新課標(biāo)視域下的微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)

趙雪梅

摘要：本文以統(tǒng)編版二下語(yǔ)文《蜘蛛開(kāi)店》為例，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》反思微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，指出新課標(biāo)與微課程教學(xué)法互為表里、互相印證，能夠促進(jìn)新課標(biāo)落地和學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，并預(yù)言微課程教學(xué)法“在新課標(biāo)背景下將迎來(lái)新的教學(xué)實(shí)踐的春天”。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);微課程教學(xué)法;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）14-0063-04

指向新課標(biāo)的微課程教學(xué)法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的五大課程理念，為下階段的語(yǔ)文教學(xué)定下了方向，這五大課程理念分別是：立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能;構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性;突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合;增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革;倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。與此同時(shí)，反觀微課程教學(xué)法，竟與新課標(biāo)互為表里、互相印證。微課程教學(xué)法，是定義在云計(jì)算環(huán)境下，以單位課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以三大模塊導(dǎo)學(xué)一體為基本模式的教學(xué)方法。其基本結(jié)構(gòu)包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，三大模塊相互依存，缺一不可，構(gòu)成微課程教學(xué)法關(guān)于微觀課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的理論、方法與實(shí)踐相統(tǒng)一體系。微課程教學(xué)法的教學(xué)模型是其系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基石，其運(yùn)行模式?jīng)Q定了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的走向，具體模型圖如圖1所示。

課例《蜘蛛開(kāi)店》的微觀課程設(shè)計(jì)及評(píng)析

筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第20課《蜘蛛開(kāi)店》教學(xué)為例，研究微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)與新課標(biāo)的密切關(guān)系。

1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（1）提煉達(dá)成目標(biāo)

達(dá)成目標(biāo)是微課程教學(xué)法將學(xué)科結(jié)構(gòu)主義和當(dāng)代科技成果相結(jié)合而創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)概念，分為課前學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，前者注重完成知識(shí)學(xué)習(xí)，后者注重內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，定位各不相同。

統(tǒng)編版二下第20課《蜘蛛開(kāi)店》是童話主題單元的第二課，課后習(xí)題中提示該課核心目標(biāo)是“根據(jù)示意圖講故事”“續(xù)編故事”，而這一單元的四篇童話中，有兩課的課后習(xí)題中分別出現(xiàn)“分角色演一演這個(gè)故事”“借助提示講故事”這樣的提示——無(wú)論是站在童話文體角度，還是單元整體教學(xué)角度，“講故事以及續(xù)編故事”都是該篇課文的核心目標(biāo)，也是指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高階能力。

鑒于以上分析，筆者將本課的目標(biāo)進(jìn)行分解，課前自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于字詞、課文朗讀，以及“看示意圖講故事法”的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于操練、內(nèi)化“看示意圖講故事法”，課前達(dá)成目標(biāo)如圖2所示。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循目標(biāo)管理原則，對(duì)照達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)，做到一一匹配，并提倡問(wèn)題導(dǎo)向，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的真思考。這樣，學(xué)生只要有質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。本課的達(dá)成目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)如右表所示。

（3）給出學(xué)習(xí)方法建議

在《蜘蛛開(kāi)店》的課前學(xué)習(xí)中，筆者給出圈畫關(guān)鍵詞法、畫示意圖法兩個(gè)學(xué)習(xí)方法。要讓二年級(jí)的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提取信息，了解課文結(jié)構(gòu)，圈畫關(guān)鍵詞法是很好的引導(dǎo)方法。學(xué)會(huì)看示意圖講故事，是這一課的核心目標(biāo)，筆者挖空了課本中給出的示意圖，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)和思考去補(bǔ)充完整示意圖，給予學(xué)生畫示意圖的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能將自己的發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而能在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順利創(chuàng)作。

（4）提供“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”

