基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

孫德林 (江蘇省南通市通州區(qū)平東小學(xué)，江蘇 南通 226000)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課逐步走入學(xué)生的課堂.微課具有短小精悍、內(nèi)容簡(jiǎn)練、主題明確、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也有助于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用微課，使微課真正發(fā)揮作用.

一、微課融入對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義

微課基于學(xué)生發(fā)展的教育思想，借助多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)及視頻制作，最后通過剪輯的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出一段5分鐘左右的視頻.這種形式的教學(xué)充分展現(xiàn)了用時(shí)短、內(nèi)容精、碎片化的優(yōu)勢(shì)，可以滿足小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫時(shí)間和空間的限制.因此，這種形式的教學(xué)迅速走紅.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師大多采用PPT與說教式相結(jié)合的方式為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，但是對(duì)于學(xué)生來說，這樣的課堂無疑是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中沒有一個(gè)良好的參與感，在課堂中整體的狀態(tài)及最終的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意.因此，這就需要教師在教學(xué)的過程中，借助微課視頻的形式來提高學(xué)生的參與感.微課視頻對(duì)于小學(xué)生來說本身就是一種很稀奇的教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中看到老師在放視頻而不是在講課，自然會(huì)感到好奇，在這種好奇心的驅(qū)動(dòng)之下，自然就能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把控.同時(shí)在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，教師能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體重難點(diǎn)，將一些學(xué)生理解起來有困難的知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前.對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的抽象思維并未發(fā)展完善，在學(xué)習(xí)的過程中還是會(huì)以形象思維為主，微課剛好能夠在教學(xué)過程中幫助學(xué)生進(jìn)行具象思維和抽象思維的轉(zhuǎn)換.

二、微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂構(gòu)建策略

(一)運(yùn)用微課導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生的興趣

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，容易被新鮮事物吸引，在日常生活中遇到問題都喜歡問為什么.因此，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師要充分利用小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)他們感興趣的微課，在課程開始時(shí)就抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1].學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠在課堂活動(dòng)中更加主動(dòng)探究.微課內(nèi)容精煉，主題明確，一般時(shí)間不超過5分鐘，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入微課能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍.因此，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂.例如，在學(xué)習(xí)圓柱體體積的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用微課導(dǎo)入.為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的視頻來進(jìn)行教學(xué)講解：首先準(zhǔn)備一個(gè)不漏水的容器，然后在這個(gè)容器中加滿水，在充滿水的容器中放入一個(gè)圓柱體，并將溢出來的水收集起來，讓學(xué)生想一想這些溢出來的水和圓柱體的體積有什么關(guān)系.這時(shí)教師可以提問，并且給學(xué)生時(shí)間思考，然后學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解答.教師要仔細(xì)聽學(xué)生的答案，并收集學(xué)生的答案，記錄學(xué)生回答中出現(xiàn)的漏洞，然后在教師解答環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解.教師制作的視頻能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在學(xué)生回答問題環(huán)節(jié)，有的學(xué)生猜測(cè)溢出來的水和圓柱體的體積是一樣的.教師可以再次提出問題，讓學(xué)生想一想如何換算成圓柱體的體積.同學(xué)們紛紛表示可以稱量水的質(zhì)量，然后除以水的密度就可以了.這種方式使學(xué)生更容易理解圓柱的體積，也使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有更加深刻的印象.微課導(dǎo)入可以將一些枯燥的知識(shí)生動(dòng)形象地展示出來，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，可以達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生理解起來更容易，教師教起來也更加方便.

