小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)策略探討

陳小燕 (江蘇省南通市五里樹(shù)小學(xué),江蘇 南通 226000)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少能夠自主思考的空間，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利影響.教師可通過(guò)改善數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)思考，從而加強(qiáng)教學(xué)的效果.導(dǎo)與學(xué)之間的關(guān)系是教師應(yīng)明確的內(nèi)容，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，在課堂上踴躍地進(jìn)行分析探索，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入掌握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)有效幫助.

一、學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式概述

學(xué)導(dǎo)課堂指的就是通過(guò)科學(xué)的方法完成導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生主動(dòng)配合教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提升學(xué)生在課堂中的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升.從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)：

第一，學(xué)導(dǎo)課堂并沒(méi)有固定的行為模式.學(xué)導(dǎo)課堂本身就是為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念下形成的固定教學(xué)思維，它是真正意義上的回歸教學(xué)本源，需要教師深入思考如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，全面提升課堂教學(xué)的有效性.因此，在進(jìn)行學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要遵循以人為本、因材施教的教育原則，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，以此來(lái)選擇最優(yōu)的教學(xué)措施.所以，學(xué)導(dǎo)課堂并不需要專門的模式約束，只要教師能夠?qū)?wèn)題講解透徹，讓學(xué)生更快速地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，任何的教學(xué)模式都可以應(yīng)用其中.

第二，學(xué)導(dǎo)課堂以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo).學(xué)導(dǎo)課堂最大的特點(diǎn)就是富含趣味性，教師根據(jù)學(xué)生的好奇心強(qiáng)、執(zhí)行力高等特點(diǎn)，通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)游戲?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合到一起，以此來(lái)消除學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的抵觸心理，從真正意義上實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，既可以活化課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維.此外，需要注意的是，學(xué)導(dǎo)課堂中的趣味性游戲僅僅是一種教學(xué)輔助，需要教師控制好教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，平衡趣味教學(xué)的游戲性和教育性.

第三，學(xué)導(dǎo)課堂的內(nèi)容豐富多彩.學(xué)導(dǎo)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)并不局限于教材本身，教師可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行內(nèi)容拓展，使整個(gè)教學(xué)氛圍更加自由，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下不僅可以完成基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還可以有效提升知識(shí)儲(chǔ)備，拓展思維認(rèn)知，真正地“知其然又知其所以然”，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，全面提升綜合素養(yǎng).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

(一)缺少對(duì)“學(xué)導(dǎo)”核心意義的理解

學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)是使學(xué)生形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思考能力的快速提升，讓學(xué)生可以快速掌握新知識(shí)并學(xué)會(huì)舉一反三.但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有真正地理解學(xué)導(dǎo)課堂的核心意義，往往習(xí)慣性地將“學(xué)導(dǎo)”等同于“教學(xué)”，雖然也有意識(shí)地將學(xué)生向自主思考方向引導(dǎo)，但并不會(huì)真正實(shí)施，整體課堂教學(xué)效果并沒(méi)有在質(zhì)上有所提升.例如，在進(jìn)行新知識(shí)導(dǎo)入過(guò)程中，教師往往會(huì)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定程度的復(fù)習(xí)，然后非常突兀地向?qū)W生拋出進(jìn)階問(wèn)題，讓學(xué)生自主分析和思考，整個(gè)學(xué)導(dǎo)過(guò)程的轉(zhuǎn)變非常僵硬、不自然，學(xué)生沒(méi)有形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也缺乏必要的技巧指導(dǎo)，這樣不僅不能起到很好的學(xué)導(dǎo)作用，還很可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低課堂教學(xué)質(zhì)量.

(二)學(xué)生的教學(xué)主體性沒(méi)有得到有效體現(xiàn)

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、記憶力高、學(xué)習(xí)能動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但其本身也存在缺乏長(zhǎng)效學(xué)習(xí)專注力，自身理解能力和分析能力有限等問(wèn)題，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂構(gòu)建的過(guò)程中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，從而順利地完成教學(xué)任務(wù).但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師忽視了學(xué)生的教學(xué)主體性，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，整個(gè)教學(xué)過(guò)程依舊圍繞著教師展開(kāi)，師生之間缺乏有效的交流互動(dòng)，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)不夠積極，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍非常死板.第二，教師并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的尊重和理解，在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師依舊習(xí)慣性地將成人思維帶入其中，并沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，且很容易將個(gè)人主觀意識(shí)帶到實(shí)際教學(xué)中，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性.第三，學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，或是教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，學(xué)生難以在第一時(shí)間獲得有效的評(píng)價(jià)反饋，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