課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，顧名思義，指的是預(yù)告課堂學(xué)習(xí)采取哪些步驟與環(huán)節(jié)。微課程教學(xué)法采取的是尊重學(xué)習(xí)知情權(quán)與“醉翁之意不在酒”相結(jié)合的策略，通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”簡(jiǎn)明扼要地告知課堂學(xué)習(xí)形式，從而悄無(wú)聲息地把課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系呈現(xiàn)給學(xué)生，把微項(xiàng)目學(xué)習(xí)用能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的向往的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)，為課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。筆者給出的課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告如圖3所示。

圖3所示的預(yù)告分別對(duì)應(yīng)課堂學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟：檢測(cè)——完成課前自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);進(jìn)階——走進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”;創(chuàng)作——走進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)科實(shí)踐;展示（陳述、質(zhì)疑、闡釋）——發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、培養(yǎng)批判性思維能力、養(yǎng)成平等探討學(xué)術(shù)問(wèn)題的習(xí)慣、培養(yǎng)頭腦風(fēng)暴激發(fā)智慧的習(xí)慣。

（5）開(kāi)發(fā)配套學(xué)習(xí)資源

在微課程教學(xué)法中，配套學(xué)習(xí)資源的功能是支持學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中有難度的任務(wù)。配套學(xué)習(xí)資源可以是各類文本、圖片、視頻、音頻，最常見(jiàn)的是“微視頻”，視頻主題根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)確定。

在《蜘蛛開(kāi)店》一課的微視頻中，筆者以“讀好童話有辦法”為主題，以“顧名思義、百讀不厭、圈圈畫畫”為小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，針對(duì)“完成示意圖”這一任務(wù)而設(shè)計(jì)的“圈圈畫畫”，從示范用不同符號(hào)圈畫文中關(guān)鍵詞開(kāi)始，到將關(guān)鍵詞填充到示意圖中，繼而引導(dǎo)思考關(guān)鍵詞和示意圖的關(guān)系，手把手指導(dǎo)初次接觸思維導(dǎo)圖的二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀、提煉、整體梳理。

2.課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（1）提煉達(dá)成目標(biāo)

微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)則是一種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在三大模塊的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，對(duì)目標(biāo)的區(qū)分，是擺在首位的。課前自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)，指向知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)，必須指向知識(shí)的內(nèi)化——運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從事協(xié)作探究或作品創(chuàng)作，是具有一定深度的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)的課堂達(dá)成目標(biāo)如下：①借助示意圖，能有條理地復(fù)述故事。②通過(guò)小組合作探究，能合理想象，續(xù)編故事。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂學(xué)習(xí)通常包括四個(gè)步驟：檢測(cè)、進(jìn)階、協(xié)作探究（或作品創(chuàng)作）和展示活動(dòng)（包括陳述、質(zhì)疑和闡釋）。進(jìn)階根據(jù)學(xué)科以及學(xué)情的需要，需要?jiǎng)t保留，不需要可以省略，把時(shí)間分配到加強(qiáng)檢測(cè)或微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。協(xié)作探究（或創(chuàng)作）與展示則構(gòu)成一個(gè)完整的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在《蜘蛛開(kāi)店》的課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一：自學(xué)檢測(cè)（如圖4）。

這一環(huán)節(jié)目的在于檢測(cè)生字學(xué)習(xí)、課文朗讀等基礎(chǔ)型目標(biāo)的達(dá)成情況。完成之后，小組內(nèi)進(jìn)行“協(xié)作評(píng)價(jià)”，即對(duì)一對(duì)、議一議、改一改，然后每組提交一份答案（通常課堂上的正確率極高）。

第二：進(jìn)階學(xué)習(xí)（如下頁(yè)圖5）。

這一環(huán)節(jié)的意義在于，既能鞏固課前學(xué)習(xí)成果，又能通過(guò)“借助示意圖講故事”方法的實(shí)踐完成內(nèi)化知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。同時(shí)，筆者提供了一個(gè)發(fā)展閱讀理解能力的討論題：蜘蛛三次開(kāi)店為什么會(huì)失??？這是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，與后面的續(xù)編任務(wù)相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生再次閱讀課文，深入思考。

