“全國教書育人楷?！甭殬I(yè)教育教師群像研究*
——基于2010—2021年度的先進事跡材料的文本分析

李攀 易靜

（四川師范大學，四川 成都 610068）

國運興衰，系于教育，重在教師。教師隊伍建設在強調(diào)教育高質(zhì)量發(fā)展的今天顯得尤為重要。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出“重點評價‘雙師型’教師隊伍建設情況，引導培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。[1]如何促進職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，建立一支優(yōu)質(zhì)的服務地方經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育師資隊伍是重點也是難點?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等國家政策的頒布都表明，國家和社會期望建設一支服務地方經(jīng)濟、長期扎根在基層的師德為先且技藝精湛的“雙師型”教師隊伍。而這樣的期望體現(xiàn)在國家職業(yè)教育事業(yè)的方方面面，最突出就是優(yōu)秀典型的樹立。2010年以來，教育部聯(lián)合權(quán)威媒體發(fā)起，由社會公眾評選出來百余位“全國教書育人楷?！保ㄒ韵潞喎Q“楷?！保Ｍㄟ^對其中19位“楷?！甭殬I(yè)教育教師的先進事跡材料進行文本分析，梳理其成長軌跡、職業(yè)貢獻，試圖挖掘促進職業(yè)教育教師生涯發(fā)展的積極因素，并嘗試提出新時代職業(yè)教育師資隊伍建設的優(yōu)化路徑。當選的19 名“楷?！甭殬I(yè)教育教師中，最小的年齡為40 歲，最長的年齡為60歲，平均年齡49歲，中位數(shù)年齡為48歲，廣泛分布在全國14個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），其中來自東部省份的教師12 人，中部省份3 人，西部省份4 人（見表1）。

表1 “楷?！甭殬I(yè)教育教師基本信息表

一、“楷?！甭殬I(yè)教育教師群體的成長軌跡

（一）幼年學習經(jīng)歷：耕讀傳家且年少志學

青少年時期的心智特征和所接受的家庭教育一定程度上決定個體未來的職業(yè)生涯與發(fā)展。個性品質(zhì)、家庭環(huán)境、父輩價值觀及所處社會階層對個人職業(yè)成長具有關(guān)鍵作用。第一，個人的興趣愛好和思維品質(zhì)決定了未來的發(fā)展路徑。徐英杰自幼動手實踐能力很強，對世界充滿好奇。因而常對身邊的玩具、家用電器進行拆分和組裝，獲得書本知識以外的技能經(jīng)驗，進而埋下了實踐性鮮明的職業(yè)教育夢的種子。韓亞蘭亦具有卓越的動手實踐能力，從小他就喜歡動手，也善于動手，經(jīng)常幫鄰里換鍋底、配鑰匙、修手電筒、修自來水筆等。十一二歲的時候，韓亞蘭就自己動手做了一臺礦石收音機。[2]第二，與職業(yè)相關(guān)的童年經(jīng)歷對個人未來成長存在重要影響。丑武江出生于西部牧區(qū)，對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)頗有興趣，他常年在牛舍、羊圈里摸爬滾打，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。[3]第三，以身作則且嚴于律己的父輩們對個體思想的烙印。王其平“出身軍人家庭，為人老實”。[4]張金波受做過私塾先生的祖父的儒家思想熏陶，從小就仁義忠厚。[5]王祖德立志成為教師的動力源泉來自其身為民辦教師的父親。“每天早晨，干完農(nóng)活，匆匆扒兩口飯就去學校，離家70 多里，父親卻保持著20 多年的全勤記錄；家里姊妹多，負擔重，口糧不足，父親還經(jīng)常帶學生回家吃住……愛生如子的品格，為我后來的教書育人提供不竭的精神動力。”[6]而禹誠受同為鄉(xiāng)村教師的母親影響更大。這名剛會走路就跟著做鄉(xiāng)村教師的媽媽上講臺的女孩，放棄了沿海城市的優(yōu)厚待遇，選擇成為一名中職教師。[7]可以看出，個人品質(zhì)、家庭環(huán)境、父輩價值觀及所處社會階層與個體的職業(yè)選擇具有較強的關(guān)聯(lián)性。