(二)運(yùn)用微課幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多的概念、定理，如果單純依靠死記硬背，學(xué)生雖然能夠記憶，但是容易出現(xiàn)混淆、記憶不清的情況.這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些概念、定理是如何得到的并不清楚，沒有進(jìn)行深入的思考.對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思維還處在發(fā)展中，認(rèn)知能力有限，教師在教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)概念、定理，更要通過教學(xué)，讓學(xué)生知道概念、定理的由來，加深學(xué)生的理解.微課可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解[2].學(xué)生只有深入理解數(shù)學(xué)概念，在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候才能更有針對(duì)性，才能有明確的思路靈活運(yùn)用概念、定理，數(shù)學(xué)課堂才能更加高效.例如，在復(fù)習(xí)運(yùn)算法則時(shí)，在傳統(tǒng)的課堂中教師只是讓學(xué)生了解如何進(jìn)行運(yùn)算，先算括號(hào)內(nèi)的，再算乘除，最后算加減.在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只是機(jī)械地按照教師的講解照搬，對(duì)于為何要這樣計(jì)算并不清楚.在微課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示錯(cuò)誤的計(jì)算方法和正確的計(jì)算方法，并進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生研究，從而使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)行計(jì)算，如何對(duì)相關(guān)的概念有更加清晰的認(rèn)知.教師還可以利用微課制作一些動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的概念和公式，讓學(xué)生可以更加清晰地記住數(shù)學(xué)中的公式.研究表明，一個(gè)人的記憶是有規(guī)律的，在記憶的過程中動(dòng)用到的感官越多，記得就越清楚，也越不容易遺忘，教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，利用微課幫助學(xué)生理解并記憶概念和公式.教師可以采取制作動(dòng)畫的方式，將數(shù)學(xué)概念和公式融合進(jìn)去，將學(xué)生感興趣的動(dòng)畫人物加入其中，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且動(dòng)畫中有人物和聲音，可以從視覺、聽覺等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，使學(xué)生可以更快地記住數(shù)學(xué)公式和概念.在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要充分利用微課，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到快樂，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)師生共同構(gòu)建更加有趣的高效數(shù)學(xué)課堂，營(yíng)造樂學(xué)、好學(xué)的積極向上的課堂氛圍.

(三)運(yùn)用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)

溫故而知新，可以為師矣.學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能一味地向前探索，人都是有“記憶曲線”的，如果只學(xué)習(xí)不復(fù)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致將學(xué)習(xí)過的知識(shí)遺忘.針對(duì)這一情況，學(xué)生就需要一邊學(xué)習(xí)一邊復(fù)習(xí)，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)期末可以輕松自如地應(yīng)對(duì)考試，可以更加靈活地運(yùn)用知識(shí)，所以復(fù)習(xí)對(duì)于不管哪個(gè)年齡段的學(xué)生來說都是十分重要的.如果學(xué)生對(duì)整節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容理解不清晰，那么就需要教師進(jìn)行幫助，這時(shí)教師就可以充分利用微課幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚ㄟ^構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和回顧.[3]例如，在學(xué)習(xí)三角形這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以利用微課為學(xué)生展示有關(guān)三角形的內(nèi)容，如三角形的性質(zhì)，三角形的判定，三角形的邊、角、頂點(diǎn)等，幫助學(xué)生將這些內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生豐富相關(guān)的內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以清晰地看到課程的各部分知識(shí)內(nèi)容，從而構(gòu)建知識(shí)體系.此外，在進(jìn)行一個(gè)單元、一部分專題復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師也可以利用這樣的方式，在每單元結(jié)束時(shí)及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí).在復(fù)習(xí)時(shí)，教師還可以再次利用微課制作出思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容可以是每個(gè)小節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，還可以將這些重點(diǎn)進(jìn)行超鏈接的添加，然后制作一些演示文稿，對(duì)將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)的解釋.教師還可以在每個(gè)小節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容中添加一些習(xí)題，讓學(xué)生直接在黑板上對(duì)題目進(jìn)行解答，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解題，教師當(dāng)場(chǎng)批改解答，這一過程可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)有一個(gè)更加深層次的了解和更加快速的記憶.這種方式既能增加學(xué)生的緊張感，還能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更加清楚的認(rèn)知，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建知識(shí)體系，使數(shù)學(xué)課堂更加高效.

(四)巧用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的注意力的集中時(shí)間在20分鐘左右.一堂數(shù)學(xué)課一般是40分鐘，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂，就需要教師在教學(xué)的過程中從學(xué)生的注意力集中角度來分析整體的教學(xué)流程.[4]微課就能夠很好地幫助教師對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行控制.對(duì)于學(xué)生來說，微課是一種新奇的教學(xué)形式，是新課改后出現(xiàn)的必然產(chǎn)物，是時(shí)代發(fā)展的需要，是與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)的需要，因此學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生好奇心.好奇心是探索的基石，是創(chuàng)造力產(chǎn)生的必然條件，教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生這一時(shí)期的這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中還要注重教學(xué)方法，要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，如在對(duì)課堂中的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行突破時(shí)，就可以借助微課來調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，吸引學(xué)生的注意力，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果、教學(xué)指標(biāo)和教學(xué)目的.