第三：協(xié)作創(chuàng)作——我為蜘蛛出主意（如下頁(yè)圖6）。

這一學(xué)習(xí)任務(wù)是本節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了“看示意圖、畫示意圖”這一從整體結(jié)構(gòu)上把握童話故事的方法，課堂上又分小組再次操練“看示意圖講故事”，現(xiàn)在通過(guò)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)“我給蜘蛛出主意”中的創(chuàng)意示意圖，再看著示意圖續(xù)編故事，在“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，進(jìn)一步促進(jìn)這一方法的內(nèi)化。

筆者在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》時(shí)，在“我給蜘蛛出主意”環(huán)節(jié)，先拋出問(wèn)題“如果你是蜘蛛，接下來(lái)你打算怎么做”，然后提示學(xué)生先創(chuàng)意示意圖，再看著示意圖組內(nèi)輪流講故事，最后推薦一人全班交流。每個(gè)小組代表都能完整、連貫，甚至聲情并茂地當(dāng)堂講述續(xù)編故事。表達(dá)是最好的閱讀，創(chuàng)編故事是對(duì)童話故事最透徹、最深度的學(xué)習(xí)。

第四：展示質(zhì)疑——小組智慧秀一秀（如圖7）。

這一學(xué)習(xí)任務(wù)和上一任務(wù)渾然一體，缺一不可，形成一個(gè)完整有意義的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這一任務(wù)的目的除了展示交流口頭創(chuàng)編作品、協(xié)同提高、增強(qiáng)成就感以外，還在于通過(guò)展示評(píng)價(jià)，提升表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，能與同伴禮貌開(kāi)展平等對(duì)話。而在組間評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、答疑之后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，這是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)。

如新課標(biāo)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”板塊所要求的那樣：教師應(yīng)樹(shù)立“教學(xué)評(píng)”一體化的意識(shí)，在小組合作、匯報(bào)展示過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對(duì)不同意見(jiàn)的處理，關(guān)注和傾聽(tīng)學(xué)生在發(fā)言和傾聽(tīng)發(fā)言時(shí)的規(guī)則意識(shí)和交際素養(yǎng)，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思;在組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)與把握新課標(biāo)的關(guān)鍵

1.課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

微課程教學(xué)法致力于單位課時(shí)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，從革新教師的教學(xué)理念開(kāi)始，到科學(xué)規(guī)范的“三劍客”設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和實(shí)踐，能切實(shí)打造令師生“驚喜”的課堂——學(xué)生的學(xué)習(xí)力被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果非同尋常。

有專家提出，要把握新課標(biāo)，關(guān)鍵在于理解四大核心概念，這四大核心概念就是大觀念、大任務(wù)、真實(shí)性和實(shí)踐性。而這四大核心概念也是微課程教學(xué)法的核心概念：微課程教學(xué)法提倡課前通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)概念、原理、方法;課堂階段，學(xué)生將所學(xué)新知運(yùn)用于解決真實(shí)或類真實(shí)情境中的問(wèn)題，從而達(dá)到內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.教與學(xué)方式的變革

微課程教學(xué)法已然形成一個(gè)邏輯自洽的教學(xué)評(píng)高度一致的課程體系。其對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，革新了教學(xué)理念，增強(qiáng)了課程意識(shí)，提高了課程實(shí)施水平;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，減少了灌輸式學(xué)習(xí)，改變了以前零碎的、重復(fù)的、隨意的學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而這些，正是新課標(biāo)的理念所向。

新課標(biāo)“教學(xué)建議”板塊中提到，要“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革”。簡(jiǎn)而言之，當(dāng)下信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合已是大勢(shì)所趨，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教與學(xué)方式的深度變革更是勢(shì)在必行。新課標(biāo)中明確提出，要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)多元互動(dòng)，支持學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，探究線上線下相結(jié)合的混合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而這些，正是微課程教學(xué)法一直以來(lái)所提倡的。以前看微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的課堂，不可謂不前衛(wèi)、不大膽，現(xiàn)在看微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的課堂，相信在新課標(biāo)背景下將迎來(lái)新的教學(xué)實(shí)踐的春天。