（二）青年學習經(jīng)歷：專業(yè)優(yōu)異且技藝超群

一是個體自身的知識結(jié)構(gòu)和學習能力突出。當選的“楷模”職業(yè)教育教師出生在20 世紀50年代末至70年代初，基本上都經(jīng)歷過“千軍萬馬過獨木橋”的高考洗禮，且接受的是擴招前的精英式高等教育。因而，在激烈競爭中脫穎而出的他們品學兼優(yōu)，觸類旁通，為今后長期從事職業(yè)教育事業(yè)打下了扎實的知識基礎(chǔ)。張金波，天資聰穎，品學兼優(yōu)，國家恢復高考制度第一年，他考入原朝陽市師范學校，成為當年全鄉(xiāng)考學出去的兩個人之一。[8]二是“楷?！甭殬I(yè)教育教師專業(yè)技能超群，在本領(lǐng)域獨占鰲頭，還具有吃苦耐勞、勤奮好學的優(yōu)秀匠人品質(zhì)。只有率先垂范、攻堅克難、刻苦鉆研才能在強調(diào)實踐能力的職業(yè)教育領(lǐng)域嶄露頭角，而“楷模”無一例外都是行業(yè)標桿。1990年，王其平考上山東省高級技工學校。3年后，他以鉗工專業(yè)第一名的成績畢業(yè)，回到棗莊技術(shù)學院任教，[9]同時，上課學習非常認真，動手訓練時也非?？炭唷10]時年25歲的李紅波，因為業(yè)務能力突出，調(diào)入老干病房任職，后來又調(diào)入腎內(nèi)科任護士長。[11]

（三）職業(yè)發(fā)展軌跡：“愛一行”與“干一行”的交織促進

“楷?！边M入職業(yè)教育的初心不盡相同，（1）個體熱愛。自身對于職業(yè)教育的熱愛促使其義無反顧扎根一線職業(yè)教育事業(yè)。該類群體職業(yè)規(guī)劃目標清晰，且矢志不渝，最終實現(xiàn)自身的職業(yè)價值。（2）職業(yè)流動或組織安排。因為工作地改變或組織委派，導致個人的職業(yè)生涯發(fā)展被動改變。但在這個過程中，不斷調(diào)適自身的職業(yè)適應力，最終獲得職業(yè)效能感。

1.“愛一行，干一行”彰顯“楷?！钡膴^斗初心

首先，“楷模”在高等教育階段接受了系統(tǒng)的專業(yè)訓練，儲備了豐富的學科知識，同時也明確了未來職業(yè)規(guī)劃，因而投入教育教學實踐中，具有較強的歸屬感和自我認同感。1993年，學物理的徐英杰大學畢業(yè)時，毫不猶豫地選擇了計算機職專這所在天津小有名氣的職業(yè)學校。禹誠，1993年，她走出華中科技大學的校門，走上了武漢市第二輕工業(yè)學校的講臺。[12]法律專業(yè)畢業(yè)且法務經(jīng)驗豐富的林冬妹最終選擇在職業(yè)院校執(zhí)教。既有律師資質(zhì)又有教師資質(zhì)，林冬妹是“雙師型”教師典型代表，從教29年，初心未改。作為汕頭大學法學專業(yè)首屆畢業(yè)生里的‘學霸’，她擁有律師資格證、稅務師證等高薪行業(yè)的‘敲門磚’。在一家跨國集團工作5年后，她選擇了當教師，這一決定讓很多人不理解。[13]其次，有的“楷?！币蚣易寮妓噦鞒械脑颍又陨韽氖孪嚓P(guān)行業(yè)的經(jīng)驗豐富，秉承天然的職業(yè)教育事業(yè)使命感和責任感。在陶瓷圈里長大，喜愛陶瓷的朱輝球耐著性子，學起“磨人”的古彩。[14]