(三)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏對(duì)學(xué)生能力的深入挖掘

重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，是學(xué)導(dǎo)課堂的重要目標(biāo)之一.但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)校管理模式及教師自身教學(xué)觀念的限制，很多學(xué)導(dǎo)課堂都存在形式化現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生能力的深入挖掘有一定的阻礙.其形成原因主要有以下兩個(gè)：一是學(xué)校的教學(xué)管理模式存在一定的問(wèn)題，教育決策者并沒(méi)有深入教學(xué)一線，沒(méi)有了解學(xué)導(dǎo)課堂構(gòu)建的困難，單純地從形式上對(duì)教師進(jìn)行約束，嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)創(chuàng)新積極性；二是很多教師自身專業(yè)能力有限，對(duì)學(xué)導(dǎo)課堂的理解及對(duì)教學(xué)措施的應(yīng)用存在一定的不足，依舊需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練.

(四)與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較少，課堂教學(xué)不夠生動(dòng)

為了更好地完成學(xué)導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在教學(xué)中可以從學(xué)生熟悉的日常生活入手，將理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以此來(lái)提升學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用.但從實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)來(lái)看，一些教師并沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，采用的教學(xué)實(shí)例過(guò)于僵硬，與學(xué)生的生活實(shí)際存在嚴(yán)重的割裂感，使學(xué)生很難快速融入教學(xué)情境中，不利于后續(xù)教學(xué)課程的有效開(kāi)展.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂構(gòu)建的策略分析

(一)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，一些教師將育人理念滲透到教學(xué)中，在進(jìn)行某部分教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)而將育人內(nèi)容強(qiáng)行加入其中，甚至內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容根本沒(méi)有聯(lián)系，這種方式難以發(fā)揮出有效的教育作用，還會(huì)使教學(xué)的順利進(jìn)行受到影響.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意改善教學(xué)模式，正確理解教育的理念.預(yù)習(xí)作為教學(xué)的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的影響.教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為之后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.在教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以正確的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其通過(guò)預(yù)習(xí)掌握教材知識(shí)，并很好地理解知識(shí).為了加強(qiáng)預(yù)習(xí)的效果，教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題使學(xué)生的預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性，從而順利解決問(wèn)題，完成預(yù)習(xí)任務(wù).經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)之后，學(xué)生可對(duì)教材內(nèi)容有一定的了解，還可在學(xué)習(xí)中對(duì)相應(yīng)的部分進(jìn)行深入思考，提升學(xué)習(xí)的效率.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成正確的思路，掌握所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí).比如，在學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)，教師可針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，思考24時(shí)計(jì)時(shí)法的概念，并對(duì)其用途進(jìn)行分析.學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)及問(wèn)題的思考來(lái)了解其中的基本內(nèi)容，從而對(duì)概念有一定的認(rèn)識(shí).在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生用24時(shí)計(jì)時(shí)法來(lái)表示時(shí)間，并且能夠?qū)Σ煌挠?jì)時(shí)法進(jìn)行轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)計(jì)時(shí)的方式.學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使用適合的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，可使教學(xué)的進(jìn)行更加順利.教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性.

(二)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生一定的空間，使其主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生發(fā)揮出自己的能力.為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)的效果加強(qiáng)，教師應(yīng)以正確的理念看待數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，讓學(xué)生建構(gòu)思考及知識(shí)技能，給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展帶來(lái)幫助.在教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)中心問(wèn)題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善自身的思維體系.中心問(wèn)題的設(shè)計(jì)可使學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)效果顯著加強(qiáng)，這類問(wèn)題不是用錯(cuò)誤或者正確來(lái)直接回答的，也不是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的查找，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，并且對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí).在學(xué)導(dǎo)課堂中，教師應(yīng)明確中心問(wèn)題設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，確定教學(xué)的目標(biāo)，以深度學(xué)習(xí)為中心，借助問(wèn)題來(lái)使學(xué)生關(guān)聯(lián)新知識(shí)與舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí).例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形、梯形的時(shí)候，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況提出相應(yīng)的中心問(wèn)題，使學(xué)生能夠分辨出不同圖形的特征，讓學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行分類，使學(xué)生在思考過(guò)程中能夠通過(guò)對(duì)特征的認(rèn)知來(lái)回答問(wèn)題，并要求學(xué)生說(shuō)出分類的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在分辨的過(guò)程中打破直覺(jué)判斷，對(duì)圖形的特點(diǎn)進(jìn)行思考，并且將其與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性思維的發(fā)展.中心問(wèn)題的設(shè)計(jì)可幫助學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，還可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主思考探究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.再比如，教師可提出核心問(wèn)題: “信封里裝著一個(gè)四邊形，你們需要什么提示才能猜到它是什么圖形？”讓學(xué)生結(jié)合該問(wèn)題進(jìn)行深入思考.這樣的發(fā)散性問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的想象思維，使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的圖形知識(shí)進(jìn)行分析.教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形及梯形的特點(diǎn)，通過(guò)逆向思維來(lái)解答問(wèn)題，之后提出問(wèn)題讓學(xué)生思考能否是其他圖形，使學(xué)生打破原本的認(rèn)知并開(kāi)展討論，通過(guò)聯(lián)系所學(xué)的長(zhǎng)方形、正方形的知識(shí)建立完善的四邊形知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的建立，找到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度思考，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樂(lè)于探究，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的幫助.

