分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

許 真 (甘肅省武威市涼州區(qū)金沙鎮(zhèn)郭家莊小學(xué),甘肅 武威 733000)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師正確運用分層教學(xué)模式可提高學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，實現(xiàn)基于實際情況的教育，并可根據(jù)需要進行教學(xué)，使學(xué)生能夠迅速獲得所需的知識.如果要在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中合理應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師就必須充分認(rèn)識到這一模式的重要性，并通過具體的方法和工具將教育內(nèi)容與分層教學(xué)模式結(jié)合起來.本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)和含義來分析分層教學(xué)模式的策略.

一、分層教學(xué)模式概述

(一)分層教學(xué)模式的基本含義

分層教學(xué)模式并不是根據(jù)考試成績對學(xué)生進行分類，而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識量、學(xué)術(shù)表現(xiàn)、理解能力等，對學(xué)生實行分層次的教學(xué)活動.傳統(tǒng)的教學(xué)模式以班級作為學(xué)習(xí)的單位，教師往往照顧不到學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)的學(xué)習(xí)成績更加惡化.同時，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會缺乏競爭對手，從而導(dǎo)致部分優(yōu)等生因沒有競爭而失去學(xué)習(xí)興趣，無法使其能力得到充分利用.分層教學(xué)模式在所有科目中的廣泛應(yīng)用，作為一種健全的科學(xué)教育模式，取得了顯著的成果，得到了教師、學(xué)生、家長的支持和好評.

(二)應(yīng)用分層教學(xué)模式的目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用分層教學(xué)模式的目標(biāo)是在掌握學(xué)生的實際情況基礎(chǔ)上，設(shè)計一套切合小學(xué)生需求的教學(xué)模式.它可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心得以激發(fā)，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

(三)分層教學(xué)模式的價值

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)的方法，能夠有效保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.分層教學(xué)模式可以讓教師充分關(guān)注到每位同學(xué)，讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到最大化滿足，從而讓每位學(xué)生的特點都得到充分體現(xiàn)，使每位學(xué)生都能夠通過分層教學(xué)取得學(xué)習(xí)上的進步，以此來順利促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的深入開展.

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)授課無法顧及每位學(xué)生

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，由于師資力量的薄弱及教學(xué)設(shè)備的缺乏，主要是以大班的形式展開授課.這就面臨著一個問題，一個教師可能需要同時面對幾十名學(xué)生，并對這幾十名學(xué)生進行傳統(tǒng)授課模式的數(shù)學(xué)習(xí)題、例題講解等，由于時間有限，大多數(shù)教師都會選擇壓縮教材課時內(nèi)容，加快教學(xué)進度，在對學(xué)生進行作業(yè)檢查時也往往只會選擇兩到三個學(xué)生，很難掌握班里所有學(xué)生的作業(yè)情況及學(xué)習(xí)進度，部分學(xué)生由于無法在短時間內(nèi)消化所學(xué)的知識點，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上的情況.

(二)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不同步

一般情況下，每個班級中的學(xué)生都不可能在學(xué)習(xí)進度上處于同一步伐，每位學(xué)生對知識點的理解能力及接受新事物程度的不同，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的不同.對于理解能力較強的學(xué)生來說，會時常覺得課堂教學(xué)內(nèi)容容易理解，課后習(xí)題做起來簡單，很容易取得高分；而對于理解能力較弱的學(xué)生來說，就會覺得課程較難，課后習(xí)題做不出來，很難取得高分.針對不同層次的學(xué)生，教師如果用同一種方案來進行教學(xué)的話，將很難滿足所有學(xué)生的差異化需求，就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展困難.

三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

(一)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)就是教師用階梯性的教學(xué)方式來對不同需求的學(xué)生進行針對教學(xué)，通過了解不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)進度的差異來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行一個全面的分析和診斷，最后再結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生接受能力的不同來重新分配教學(xué)內(nèi)容，提出具有可執(zhí)行性的解決方案.教師通過不斷地對自身教學(xué)方式的分析和總結(jié)，找到教學(xué)中存在的問題，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升.

(二)有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

分層教學(xué)作為一種新形式的梯級教學(xué)方式，不僅能夠全方位地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，還能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這些能力的養(yǎng)成也意味著教師需要具備更高的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng).教師在教學(xué)的過程中，只有勇于改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，跳出教學(xué)舒適圈，不斷地對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析和總結(jié)，才能找到與分層教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方法，使每位學(xué)生都能擁有一個正確的學(xué)習(xí)方向，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信感和體驗感，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平.

