基于移動微課和微翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式探究

林璇 林鴻

摘要：傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于受到各方面因素的限制，難以應(yīng)用到常態(tài)化的教學(xué)中。本文提出基于“移動微課”和“微翻轉(zhuǎn)”的課堂教學(xué)模式，認(rèn)為該模式可以有效利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動智能終端的優(yōu)勢，順應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)時代的需求，更加注重學(xué)生在課堂上的參與度，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：移動微課;微翻轉(zhuǎn);小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）14-0073-03

微課和翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)的課堂環(huán)節(jié)顛倒過來，重新調(diào)整課上課下的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其最大的特點(diǎn)在于完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各學(xué)校都進(jìn)行了大量的探索與實踐，雖然獲得了一定的成效，但在推廣應(yīng)用上卻遇到不少困難：①完整的翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學(xué)校、家長、教師三者合力完成，對教學(xué)硬件平臺、教學(xué)環(huán)境配置、教學(xué)流程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)素材創(chuàng)作、課前課后家長的協(xié)助配合等方面都有較高的要求，難以變成常態(tài)的教學(xué)活動，在培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力上收效甚微;②微課是實施翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的學(xué)習(xí)資源，一般要求學(xué)生在課前通過教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，需要家長在家協(xié)助完成課前的預(yù)習(xí)，但其中存在許多不確定因素，而大部分高中生為住校生，在課余時間無法接觸到計算機(jī)，不具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件。出現(xiàn)以上問題的原因在于，傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，要求學(xué)生在課前完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，占用學(xué)生課余時間，可能會增加他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);另外，由于限制了微課的播放平臺，對課前學(xué)習(xí)的設(shè)備和場合要求也更高了。

“移動微課”+“微翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式

移動微課[1]是指基于移動學(xué)習(xí)理論，利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動智能終端實現(xiàn)隨時隨地播放的一類微課。移動微課容量小、針對性強(qiáng)、短小精悍、播放靈活，學(xué)生可以利用碎片化時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可利用課堂間隙進(jìn)行播放，不受時間空間播放設(shè)備的限制，使用效率更高。移動微課類型多樣，除了常規(guī)的知識點(diǎn)微課，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，從網(wǎng)絡(luò)下載或者利用手機(jī)等常見的設(shè)備錄制難題、易錯題講解等微課。微課既可以用于課前預(yù)習(xí)，也可用于教師課中授課，學(xué)生課后復(fù)習(xí)，更可用于家長的家庭輔導(dǎo)，打破了“整齊劃一”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，達(dá)到家、校、師、生共同獲益、共同提升的目的。而所謂的微翻轉(zhuǎn)，是指在課中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，用一個時間段來實施翻轉(zhuǎn)。微翻轉(zhuǎn)的好處在于靈活高效，對教師的技術(shù)等方面要求不高，不僅不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，培養(yǎng)合作探究的能力。

相比其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯嚴(yán)密性等顯著特點(diǎn)，要求學(xué)生具有一定的想象力、邏輯思維能力和推理判斷能力。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常需要用更加直觀、形象化的方法來呈現(xiàn)抽象、邏輯化的內(nèi)容。例如，針對概念、定義、公式等比較難理解的知識點(diǎn)，在講授時加入圖片、視頻、故事、動畫等多種刺激感官的教學(xué)素材，可以幫助學(xué)生更容易接受、更深層次地理解、更深刻地記憶，維持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

基于以上分析，筆者提出基于“移動微課”+“微翻轉(zhuǎn)”的課堂教學(xué)模式，并在某實驗小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上開展教學(xué)實驗。

“移動微課”+“微翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

常規(guī)的課堂教學(xué)一般分為課程導(dǎo)入、講授新課、課堂小結(jié)三個環(huán)節(jié)，教師可以在這三個環(huán)節(jié)中，借助移動微課，多次采用微翻轉(zhuǎn)進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與的目的（如下圖）。

在常規(guī)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師一般是通過布置檢測題、評講作業(yè)等方式復(fù)習(xí)舊知。采用微翻轉(zhuǎn)的方式，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接著播放上節(jié)課知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)視頻，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，又可以幫助師生快速進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)情境中。