2.“干一行、愛一行”書寫“楷?！钡呢熑螕?/p>

首先，時代浪潮下的教師跨區(qū)流動，“孔雀東南飛”的時代縮影。國家政策是人才流動的指揮棒。改革開放以來，經(jīng)濟特區(qū)在經(jīng)濟建設和社會發(fā)展方面取得了重大的成就，促進職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展以及職業(yè)教育師資隊伍的跨區(qū)域流動。韓亞蘭從青海高校調(diào)入順德梁銶琚職業(yè)技術(shù)學校。32 歲的盧桂英抱著試一試的心態(tài)，從家鄉(xiāng)黑龍江出發(fā)，她的目的地是當時建省僅7年的海南。[15]盧桂英在海南經(jīng)濟特區(qū)建立后，從東北遷至海南，擔任德育教師。其次，職業(yè)憧憬下的教師跨界流動：從“業(yè)務精英”到“育人工匠”。一是大量的行業(yè)精英跨行成為職業(yè)教育教師。豐富的行業(yè)經(jīng)驗和對教師神圣職業(yè)的憧憬促成了“楷?！钡娜A麗轉(zhuǎn)型。身為集團唯一的高級焊接技師和諸多業(yè)務技能比武大賽冠軍的呂杰，因行業(yè)系統(tǒng)內(nèi)的職業(yè)教育師資緊缺等因素，轉(zhuǎn)而改行從事實踐指導教師的職業(yè)?！爱敃r甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學院缺乏師資力量，問我是否有意愿加入，我沒多想就應了下來”，[16]一線工作的18年讓她在技能、經(jīng)驗上都有收獲，她想繼續(xù)傳承下去，實現(xiàn)最大的價值。當老師對她來說是一個全新的開始和巨大的挑戰(zhàn)，她想在這方面有所突破。[17]豐富的職場經(jīng)驗有助于新手教師的快速成長，并成為卓越教師。教師所必需的師范技能亦可在教學實踐過程中不斷打磨進而精進。從技師成為教師是“雙師型”教師成長的路徑之一，但并不唯一。二是中小學教師加入職業(yè)教育師資隊伍，實現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)部的職業(yè)流動。相較于轉(zhuǎn)行而言，教育系統(tǒng)內(nèi)部的教師流動阻力更小，障礙更少。特別是外語類、思想政治教育類等通識課程的任課教師可無縫對接。英語專業(yè)畢業(yè)的張賽芬自浙江定海某農(nóng)村學校調(diào)入舟山職業(yè)技術(shù)學校，在擔任班主任、英語教師的間隙，還自學成才，考取了鉗工資格證，并指導學生金工實訓。多年的車間跟班經(jīng)歷，讓張賽芬成為了一名有經(jīng)驗的鉗工、焊工、汽車修理工，她能熟練地指導學生如何準確進行量、銼、磨、鉆孔等各道工作程序，還能通過聽故障聲音來判斷汽車發(fā)生故障的位置。[18]

二、“楷模”職業(yè)教育教師群體的職業(yè)貢獻

不同時代，國家和社會對于人才的判定標準不盡相同，塑造的典型也不盡相同。革命戰(zhàn)爭年代，樹立一大批拋頭顱灑熱血的英雄式人物作為典型。而和平建設時期，樹立促進社會建設和經(jīng)濟發(fā)展的公仆式人物為典型。改革開放以后，隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，對于優(yōu)秀典型的標準和要求又增加了更多樣化的考量。但不管時代如何變遷，社會公認的典型一定是符合社會主流價值觀的。因而，“楷?！痹u選一定是國家和社會力求廣大職業(yè)教育教師達到的最高限度。因為，“楷?！钡膫€性特征和精神品質(zhì)代表了國家和社會對一線教育工作者的美好期待。