(三)有利于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括直觀思想、數(shù)據(jù)分析、邏輯推斷等眾多方面.教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，要適當(dāng)融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，用科學(xué)的方法去引導(dǎo)小學(xué)生加深對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識.將分層教學(xué)融入核心素養(yǎng)具有非常重要的價值，能夠使教學(xué)的導(dǎo)向性、針對性更強，還能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.與此同時，這種“個性化”的教學(xué)不僅能滿足大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能夠使教學(xué)體系更加完整，有利于提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識.

四、分層教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用

(一)確保所有學(xué)生在各方面都能成長

尊重不同學(xué)生之間的個體差異是分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)，這種模式根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)能力來為學(xué)生提供適合的教育內(nèi)容和教學(xué)方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層模式，教師就可以向不同的學(xué)生提供不同而有用的教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、性格、思想等方面的表現(xiàn).因此，分層教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并相應(yīng)提高整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.

(二)提高教師的教育質(zhì)量

在不同層次的教育中，教師必須了解不同學(xué)生的個體差異和特點，并且要做到公平、公正地對待他們，以便這種分層教學(xué)模式較好地納入小學(xué)數(shù)學(xué)教育中.在分層教學(xué)過程中，教師通常為每個學(xué)生制訂不同的教育計劃和目標(biāo).

在教育過程中采用分層教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生的整體發(fā)展，而且有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量.從科學(xué)角度看，對學(xué)生的個體差異有公平而公正的理解，是教師的基本素質(zhì).教師為了實施分層教學(xué)模式，對那些落后的教育理念必須果斷摒棄，堅持以學(xué)生為中心的理念，并根據(jù)差異性來選擇合適的教學(xué)模式，從而幫助所有學(xué)生獲得知識，提高學(xué)業(yè)成績.在這個過程中，教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量將逐漸提高，并越來越好.

五、分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的正確方法

(一)學(xué)生分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個方面分析學(xué)生的特點，并根據(jù)實際情況進行分層.由于思維能力存在差異，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會呈現(xiàn)出各種各樣的狀況.教師如果不考慮這個因素，使用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.教師必須全面分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生的需要和條件科學(xué)分層，可以針對不同的群體實施針對性的教育，根據(jù)不同層次的學(xué)生合理調(diào)整和分割教育內(nèi)容以滿足學(xué)生的不同需求.由于小學(xué)生有很強的學(xué)習(xí)能力和一定程度的自律性，教師為了改善學(xué)生的思維活動會注意在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中安排實踐活動.對于二級學(xué)生，需要對知識點進行詳細(xì)說明，特別是對例子和練習(xí)要進行詳細(xì)分析，以便學(xué)生了解和掌握知識點，并靈活使用它們.對于三級學(xué)生，教師需要更加慎重和耐心地指導(dǎo)，多鼓勵他們，避免他們出現(xiàn)負(fù)面心理.

例如，教師在教授“位置”這一內(nèi)容時，需要根據(jù)學(xué)生的差異對學(xué)生進行分類.教師在上課的過程中進行分組教學(xué),將學(xué)生分為三組，讓學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容進行小組交流.同一組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績沒有很大差異，在教師的針對性指導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.

(二)授課分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要分層設(shè)計課程內(nèi)容，與此同時，應(yīng)該設(shè)有不同的教學(xué)目標(biāo)，確保課堂上有不同的層次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實并不難.事實上，在對優(yōu)等生進行教學(xué)時，教師要特別注意“放”的度，注意為他們的自主學(xué)習(xí)提供良好的援助，同時向他們提供明確的指導(dǎo).對于中等學(xué)生和有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師必須確保學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“助”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的過程中，教師可以讓優(yōu)秀的學(xué)生自己找出規(guī)則，或者通過查數(shù)據(jù)來找出規(guī)則.如果是中等學(xué)生，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該給出適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生通過與其他學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)規(guī)則.對于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以直接向?qū)W生傳達(dá)平行四邊形面積的公式，并引導(dǎo)學(xué)生進行一些練習(xí)，以幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生加強理解，更好地學(xué)習(xí)這個內(nèi)容.對于優(yōu)等生而言，這種教學(xué)模式可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而對于中等學(xué)生和有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這種教學(xué)模式有助于保持他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.有針對性的教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能滿足學(xué)生對教育的需要.因此，分層教學(xué)模式是一種非常有效的教學(xué)方法.再比如，教授“加減混合運算”這一內(nèi)容時，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力分層指導(dǎo).教育的第一階段應(yīng)包括概念說明和例子說明，而教育的第二階段應(yīng)包括一些詳細(xì)的調(diào)查和課堂演習(xí).教師還需要向不同層次的學(xué)生提出不同的問題，以便后進生了解課程內(nèi)容，中等生掌握基本內(nèi)容，優(yōu)等生深度理解課程內(nèi)容.

