi)容作為“教育工具”所帶來的更多教學(xué)實(shí)踐的可能性，這是當(dāng)下音教專業(yè)音樂戲劇表演課程在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問題。由此，音樂戲劇表演課成為名副其實(shí)的“表演課”，學(xué)生對音樂戲劇的學(xué)習(xí)，并不針對音教專業(yè)本身的特殊需求來展開，而是針對戲劇實(shí)踐能力展開，這導(dǎo)致的結(jié)果就是，音教專業(yè)的音樂戲劇表演課與其他專業(yè)相同課程的區(qū)別只在于教學(xué)內(nèi)容難易程度的區(qū)別。

事實(shí)上，上述討論所隱含的本質(zhì)問題是教學(xué)立場的“舍本逐末”。從學(xué)科構(gòu)成上看，音教專業(yè)的音樂戲劇表演課涉及三個(gè)主要領(lǐng)域：音樂學(xué)、戲劇學(xué)與教育學(xué)。對音教專業(yè)而言，教育學(xué)是其基礎(chǔ)性學(xué)科，是其所有專業(yè)技能得以施展的依托。音教專業(yè)的所有課程都必須為“當(dāng)下的學(xué)生”獲得教育理論知識打下基礎(chǔ)，更要為“未來的教師”提供簡捷有效的教育方法鋪路。

以教學(xué)內(nèi)容為核心的教學(xué)規(guī)劃，將戲劇學(xué)、音樂學(xué)放在首要地位，在忽視了教育學(xué)這一基礎(chǔ)構(gòu)成部分的同時(shí)，也使音樂戲劇表演課在音教專業(yè)中喪失了它獨(dú)具特色的教學(xué)追求。反之，以教育學(xué)為基本立場，音樂戲劇表演課就必然在教學(xué)內(nèi)容、方法上始終貫穿著教育學(xué)的基本理念，在以音樂戲劇的教學(xué)內(nèi)容來充實(shí)音樂教育的相關(guān)理論與方法，使學(xué)生既能夠從具體教學(xué)中體會(huì)到音樂戲劇的實(shí)踐樂趣的前提下，使學(xué)生認(rèn)識到音樂戲劇作為一種藝術(shù)實(shí)踐方式，在其開展過程中給予實(shí)踐主體更多藝術(shù)教育的可能性，進(jìn)而將音樂戲劇視為通識教育的特殊工具，以寓教于樂的觀念為主導(dǎo)，不斷拓展音樂戲劇作為 教育工作的應(yīng)用空間。換句話說，在音樂戲劇表演課中，音教專業(yè)的學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到“音樂戲劇”作為開展藝術(shù)教育活動(dòng)的抓手性質(zhì)。

從理論建構(gòu)上看，將音樂戲劇作為“教育工具”的理念，并非筆者新創(chuàng)，也并不完全是音教專業(yè)的獨(dú)屬，而是近年來戲劇學(xué)與教育學(xué)在其融合性發(fā)展與變革中所提出的理念，也就是從傳統(tǒng)的“戲劇教育”轉(zhuǎn)向“教育戲劇”。這其中所引發(fā)的是戲劇教學(xué)觀念的深刻變革。

二、從“戲劇教育”到“教育戲劇”的教學(xué)理念拓展

戲劇教育（Drama Education）指的是以戲劇為教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性教育，其主要目的是為了培養(yǎng)專業(yè)性戲劇理論與實(shí)踐人才。戲劇教育有一整套完善的、專業(yè)的戲劇實(shí)踐理論與方法體系。而教育戲?。―rama in Education）則是以戲劇表演實(shí)踐為途徑，以戲劇本身的特殊性實(shí)踐方法與內(nèi)容元素為基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)代歐美教育界，教育戲劇已成為一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教育理論與實(shí)踐體系。