在講授新課環(huán)節(jié)，教師需根據(jù)教學(xué)流程和學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)情況，隨時采用微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。例如，教師可先播放課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作的某個知識點(diǎn)的微課，借助導(dǎo)學(xué)案等輔助學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論探究，在這個過程中，教師通過答疑解惑進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時快速了解學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握情況，并決定是否轉(zhuǎn)向下一個知識點(diǎn)的教學(xué)。在講授新課環(huán)節(jié)中采用微翻轉(zhuǎn)的時機(jī)和次數(shù)不是一成不變的，需根據(jù)課堂實際情況靈活處理，營造活潑、實用的生成性課堂，可以明顯提高教學(xué)效率。

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的微翻轉(zhuǎn)中，教師可先通過課堂檢測、組織評價、總結(jié)點(diǎn)撥等手段進(jìn)行師生交流，然后播放包含整節(jié)課知識點(diǎn)的微課代替教師小結(jié)。移動微課畫面生動活潑、主題鮮明，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能起到幫助學(xué)生鞏固知識的作用。

教學(xué)實驗

筆者以小學(xué)一年級“5以內(nèi)加減法”為例[2]，結(jié)合低年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行了教學(xué)實驗，具體過程如下。

1.教學(xué)設(shè)計（如下頁表）

2.教學(xué)實驗過程

實驗對象為某實驗小學(xué)一年級的兩個班級，分別是A班和B班，這兩個班級的學(xué)生入學(xué)測試水平相等，其中A班是實驗班，B班是對照班。選取“5以內(nèi)加減法”小節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，在A班以“移動微課”為主要教學(xué)資源，采用“微翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，B班采用常規(guī)的多媒體教學(xué)。在教學(xué)實驗結(jié)束后，對兩個班進(jìn)行測試，并通過發(fā)放問卷的方式了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)反饋及家長對教學(xué)改革的態(tài)度。

3.教學(xué)實驗結(jié)果

在教學(xué)結(jié)束后，對兩個班級進(jìn)行了兩次測驗。第一次測驗是在課堂教學(xué)結(jié)束后，測試結(jié)果表明兩個班的平均分都非常接近。第二次測驗是在一周后進(jìn)行，成績顯示A班的平均分比B班多3分。

之后，對A班的學(xué)生及家長進(jìn)行了訪談。通過訪談得知，學(xué)生對課堂上播放微課及教師引導(dǎo)其在課堂上進(jìn)行討論等教學(xué)行為接受良好，同時，不少學(xué)生在回家后向家長描述了上課的情景，結(jié)合教師課堂觀察，可知絕大部分學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容興趣高漲，復(fù)述課堂情節(jié)的行為也有助于學(xué)生內(nèi)化知識。另外，因為移動微課容量小、播放便捷，教師在課堂結(jié)束后將相關(guān)的微課發(fā)到班級QQ群，不少家長都播放給孩子看，這也是在一周后進(jìn)行測試，A班成績比B班高的原因之一。

總結(jié)

本文提出了“移動微課”+“微翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，并在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)實驗。結(jié)果表明，相比傳統(tǒng)教學(xué)，移動微課可以有效利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動智能終端的優(yōu)勢，順應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)時代的需求;微翻轉(zhuǎn)更注重學(xué)生在課堂上的參與度，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從實驗結(jié)果看，該模式能更好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，當(dāng)然，后續(xù)研究還需增加更多的實驗樣本進(jìn)行考證。

參考文獻(xiàn)：

[1]林鴻，林杰，林璇.移動微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探索[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（17）：131-133.

[2]林璇，葉年森.故事敘述型微課的設(shè)計與制作[J].中國教育信息化，2017（22）：30-32.

作者簡介：林璇（1977—），女，韓山師范學(xué)院高級實驗師，碩士，研究方向為課程與教學(xué)論、師范教育;林鴻（1979—），女，潮州市實驗學(xué)校小學(xué)一級教師，本科，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

基金項目：2018年廣東省教育廳創(chuàng)新強(qiáng)校（教育科學(xué)類）科研項目（粵教科函〔2019〕68號，項目編號2018GXJK112）;潮州市哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度項目（潮社規(guī)辦〔2019〕124號，項目編號2019-c-12）;2020年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目（粵教高函〔2020〕20號）。