(三)作業(yè)分層

為了提高每個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師必須在分配作業(yè)的過程中進行分層設(shè)計.這樣的設(shè)計方式可以使學(xué)生根據(jù)自己的實際水平選擇對應(yīng)層次的作業(yè)內(nèi)容.為了幫助不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師需要將學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容分為不同層次，即應(yīng)用題型和強化題型.對于學(xué)生來說，這樣的方式可以滿足他們的學(xué)習(xí)需要，有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.與此同時，還需要分層訓(xùn)練.所謂的分層訓(xùn)練，就是教師需要根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平讓學(xué)生接受一些數(shù)學(xué)訓(xùn)練，即把練習(xí)題分成不同的層次讓學(xué)生練習(xí).教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練，增加更多的閱讀機會，并按照學(xué)生的需求來講解基本知識.對于二級學(xué)生，教師需要著眼于課本的例子，使他們靈活掌握變化的問題.對于一級學(xué)生，教師不僅需要講解小學(xué)數(shù)學(xué)課本的知識，還需要拓展他們的視野，帶他們進行相應(yīng)的拓展訓(xùn)練.這種訓(xùn)練模式可以提高所有層次學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.

例如，在教授“毫米、分米的認(rèn)識”內(nèi)容時，教師必須根據(jù)學(xué)生的理解能力對課后練習(xí)進行分類設(shè)計.對于三級學(xué)生，教師必須讓其在課后集中精力進行基本知識的練習(xí)；對于二級學(xué)生，教師要求他們能夠分析相關(guān)的知識點，從而使他們更好地了解問題的解決辦法；對于一級學(xué)生，教師要求他們必須在課外書和練習(xí)本中找到一些難題的答案，這樣他們才能更好地了解自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

(四)評價分層

教師在教學(xué)活動過程中應(yīng)該給予不同層次的學(xué)生不同程度的贊揚，這樣會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的信心，與此同時，還能讓學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得到提高.因此，在實際評價過程中，教師要確保自身評價方法的多樣性，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后給予及時的、有針對性的鼓勵和贊賞，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，感受到持續(xù)學(xué)習(xí)的樂趣.這種激勵學(xué)生的評價可以激發(fā)學(xué)生的成就感，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)積極性.此外，教師也需要在課外輔導(dǎo)學(xué)生，把不同層次的教育和有針對性的指導(dǎo)結(jié)合起來.這樣做不但能拓展學(xué)生的思維，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教育環(huán)境，讓學(xué)生可以積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

例如，在教授“軸對稱”時，教師要根據(jù)實際情況來進行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解“軸對稱”的概念，然后提出問題，再進行分層評價.對于學(xué)困生，只要他們能提出一兩個相關(guān)例子，就可以給予積極評價，而對于優(yōu)秀的學(xué)生，可以要求他們提出深層次一點的問題，然后對他們的回答進行積極評價，這種分層評估能夠使所有學(xué)生都得到相應(yīng)的提高.

六、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式是符合學(xué)生、適應(yīng)教育理念的.分層教學(xué)模式不僅可以動員學(xué)生在學(xué)習(xí)方面主動自發(fā)進行，而且在改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績方面也發(fā)揮了良好的作用.針對學(xué)生的接受能力及基礎(chǔ)水平實行分層教學(xué)，教師既能夠充分理解學(xué)生之間的差異，從而提高他們的專業(yè)能力，也能及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施這種模式無疑是科學(xué)的，對學(xué)生和教師都有重要作用.實際上，只有通過不斷改進，分層教學(xué)模式才能不斷改善我們的學(xué)習(xí)和教育水平.