（一）教學獨具匠心且成效突出

1.明確的培養(yǎng)目標引導教學

明確的培養(yǎng)目標，有助于教師在特定的教育場域合理分解教學目標，完成有意義教學。培養(yǎng)什么樣的人，“楷模”有不同的解讀。王祖德認為應該培養(yǎng)技能型人才，職業(yè)學校學生的實踐技能高低，關(guān)系到他們的就業(yè)前途。培養(yǎng)什么技能，如何提高學生的技能水平是他反復琢磨的問題。[19]秉持著先進的教育理念，張賽芬率先提出了藍金領(lǐng)的概念，確定了職業(yè)學校學生的終極培養(yǎng)目標——培養(yǎng)藍金領(lǐng)。[20]更進一步，還有人認為需要培養(yǎng)深懷責任感、使命感和具有創(chuàng)新精神的技能人才。在長期的教育實踐中，王祖德深深體會到，要培養(yǎng)具有強烈社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。[21]“楷?！绷⒆阌诼殬I(yè)教育學生具體學情，在教學實踐過程中不斷培育具有較高品德素養(yǎng)、專業(yè)技能過硬、使命感強、創(chuàng)造力豐富、志在弘揚民族文化的復合型匠才。

2.科學的教學方法保駕護航

教學過程既是師生之間的認知交流與知識建構(gòu)的過程，又是雙向情感交流與共鳴的過程，因此，無論是何種形式的教學都特別注重教學場域的設計與營造。[22]在數(shù)十年如一日的教學實踐過程中，“楷模”不斷探索新的教學理念，改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，其中比較有代表性的創(chuàng)新教學方法有分類指導、現(xiàn)場示范、問題驅(qū)動等。在教學過程中，王培堅實施分類指導方法，以嫻熟高超的專業(yè)能力積極投入對學生的培養(yǎng)。有學生對王其平的教學方法這樣描述，“王老師和我們一樣動手參加設計訓練，根據(jù)情況進行尺寸檢查、平面銼削示范、邊示范邊講解，從來不會講完方法后就讓我們自己練習，而是一直在旁邊細心觀察每個同學的操作情況，隨時指導，經(jīng)常手把手地糾正錯誤，教我們練習，一兩個小時下來，經(jīng)常汗流浹背”。[23]呂杰擅長利用任務驅(qū)動教學法，通過單項訓練、綜合訓練、達標訓練、提升訓練等手段使學生完成目標。

（二）育人成果豐碩且效果顯著

1.育人價值取向積極且立德樹人貫穿育人過程

“楷?！痹谟诉^程的側(cè)重點各異。有的“楷?！闭J為先成“人”再成“才”，即強化學生為“人”的社會性，進而為未來職業(yè)生涯儲備職業(yè)技能。張金波遵循“成型—成人—成才”的規(guī)律，學生在校三年，第一年讓學生“成型”，第二年讓學生“成人”，第三年讓學生“成才”。[24]有的“楷?！眻猿殖伞叭恕焙统伞安拧辈⑴e。汪秀麗秉持“成長、成人、成才、成功并重”的德育原則，全力推進“全納教育”，使“我們的眼里沒有差生”深植每一名教職工心靈。[25]張賽芬從不提學業(yè)上的要求，而是讓學生樹立信心，培養(yǎng)道德品行。[26]丑武江認為教育不僅僅是教知識技術(shù)，更重要的是在這個過程中提高學生的道德素養(yǎng)，學會做人。[27]