例如，在進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法.學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，很容易因?yàn)槌朔e的位置書寫錯(cuò)誤而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，還有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橛?jì)算的先后順序出現(xiàn)錯(cuò)誤而導(dǎo)致錯(cuò)誤.對(duì)于這種計(jì)算方式的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生本身就會(huì)覺得特別枯燥，因此很容易提不起興趣.尤其是教師在教學(xué)新知之前，往往會(huì)對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，在后期的講解過程中，學(xué)生的注意力自然會(huì)有所渙散.因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借助微課來集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.教師看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好后，可以直接大聲提醒學(xué)生：那么到底這個(gè)三位數(shù)乘兩位數(shù)要怎么計(jì)算呢？老師這里有一個(gè)神奇的視頻，你們看完視頻自然就會(huì)了.然后教師為學(xué)生播放微課視頻.當(dāng)然在視頻的選擇上也有一定的講究，首先，微課內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)知識(shí)相符，這一點(diǎn)是必要的，其次，教師要選擇畫面干凈清新的視頻，最好要有學(xué)生喜愛的卡通動(dòng)漫形象，教師也可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)卡通圖案添加進(jìn)去，然后在視頻配音方面也有很多的選擇，可以選擇大家都可以聽懂的方言版，讓整個(gè)視頻更加具有趣味性，且配音要有抑揚(yáng)頓挫，因?yàn)檫^于語氣平平的話聽久了就會(huì)枯燥，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生犯困的情況，這反而與我們?cè)诮虒W(xué)中加入微課的目的沖突了，所以在微課視頻的選擇上教師要多多注意這些問題.在教學(xué)過程中，學(xué)生一看到視頻，自然眼前一亮，主動(dòng)把注意力集中起來，進(jìn)行視頻的觀看.這樣的形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持一個(gè)高度集中的注意力，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.

(五)借助微課突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，每一個(gè)課時(shí)都有相應(yīng)的重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，如果能夠把這些重難點(diǎn)內(nèi)容牢牢抓住，就能夠更好地實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，因此在重難點(diǎn)突破的過程中，教師也可以借助微課的形式.[6]本身微課的直觀性就能夠?yàn)閷W(xué)生減低學(xué)習(xí)的難度，加上微課時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，就更能夠向?qū)W生展示出重難點(diǎn)的精髓，使學(xué)生開展針對(duì)性的突破.

例如，在圓柱與圓錐的教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)就有一項(xiàng)，即讓學(xué)生知道圓柱和圓錐的相關(guān)特點(diǎn)與特征.對(duì)于學(xué)生來說，單一地進(jìn)行一個(gè)圖形的學(xué)習(xí)并沒有很大壓力，但是像這種，將圓柱和圓錐進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說還是有很大難度的.因此，在教學(xué)中，教師就需要借助微課來幫助學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)突破.在教學(xué)過程中，教師可以首先借助微課視頻來為學(xué)生播放圓柱的特征和圓錐的特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，然后教師為學(xué)生展示一個(gè)表格.[7]在表格的左邊呈現(xiàn)一個(gè)圓柱體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過剛才的復(fù)習(xí)將圓柱體的特征進(jìn)行再一次描述，然后將圓柱的特點(diǎn)填在表格中.在表格的右邊出現(xiàn)的是一個(gè)圓錐，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和微課視頻一起對(duì)圓錐的特征進(jìn)行分析，然后將圓錐的特征填在表格中，在學(xué)生分別對(duì)兩種圖形的特征了如指掌之后，微課中就出現(xiàn)了兩個(gè)圖形的對(duì)比分析.這樣的微課視頻及對(duì)比分析能夠使學(xué)生更好地對(duì)圓柱和圓錐的形狀特征進(jìn)行對(duì)比理解，了解這兩個(gè)圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這種方法可以很好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解得更加透徹，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體把控，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建.

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)水平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容較多，較為抽象，在微課設(shè)計(jì)的過程中，教師要想方設(shè)法將抽象的知識(shí)形象地展示給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂.