斯霞老師教學(xué)語言藝術(shù)賞析

吳迪

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言很大程度上決定了學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！?教學(xué)語言是語文課堂上最基本、最直接、最豐富的教學(xué)手段。走進(jìn)斯霞老師的課堂，我們常常被她簡(jiǎn)約而明晰、具體而生動(dòng)的教學(xué)語言深深吸引。在她的語言中，抽象的事物變得豐富具體了，深?yuàn)W的事物變得淺顯易懂了，枯燥的事物變得趣味盎然了。她的教學(xué)語言不只是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)。

一、抽象事物具體化

皮亞杰認(rèn)知理論指出，小學(xué)階段的兒童處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段的兒童掌握概念往往要與具體的事物相聯(lián)系，與具體的動(dòng)作相聯(lián)系。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重兒童這一認(rèn)知特點(diǎn)，用教學(xué)語言幫助學(xué)生把抽象事物具體化。

1.“圖”化

斯老師善于將抽象的事物變成 “圖化”的語言形式，她的教學(xué)語言具有畫面感。比如，“攀登”的“攀”字，字形復(fù)雜，意思抽象。斯老師教學(xué)這個(gè)字時(shí)，說：“想象自己在樹林中攀爬枝葉茂密的大樹的樣子，這樣就可以記得‘攀’字的上半部分，有一個(gè)分開的‘林’字?！?“想要爬上大樹，就必須要有一只大手牢牢抓住樹干，因此‘攀’字的下面就是‘大手’兩個(gè)字了。”

斯老師巧妙地運(yùn)用教學(xué)語言把“攀”字的每個(gè)部件形象化，讓筆畫復(fù)雜的 “攀”字變成了生動(dòng)的畫面。學(xué)生聽了，不僅能記住“攀”的字形，而且對(duì)字義也有了深刻的理解，對(duì)漢字文化也有了鮮明的感受，還逐漸養(yǎng)成形象化理解、記憶漢字的能力和習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展了形象思維。

像這樣巧妙的例子，斯老師的教學(xué)中還有很多，如“排”：排隊(duì)要用手看齊，所以是提手旁。這邊有三個(gè)小朋友排成一條線，那邊也有三個(gè)小朋友排成一條線，看他們排得多整齊！

2.“動(dòng)”化

教學(xué)身體的“身”字，斯老師把身子一側(cè)，左腳向前一踢并繃直，然后對(duì)學(xué)生說：“你們看，這就好比是‘身’的字形，‘身’字上面一小撇，好像是一個(gè)人的頭，中間部分是身子，身子里面有心、肺、腸、胃等器官，下面部分好像是兩只腳，一只腳站著，一只腳向前踢出去?！睂W(xué)生看看字形，看看斯老師的動(dòng)作，都高興得笑起來了。斯老師接著說：“大家也來做一做這個(gè)動(dòng)作吧！”學(xué)生紛紛做起了動(dòng)作，個(gè)個(gè)集中注意，興趣盎然。

這段教學(xué)中，斯老師先做了側(cè)身和踢左腳的動(dòng)作，再配合語言描述，接著讓學(xué)生也做做動(dòng)作，這樣學(xué)生很輕松地就認(rèn)識(shí)了“身”這個(gè)字，而且還在頭腦中建立起字形和字義的聯(lián)系。教學(xué)中，斯老師擅長(zhǎng)發(fā)掘元素讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，并用教學(xué)語言巧妙點(diǎn)撥，讓抽象的事物一下子具體化了。

二、深?yuàn)W事物易懂化

教育學(xué)研究表明：置身具體情境、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于借助這些方式化繁為簡(jiǎn)、化難為易。

1.簡(jiǎn)短

《小小的船》這首兒歌將月亮比作了小船，怎么讓一年級(jí)學(xué)生理解“月亮”和“船”的關(guān)系？斯老師巧妙地用簡(jiǎn)短的兩句話就把問題說清楚了。斯老師說：“這只船不是小木船，不是大輪船，也不是宇宙飛船，而是把彎彎的月兒當(dāng)作船。”（播放幻燈片：畫面上有一個(gè)小朋友，坐在彎彎的月兒上。）“大家看，月兒彎彎的，這個(gè)小朋友坐在月亮上，把月亮當(dāng)小船?！?/p>

為了說清問題，斯老師先從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，列舉了三種船，連用了三個(gè)“不是”，幫助學(xué)生不斷清晰這里的船不是真實(shí)生活中的船，接著直接告訴學(xué)生“月兒彎彎的，這個(gè)小朋友坐在月亮上，把月亮當(dāng)小船”，這樣一來，學(xué)生頭腦中“船”的概念一下子就清晰了，簡(jiǎn)短的話語中充滿了教學(xué)的智慧。

2.簡(jiǎn)易

要讓學(xué)生理解深?yuàn)W的內(nèi)容，教師的教學(xué)語言一定要深入淺出，斯老師善于創(chuàng)設(shè)具體的語境、勾連學(xué)生的生活幫助學(xué)生理解詞語。

（1）借助語境。

語境就是“語言環(huán)境”，指詞、短語、句子與言語作品等話語所處的環(huán)境。語境對(duì)語言的理解有補(bǔ)充作用，能幫助讀者理解語言的深層含義。