2.德育模式新穎且卓有成效

首先，通過充分調(diào)研，提高德育質(zhì)量。2014年，海南省中職德育工作室成立，目的是推動全省中職學校提高德育教學質(zhì)量。盧桂英作為工作室負責人帶領(lǐng)團隊四處調(diào)研，兩年時間，團隊足跡遍布全省各市縣30 多所中職學校。每到一所學校，盧桂英都會跟教師、學生面對面聊天，了解他們的需求和困惑。調(diào)研的結(jié)果不容樂觀，很多中職學校德育師資結(jié)構(gòu)、課程設置不合理，教學方法落后等問題被聚焦、放大。針對存在的突出問題，盧桂英組織全省中職德育教師進行業(yè)務培訓，并通過送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、教師示范課、教學比賽等方式，帶動提升全省中職德育教師的整體水平。[28]其次，通過潛移默化、直達心靈的方式提升德育效果。外語系有一位男生經(jīng)常逃課，班干部勸不住他，輔導員也拿他沒辦法，于是同學們請來了林冬妹老師。林老師多次與這名學生促膝談心，陪他聽課，教他如何專注學習，鼓勵他在課堂上踴躍發(fā)言。大愛有深情，潤物細無聲，這位愛逃學的男生在林老師的耐心教育下，找回了自信，煥發(fā)追求進步的動力。[29]再次，通過模式創(chuàng)新，豐富德育成果。王祖德獨創(chuàng)了“1 分鐘德育”和“德育銀行”等德育工作模式，形成了真心、真誠、真情的“三真”，愛心、熱心、耐心的“三心”以及教學生學會做人、學會求知、學會處世“三會”等全方位多層次德育工作體系，結(jié)出了豐碩的果實。[30]

（三）科研攻堅克難且教研相長

科研是教學的基礎(chǔ)?？茖W研究是知識生產(chǎn)的源泉，教學是知識傳播的途徑。高質(zhì)量的知識生產(chǎn)促進教學內(nèi)容的不斷更新。“楷?！痹诮虒W成果突出的基礎(chǔ)上，還在本專業(yè)領(lǐng)域不斷開展科學研究，攻堅克難解決行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)難題。與此同時，打通產(chǎn)—學—研的壁壘，實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合與教研相長。盧桂英有著扎實的教學能力和較高的科研水平，主持了省級科研課題，還發(fā)表了多篇專業(yè)論文，業(yè)務能力深受同行贊譽。[31]禹誠兩次獲得湖北省職業(yè)教育課題研究成果論文一等獎。[32]丑武江依托課題研究編寫了養(yǎng)豬和家畜繁育專業(yè)教材，主編了《動物防疫與品種改良》《牛應用技術(shù)》等校本教材。這些教材科學實用，成為農(nóng)牧民養(yǎng)殖生產(chǎn)中的好幫手，被農(nóng)牧民譽為能請到家的“養(yǎng)殖老師”。[33]2015年，魏亞麗主持并完成山東省職業(yè)教育教學改革研究重點項目“會計專業(yè)‘3+4’中職階段基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐”。2016年，她主持并圓滿完成全國行業(yè)指導職業(yè)院校專業(yè)改革與實踐項目“出納崗位實際教學案例庫”。呂杰負責焊接檢驗室的建設，使實驗開出率達90%以上，并承擔了焊接檢驗、射線探傷檢驗等試驗任務，為焊接技術(shù)提供重要的實驗依據(jù)，并先后主持“雙絲埋弧焊在風電行業(yè)的推廣與應用”“等離子切割試板定位先進操作法”等科研項目，通過了酒泉鋼鐵集團公司驗收，還參與甘肅冶金技師學院技師精品課的開發(fā)。[34]

三、新時代職業(yè)教育師資隊伍建設的優(yōu)化路徑

（一）教師隊伍建設要符合本土產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要

職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展根本在于教師，特別是能夠服務廣袤鄉(xiāng)村，數(shù)十年如一日扎根基層的“雙師型”教師。正因一代又一代鄉(xiāng)村教師義無反顧地把青春和心血揮灑在教書育人的光輝事業(yè)上，才鑄就了鄉(xiāng)村振興的基石。部分“楷?！本褪情L期扎根鄉(xiāng)村的代表，2005年至今，丑武江一直擔任昌吉市科技特派員、烏蘭烏蘇鎮(zhèn)科技特派員，在從事繁忙的教學、管理工作中，還利用自己的專長積極投身基層科技服務。他是一名從事農(nóng)村中職教育17年的耕耘者，憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著與奉獻，憑著對農(nóng)村中職教育的一片忠誠，憑著對山區(qū)學子的眷眷親情，譜寫了服務農(nóng)村中職教育的感人詩篇。他放棄了外出發(fā)展的好機會，執(zhí)著而辛勤地耕耘在農(nóng)村職業(yè)教育這片土地上，盡管“楷模”勤勤懇懇、扎根基層、服務當?shù)?，但中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育人才大多流向東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。建立符合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系才能留住優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育教師和本土培育的技能型人才。