(三)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生的思維能力

教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在教學(xué)中需要逐層落實(shí)目標(biāo)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠獲得進(jìn)步.一些教師在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)知識(shí)的本源進(jìn)行追溯，沒(méi)有使知識(shí)之間建立聯(lián)系，也沒(méi)有探尋知識(shí)中隱含的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以形成數(shù)學(xué)思想及思維.一些教學(xué)缺少探究深度，沒(méi)有對(duì)本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行理解，這使學(xué)生即使理解了知識(shí)也難以利用，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響.教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的推理能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改善.在教學(xué)中，教師應(yīng)重視引入教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提出相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行自主思考并解決問(wèn)題.在教學(xué)前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在問(wèn)題思考中有所收獲，同時(shí)應(yīng)注意調(diào)整問(wèn)題，使學(xué)生能夠跟著思路高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).比如，在學(xué)習(xí)三角形及長(zhǎng)方形關(guān)系的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分析，大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)相同的兩個(gè)三角形可拼成長(zhǎng)方形，之后學(xué)生對(duì)三角形的特點(diǎn)進(jìn)行思考.學(xué)生在了解了兩者之間的關(guān)系后，能夠?qū)χR(shí)有更好的理解.通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可逐步發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，深入理解所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)使自己的獨(dú)立思考能力得到提升.再比如，教師在給學(xué)生講授簡(jiǎn)單算法的時(shí)候，可先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，即“126+69=？”，一些學(xué)生會(huì)將126簡(jiǎn)化之后進(jìn)行計(jì)算，一些學(xué)生會(huì)將69簡(jiǎn)化為60+9 或 50+19等再進(jìn)行計(jì)算，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生思考可用的方法.在思考中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式解答問(wèn)題，使學(xué)生的思維被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果更加顯著.

(四)將教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在以往的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)方式流于形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)難以發(fā)揮出有效的作用.一些教師意識(shí)到了學(xué)生主體性的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中還存在著程序化的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深入思考，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效提升.還有部分課堂雖然設(shè)計(jì)了討論活動(dòng)，學(xué)生能夠通過(guò)討論進(jìn)行思考，但是其中還有一些學(xué)生缺少真正的思考，這種模式的教學(xué)效果不顯著.因此，為了加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，應(yīng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，更好地理解所學(xué)知識(shí).教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容及要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生全身心地投入其中.在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系，在實(shí)踐中理解理論知識(shí)，讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中.比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體知識(shí)的時(shí)候，教師可在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，給出應(yīng)用題：“已知一個(gè)長(zhǎng)60 cm、寬20 cm的盛水容器，將體積完全相等的五塊鐵塊放入水中，盛水容器的水面上升了4 cm，計(jì)算五塊鐵塊的體積.”讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解最終的結(jié)果，結(jié)合課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)理解體積的概念，并且求出鐵塊的體積.在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)將產(chǎn)生的現(xiàn)象記錄下來(lái)，仔細(xì)觀察，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分思考，并且對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，判斷其是否正確.教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，應(yīng)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，深入理解知識(shí)，并能夠解決實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題.比如，在學(xué)習(xí)垂直及平行這部分知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究垂線、平行線的性質(zhì)，并經(jīng)過(guò)操作來(lái)驗(yàn)證直線的關(guān)系.在操作中，學(xué)生可將不相交的兩條直線延長(zhǎng)，判斷是否有交點(diǎn)，進(jìn)而得出是否平行的結(jié)果.在判斷垂直關(guān)系的過(guò)程中，使用三角尺來(lái)對(duì)兩直線相交形成的角進(jìn)行驗(yàn)證，得出一個(gè)角為直角的兩條直線為垂直關(guān)系.經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生可掌握兩條直線的關(guān)系，能夠判斷其垂直或者平行，思維得到全面發(fā)展.

四、結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)的實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中心問(wèn)題，將教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更好的理解，并將其運(yùn)用到問(wèn)題解決中，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供幫助.