如，副詞講解起來很困難，通常是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)“可是”一詞，斯老師先讀了課文中的句子：“我們快滿八歲了，大家還叫我們‘小孩子’?？墒牵又卣Z氣），我們讀完了一年級(jí)，已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)?！苯又终f了一個(gè)句子：“有一位小朋友，他的功課很好，品德也很好，可是，他不喜歡體育，身體也不好，就不能稱為‘三好學(xué)生’?！睂W(xué)生讀了這兩個(gè)句子，就很容易理解“可是”的意思了。

斯老師沒有把“可是”直接提出來講解，而是將“可是”放入具體的句子中，通過語調(diào)的變化讓學(xué)生感知“可是”在句子表達(dá)中起到的轉(zhuǎn)折作用，又通過不同的語境讓學(xué)生感受“可是”的用法，化難為易，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生要德智體全面發(fā)展。

（2）勾連生活。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源泉，勾連生活就是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，幫助學(xué)生建構(gòu)深化認(rèn)識(shí)。如教學(xué)“尋根問底”一詞，斯老師在備課時(shí)想到，學(xué)生偶爾會(huì)有早退、遲到、不交作業(yè)的情況，對(duì)這些情況可以“尋根問底”。上課的那天早晨，斯老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子到校比往常早，斯老師問孩子：“今天早晨你為什么到學(xué)校特別早？”

“因?yàn)榧依餂]有人，媽媽上班去了?！?/p>

“平時(shí)你媽媽不也上班嗎？為什么平時(shí)不像今天這樣早就到學(xué)校呢？”

“平時(shí)媽媽上班后，我在家里讀一會(huì)兒書，時(shí)間到了，便上學(xué)了。今天媽媽上班后，我一看鐘，時(shí)間已經(jīng)到啦，我就上學(xué)來了?！?/p>

“那就是說，你家的鐘走得快了，因此你到校早了?！?/p>

此時(shí)，斯老師面向全班學(xué)生說：“我問呀問呀，終于把××小朋友今天到校特別早的原因找出來了，這就是‘尋根問底’。課文中的王新他們?cè)谏a(chǎn)上也是這樣，把要干的事兒都弄得明明白白、清清楚楚，一點(diǎn)也不含糊?！边@時(shí)，學(xué)生露出了會(huì)心的微笑，他們明白了什么叫“尋根問底”。

在這個(gè)教學(xué)片段中，斯老師沒有直接用“追問一件事的原因”來解釋“尋根問底”，而是從學(xué)生的生活中找到具體的例子，不斷地追問，在與學(xué)生的問答中讓全班同學(xué)具體感受到“尋根問底”的意思，再由生活中的理解引申到課文中的解釋，讓學(xué)生對(duì)“尋根問底”的意思感知更具體，印象更深刻。

三、枯燥事物趣味化

要想讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)得投入、開心，首先還是要激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師的課堂語言尤其要富有趣味。

1.游戲化

課堂教學(xué)中，每到復(fù)習(xí)生字環(huán)節(jié)，很多老師只是讓學(xué)生機(jī)械地讀課本上的字，學(xué)生常常覺得枯燥乏味，而斯老師在復(fù)習(xí)生字環(huán)節(jié)，則經(jīng)常讓學(xué)生開展游戲和競(jìng)賽。

到了復(fù)習(xí)生字環(huán)節(jié)，斯老師說：“我們來玩一個(gè)猜字游戲，要認(rèn)的字寫在黑板上了，一個(gè)小朋友上來指定一個(gè)，另一個(gè)小朋友上來猜，猜的小朋友要這樣問：是不是睡覺的‘睡’？大家要回答說：不是睡覺的‘睡’。猜的小朋友接著問 ：是不是鐵錘的‘錘’？一直問到猜對(duì)為止?！?/p>

斯老師還帶學(xué)生做送信游戲，斯老師說：“把生字卡片當(dāng)作信，送給誰，誰就要念出來，念對(duì)了就送給他，比一比誰念對(duì)的多，誰得的信多?！?/p>

斯老師說，每當(dāng)復(fù)習(xí)生字，她只要說到“猜”或“比”這樣的游戲化字眼，小朋友的興趣都異常高漲，斯老師緊緊抓住了低年級(jí)學(xué)生“好動(dòng)、好玩、好勝”的心理特征，開展游戲、競(jìng)賽，讓學(xué)生在猜一猜、比一比中鞏固生字，學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得開心，效率還高。

2.激勵(lì)化

一節(jié)課40分鐘，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，注意力很難持久保持，常常20分鐘后就對(duì)學(xué)習(xí)提不起精神了，因此激勵(lì)是課堂管理過程中不可或缺的環(huán)節(jié)和活動(dòng)。

一節(jié)識(shí)字復(fù)習(xí)課中，斯老師的教學(xué)語言中滿含熱情的激勵(lì)?！啊痢磷米詈茫　薄皩?duì)，你用心學(xué)習(xí)，肯動(dòng)腦筋！” “你們都能舉一反三，很好！”斯老師在教學(xué)中會(huì)不停地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且每個(gè)評(píng)價(jià)都不是簡(jiǎn)單的應(yīng)付，而是包含了點(diǎn)撥和激勵(lì)。低年級(jí)的學(xué)生愛被表揚(yáng)，及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，能讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種成功的滿足感和愉快、喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)茏屗麄儗?duì)學(xué)習(xí)持續(xù)保持熱情。

（作者單位：江蘇南京市游府西街小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