（二）教師隊伍建設要強調(diào)職業(yè)信念培育

教師作為社會化大分工后的重要職業(yè)分類之一，天然具有社會職業(yè)的全部屬性。從事某項職業(yè)的個體能夠在供需市場中自由流動，既可以向上流動，進而實現(xiàn)階層向上；亦可以水平流動，在不同的地域從事不同職業(yè)。在倡導“十年樹木，百年樹人”的教育場域，教師作為專門的職業(yè)，需要根據(jù)社會和受教育者的需要，盡可能地保持穩(wěn)定。要確保教師隊伍的穩(wěn)定，需要全社會共同提升的教師社會地位和經(jīng)濟待遇。同時教師個體還要堅定一如既往的育人初心，培育崇高的教育情懷。特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)教育教師往往既是行業(yè)體系內(nèi)的行家里手，也是教育領(lǐng)域的旗幟標桿。自參加工作以來，王其平在鉗工實習指導教師的崗位上只問耕耘，一干就是20 多年。由于數(shù)控技術(shù)人才奇缺，一些企業(yè)和高職院校不惜重金攬才，她多次謝絕了有關(guān)企業(yè)和院校的盛情邀請，扎根在中職教育的天地里。從教20 多年來，她始終全身心地投入工作，心里裝著學生，無論發(fā)生什么事情，都始終把工作放在第一位。宏觀層面上，要確保職業(yè)教育教師“留得住”，需要教育主管部門切實提高教師待遇，加強社會輿論宣傳，進一步鞏固教師的社會地位，同時提高教師準入資格的水平線。個體層面上，無論是“愛一行，干一行”抑或“干一行，愛一行”，都要求個體對教育事業(yè)永葆初心，不斷提高自身修養(yǎng)，持續(xù)增強事業(yè)心、使命感、責任感。

（三）教師隊伍建設要加強意義建構(gòu)

在教育的場域里，教師在教學實踐過程中需要明確自己的身份，并不斷進行意義建構(gòu)。特別是在呼喚構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的職業(yè)教育領(lǐng)域，新手教師對自我身份認同和職業(yè)認同仍存在障礙。他們目標定位既是工匠也是知識分子，是技師也是教師，是教書匠也是專家型教師，都需要在具體的實踐場域中不斷嘗試、選擇和強化。作為類型教育的職業(yè)教育，其功能包括但不限于普通高校的知識傳遞、科學研究、社會服務、文化傳承、人才培養(yǎng)等。職業(yè)教育功能還應當包括技能提升、助農(nóng)扶貧、技藝傳承等。然而，職業(yè)教育功能的實現(xiàn)需要依靠教師完成，“教得好”不僅體現(xiàn)在學生取得較高的學業(yè)成就，還體現(xiàn)在教學技能的合理化運用，課堂教學的藝術(shù)化管理、實踐實訓場的科學化指導、技能技藝的創(chuàng)造性培育。只有在具體的情境中不斷試錯與頓悟才能成為專家型教師。就教師專業(yè)發(fā)展來講，個體成長是一個漫長的自我修煉的過程。

“全國教書育人楷?！弊鳛閲翌C發(fā)給教師重要榮譽之一，是對職業(yè)教育領(lǐng)域教學、科研、育人等多方面具有突出貢獻優(yōu)秀職業(yè)教育教師的褒獎，更是對該領(lǐng)域職前師范生、準教師、新手教師和熟手教師在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的重要參照。通過對優(yōu)秀榜樣先進事跡的學習，進一步激勵個體努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師。