教育戲劇強(qiáng)調(diào)的是通過想象與扮演的方式有意識地再現(xiàn)相關(guān)人類經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)活動(dòng)。與戲劇教育不同，教育戲劇是“通識教育”，它強(qiáng)調(diào)的是在戲劇實(shí)踐過程中，不斷提升受教育者的參與能力、合作能力、認(rèn)識能力與創(chuàng)新能力。可以說，教育戲劇的相關(guān)理論本就是音教專業(yè)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的知識，教育戲劇的教學(xué)理念與音教專業(yè)所需要的音樂戲劇表演課的教育立場相統(tǒng)一。當(dāng)然，在借鑒教育戲劇教學(xué)理念的過程中，還需要根據(jù)音樂學(xué)科的具體特點(diǎn)做更進(jìn)一步的規(guī)劃與調(diào)整。對學(xué)生而言，音教專業(yè)的音樂戲劇表演課，不僅是一門實(shí)踐課，也是一門理論課。所謂“實(shí)踐課”指學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，必須通過“戲劇教育”與“教育戲劇”兩種教學(xué)理念的引導(dǎo)，在教師的教學(xué)規(guī)劃下學(xué)習(xí)音樂戲劇的基本知識與表演實(shí)踐方式，對音樂戲劇的藝術(shù)價(jià)值、文化價(jià)值有深入的體認(rèn)。所謂“理論課”指學(xué)生作為未來的教師，應(yīng)在本課程中學(xué)會(huì)如何以音樂戲劇這一教學(xué)工具掌握其特殊的教育手段與方法。在這一意義上音教專業(yè)的學(xué)生極具“教學(xué)雙向主體”的實(shí)踐內(nèi)涵。這一雙向性定位要求授課教師不僅具有戲劇表演實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還必須具備扎實(shí)的教育學(xué)學(xué)術(shù)背景。從教育立場上，我們不能簡單地認(rèn)為音教專業(yè)的音樂戲劇表演課應(yīng)以“教育戲劇”的教學(xué)理念為主導(dǎo)。事實(shí)上，它應(yīng)該是“戲劇教育”與“教育戲劇”兩種理念的融合、對話與相互作用。因此，在理論表述上兩種教學(xué)理念不是從A到B的“轉(zhuǎn)向”，而是A與B的交相輝映，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際而言，筆者認(rèn)為用“拓展”一詞來表述這種教學(xué)理念的溝通最為恰當(dāng)。

除教與學(xué)兩個(gè)主體外，教學(xué)理念的拓展帶來的是對音樂戲劇的深化認(rèn)識。這里我們需要注意兩個(gè)方面：第一，音樂戲劇作為戲劇的一種，它在藝術(shù)表現(xiàn)的基本規(guī)律上與其他戲劇體裁有相通性，具體而言就是文學(xué)敘事、人物形象塑造、二度創(chuàng)作、綜合藝術(shù)表現(xiàn)四個(gè)方面。同時(shí)，音樂戲劇又是以音樂作為主要的藝術(shù)語言。因民族傳統(tǒng)不同，音樂戲劇有不同的表現(xiàn)方式與創(chuàng)演體系，中國傳統(tǒng)戲曲與西方歌劇、音樂劇是兩種音樂戲劇的基本類型。理想的教學(xué)應(yīng)充分考慮到上述兩種基本類型的內(nèi)容比重；同時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮到中國地方戲劇的活態(tài)傳承問題，將地方特色納入教學(xué)中（筆者就將川劇納入其中）。上述討論是基于“戲劇教育”的教學(xué)理念展開的。第二，以藝術(shù)學(xué)的眼光看，音樂戲劇是以音樂與戲劇融合的新藝術(shù)形式來表現(xiàn)人類生活整體的各個(gè)方面，教育并不是它的主導(dǎo)功能，審美與體驗(yàn)美才是它的主導(dǎo)功能。而從教育學(xué)的眼光看，音樂戲劇作為一種特殊的教學(xué)工具，只有充分發(fā)揮它潛在的教育功能，才能在最大限度上實(shí)現(xiàn)以戲劇進(jìn)行藝術(shù)通識教育的潛力。兼顧音樂戲劇的審美與教育功能成為本課程教學(xué)成功與否的重要方面。這是遵循“戲劇教育”而形成的教學(xué)理念。

進(jìn)一步，教師需厘清教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系問題，也就是要厘清在戲劇表演的前提下將音樂作為教學(xué)內(nèi)容、作為教學(xué)形式以及作為教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，這三種不同教學(xué)樣態(tài)在音教專業(yè)音樂戲劇表演課的應(yīng)用。同時(shí)，把握好音樂內(nèi)容與非音樂內(nèi)容的辯證關(guān)系。總體而言，音教專業(yè)的音樂戲劇表演課是具有音樂專業(yè)導(dǎo)向的通識課程，音樂戲劇是它的教學(xué)形式與抓手，更是它的教學(xué)內(nèi)容。

三、拓展性教學(xué)方案的初步規(guī)劃

在音教專業(yè)中開設(shè)戲劇表演課的目的主要涉及三個(gè)層面：第一，通過音樂戲劇表演公共課使學(xué)生了解基本的音樂戲劇理論與實(shí)踐方法、了解戲劇教育在藝術(shù)教育中的重要作用，同時(shí)對音樂戲劇教學(xué)的基本方法有一定認(rèn)知；第二，在上述背景下，以音教專業(yè)為立足點(diǎn)，以歌劇、音樂劇、傳統(tǒng)戲曲為教學(xué)的主要依托內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐過程中深入了解音樂戲劇類體裁，培養(yǎng)學(xué)生音樂表演的綜合性實(shí)踐能力，為音樂教育職業(yè)生涯的開展奠定扎實(shí)的技能基礎(chǔ)；第三，音教專業(yè)是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，音教專業(yè)培養(yǎng)的人才是具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握系統(tǒng)音樂專業(yè)知識和基本理論的人才。音教專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在本課程中學(xué)習(xí)并培養(yǎng)自己運(yùn)用音樂戲劇進(jìn)行音樂教學(xué)的能力。此外，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)綜合性、廣泛性外，還需強(qiáng)調(diào)其時(shí)代性、社會(huì)性的內(nèi)涵。

就目前我國高等藝術(shù)院校在音教專業(yè)中開設(shè)的音樂戲劇表演課而言，大多為公共課性質(zhì)，四年制本科學(xué)習(xí)中，本課程的學(xué)時(shí)一般為20—40學(xué)時(shí)，以1學(xué)年2個(gè)學(xué)期完成或半學(xué)年1個(gè)學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。從構(gòu)建完整教學(xué)體系、實(shí)現(xiàn)拓展性的教學(xué)追求而言，筆者建議總學(xué)時(shí)在30—60學(xué)時(shí)之間，1個(gè)學(xué)年2學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，并將開課時(shí)間盡量安排在四年制本科的2、3年級這一學(xué)習(xí)階段。在這一學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生已有相關(guān)音樂理論與教育學(xué)知識儲(chǔ)備，并積累了一定音樂實(shí)踐技能，這些是構(gòu)成本課程順利開展的前提條件。以下是筆者結(jié)合上文討論與個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為1年制、40學(xué)時(shí)，音教專業(yè)音樂戲劇公共課（必修）設(shè)計(jì)的初步教學(xué)規(guī)劃，具體為兩大環(huán)節(jié)，四個(gè)板塊：

第一板塊：音樂戲劇的理論構(gòu)建（1—10學(xué)時(shí)）。本教學(xué)板塊以音樂戲劇的相關(guān)理論知識的講解、學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。其教學(xué)目標(biāo)是通過知識講解與相關(guān)藝術(shù)鑒賞活動(dòng)，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起音樂戲劇的理論知識框架，并能夠結(jié)合自身專業(yè)學(xué)習(xí)鑒賞，在一定程度上品評音樂戲劇。教學(xué)內(nèi)容安排具體包括：世界戲劇的歷史與現(xiàn)狀、音樂戲劇的類型及其形態(tài)特質(zhì)、以歌劇、音樂劇、京劇與昆曲為代表的不同音樂戲劇的藝術(shù)風(fēng)格及其名作賞析。

第二板塊：音樂戲劇的表演實(shí)踐（11—20學(xué)時(shí)）。本教學(xué)板塊以不同音樂戲劇類型的經(jīng)典劇目的表演實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。其教學(xué)目標(biāo)是通過對經(jīng)典劇目、唱段的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)音樂戲劇表演中關(guān)于人物塑造的基本規(guī)則，戲劇敘事結(jié)構(gòu)在舞臺(tái)呈現(xiàn)中的技巧性手段等，在掌握一定音樂戲劇表演技術(shù)的前提下，結(jié)合音樂實(shí)踐對不同音樂戲劇中的表演技術(shù)要素給予理論分析。其主要內(nèi)容包括：經(jīng)典歌劇、音樂劇、戲曲作品唱段分析與演唱學(xué)習(xí)。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，主要側(cè)重在中國民族歌劇、西方現(xiàn)代音樂劇與昆曲三種細(xì)分類型的經(jīng)典劇目研習(xí)與演唱學(xué)習(xí)中。

以上兩個(gè)板塊構(gòu)成第一環(huán)節(jié)，其教學(xué)理念植根于“戲劇教育”，目的是通過理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)，使學(xué)生對音樂戲劇的概念有深入的體認(rèn)與把握。在具體教學(xué)過程中，兩個(gè)板塊可互相交叉、互相融合。第一學(xué)期結(jié)束后，以閉卷理論考試（其中包括音樂聽辨與主觀鑒賞表述）、戲劇片段表演的兩種形式作為學(xué)期期末學(xué)習(xí)總結(jié)。

第三板塊：音樂戲劇的創(chuàng)編研習(xí)（21—30學(xué)時(shí)）。本教學(xué)板塊以音樂戲劇的創(chuàng)編研習(xí)為主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生選擇一種較為熟悉、個(gè)人藝術(shù)實(shí)踐能力能夠把握的音樂戲劇類型，針對教學(xué)對象（中小學(xué)生為主）進(jìn)行創(chuàng)編研習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)特定的教育目標(biāo)框定創(chuàng)編要求，如以一部音樂短劇來教育學(xué)生尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，在這一基本創(chuàng)編要求下，學(xué)生以4—6人的小組團(tuán)隊(duì)展開創(chuàng)編實(shí)踐。其理論教學(xué)內(nèi)容包括：教育戲劇的基本觀念、音樂戲劇創(chuàng)作的規(guī)律與特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的思考如何在創(chuàng)編中融入相關(guān)音樂教育理念與教育方法。

第四板塊：音樂戲劇的教學(xué)應(yīng)用（31—40學(xué)時(shí)）。在有條件的學(xué)校，創(chuàng)編成果還可直接在對口教學(xué)實(shí)踐單位落地實(shí)施。在落地實(shí)施的過程中，所創(chuàng)編的音樂戲劇本身的落地實(shí)施形式就是以“教育戲劇”的方式展開。學(xué)生團(tuán)隊(duì)除完成創(chuàng)編戲劇的排練與表演外，還應(yīng)完成相應(yīng)教學(xué)報(bào)告的撰寫（包括教學(xué)規(guī)劃、方案與反思）。

以上兩個(gè)板塊，構(gòu)成第二環(huán)節(jié)，其教學(xué)理念植根于“教育戲劇”，目的是通過戲劇創(chuàng)編的實(shí)踐，將音教專業(yè)的教育實(shí)踐與戲劇表演結(jié)合起來，一方面，在創(chuàng)編過程中使學(xué)生深入把握音樂戲劇的構(gòu)成要素，加深理論認(rèn)知；另一方面，在創(chuàng)編過程中使學(xué)生能夠主動(dòng)將音樂教育理論、藝術(shù)教育的規(guī)律運(yùn)用其中，并進(jìn)一步透過相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，加深音樂戲劇作為教育工具的認(rèn)識，形成對第一環(huán)節(jié)的教學(xué)拓展。在兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)把握好學(xué)生的兩個(gè)主體性地位：作為戲劇教育的對象以及作為教育戲劇的規(guī)劃實(shí)施者。

四、結(jié)語

以上述理論討論與教學(xué)初步規(guī)劃為基礎(chǔ)，在教學(xué)方案的細(xì)化與實(shí)施過程中，教師還應(yīng)注意到以下三個(gè)問題：首先，教師應(yīng)注意理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相助相長的關(guān)系，避免過分強(qiáng)調(diào)理論而忽略實(shí)踐，或反之。其次，教師應(yīng)注意本課程中教育學(xué)觀念的貫穿，也應(yīng)充分重視音樂戲劇這一核心教學(xué)內(nèi)容，避免將本課程設(shè)置為以音樂戲劇論證音樂教育理論的實(shí)踐課程。最后，以音教專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展前景為根本依據(jù)，本課程在音樂戲劇理論知識的介紹與學(xué)習(xí)過程中，要兼顧專業(yè)性與通識性，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)性知識轉(zhuǎn)化為趣味性的教學(xué)內(nèi)容。

高等藝術(shù)院校音教專業(yè)音樂戲劇表演課的教學(xué)立場是以音樂戲劇為抓手，在相關(guān)音樂教育理念的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的一門綜合性課程；在為學(xué)生介紹音樂戲劇的藝術(shù)特質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)藝術(shù)實(shí)踐能力的前提下，它必須把教育放在首位，貫穿始終。教師應(yīng)以“教育戲劇”的理念拓展“戲劇教育”的局限性，在理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)中，逐步將本課程打造為音教專業(yè)的特色必修專業(yè)課。