小學(xué)信息技術(shù)單元整體教學(xué)與研究

鄔技科

摘要：隨著信息技術(shù)教學(xué)改革的不斷深入，單元整體教學(xué)越發(fā)受到重視。本文系統(tǒng)地闡述了小學(xué)信息技術(shù)單元整體教學(xué)的定義、特點和內(nèi)涵，提出小學(xué)單元整體教學(xué)包括填寫備課表、畫出思維導(dǎo)圖和內(nèi)容實施過程等步驟，并以《數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)》單元為例詳細(xì)介紹了單元整體教學(xué)的具體操作步驟。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);小學(xué);數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）14-0057-03

課堂是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，而開展單元整體教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要方式，從“教中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)中心”，基于學(xué)生需要而教，這是學(xué)生學(xué)習(xí)地位的需要。要想真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)（關(guān)鍵能力、必備品格、正確價值觀念）的培養(yǎng)，就需要進(jìn)行單元設(shè)計并落實到具體的單元教學(xué)中。下面，筆者結(jié)合具體的實踐案例談一談如何在信息技術(shù)學(xué)科中實施整體單元教學(xué)。

單元整體教學(xué)的定義、特點及其內(nèi)涵

1.單元整體教學(xué)的定義以及特點

單元整體教學(xué)是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成對一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)具有整體性、層序性、生本性、創(chuàng)造性，遵循逆向思維等特征。其在單元目標(biāo)的敘寫、評價任務(wù)的匹配、課程的整合與開發(fā)、作業(yè)針對與分層、檢測與反思提升等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

2.單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或者課程大綱要求，圍繞主題或者活動等選擇學(xué)習(xí)材料，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位。單元向上承接課程目標(biāo)，向下統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)的課時目標(biāo)、內(nèi)容、活動和評價等。單元整體教學(xué)是對教學(xué)內(nèi)容做“結(jié)構(gòu)化”的處理。小學(xué)階段引進(jìn)“單元整體教學(xué)設(shè)計”的思想，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有方向性和目的性，能實現(xiàn)教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)換。單元整體教學(xué)以單元整體教學(xué)設(shè)計為入口，為教師提供整體的教學(xué)方向，讓教師突破學(xué)科教學(xué)實際中缺乏整體性的困境，更好地落實學(xué)科理念和核心素養(yǎng)，并促進(jìn)教師整體把握單元課程的能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，滿足學(xué)生未來發(fā)展需求。

整體單元教學(xué)的實施

下面，筆者以浙江攝影版小學(xué)信息技術(shù)六年級上冊第一單元《數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)》為例，結(jié)合教學(xué)實踐，談一談?wù)w單元教學(xué)的實施過程。

1.填寫單元備課表（如下頁表）

學(xué)生通過填寫單元備課表，初步了解本單元主要內(nèi)容以及重難點，同時知道本單元整體需要完成的教學(xué)目標(biāo)、課時的劃分。本單元內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，有利于教師整體安排課程，統(tǒng)籌內(nèi)容。

2.畫出思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖能夠幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高?！稊?shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)》單元的內(nèi)容思維導(dǎo)圖如下頁圖1所示。

3.內(nèi)容實施過程

第一、二、三節(jié)課的內(nèi)容分別是走進(jìn)數(shù)據(jù)、數(shù)制和數(shù)據(jù)編碼，可以整合為數(shù)據(jù)與生活。第四、五、六節(jié)課的內(nèi)容分別是認(rèn)識大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用、數(shù)據(jù)的可視化，這三個內(nèi)容可以整合為大數(shù)據(jù)與生活。第七節(jié)課是數(shù)據(jù)安全，可以理解為數(shù)據(jù)與社會責(zé)任。本單元可以劃分成三大塊內(nèi)容，具體用七節(jié)課來實現(xiàn)，用任務(wù)驅(qū)動、項目式學(xué)習(xí)和分組討論等教學(xué)策略完成整章的教學(xué)。

（1）數(shù)據(jù)與生活

當(dāng)一個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為一個比較聚焦的學(xué)習(xí)任務(wù)或者生活情境任務(wù)時，以任務(wù)完成為目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是一個不錯的選擇。所以，這部分內(nèi)容可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式。

①創(chuàng)設(shè)情境。以游戲讀心術(shù)開始（如下頁圖2），讓學(xué)生體驗游戲，并提出問題——如何破解游戲奧秘。首先讓學(xué)生心中想一個數(shù)字，教師問學(xué)生是否在卡片六中，學(xué)生回答，依此類推，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答，報出學(xué)生心目中的數(shù)字。

②確定問題。什么是數(shù)據(jù)？生活中有哪些數(shù)據(jù)？數(shù)據(jù)有哪些類型？這些數(shù)據(jù)在計算機(jī)中的儲存形式是什么？生活中數(shù)據(jù)的編碼方式是什么？數(shù)據(jù)在計算機(jī)中怎么進(jìn)行編碼？

③自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。第一節(jié)課，通過觀看視頻，讓學(xué)生感知身邊的數(shù)據(jù)，了解數(shù)據(jù)的概念。播放數(shù)據(jù)存儲的演化歷史視頻，讓學(xué)生觀看并分小組討論數(shù)據(jù)有哪些類型。結(jié)合現(xiàn)代數(shù)據(jù)的采集、存儲、傳輸、計算等案例，判斷現(xiàn)代數(shù)據(jù)的類型。第二節(jié)課，根據(jù)已知數(shù)學(xué)知識，探究十進(jìn)制的規(guī)則，思考生活中的其他數(shù)制，了解不同的數(shù)制，通過類比教學(xué)方式，推導(dǎo)出二進(jìn)制的規(guī)則，并且數(shù)一數(shù)二進(jìn)制數(shù)，了解計算機(jī)中數(shù)據(jù)的最小單位是位，字節(jié)是數(shù)據(jù)存儲的最小單位，以及B、KB、MB、GB、TB等都是以1024來換算的。講解位權(quán)的相關(guān)知識和二進(jìn)制與十進(jìn)制數(shù)的轉(zhuǎn)換方法，解答第一節(jié)課讀心術(shù)游戲奧秘。

④效果評價。通過隨堂練習(xí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)學(xué)生能夠理解數(shù)據(jù)和二進(jìn)制的概念，以及生活中數(shù)據(jù)的編碼，有一部分學(xué)生不明白數(shù)制轉(zhuǎn)化的方法。

（2）大數(shù)據(jù)與生活

這部分內(nèi)容可以嘗試采用項目式學(xué)習(xí)，通過對整個項目的回顧和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本次活動中學(xué)到的知識，進(jìn)一步體會循環(huán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點。

（3）數(shù)據(jù)與社會責(zé)任

這部分內(nèi)容相對簡單，可以采用分組討論和問題提問的方式。教師先讓學(xué)生觀看視頻，提問：“你的數(shù)據(jù)安全嗎？”請學(xué)生談感受。然后提出新的問題：“怎么保護(hù)數(shù)據(jù)安全？”給學(xué)生一些案例，讓學(xué)生分組討論，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)安全的相關(guān)因素，上網(wǎng)查找解決方法，然后制作小手冊，通過這節(jié)課提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

總結(jié)與反思

單元課程整合實施的關(guān)鍵是注重單元課程資源、學(xué)生生活經(jīng)驗的調(diào)用和自身活動體驗的主動參與，正是由于整合后的單元目標(biāo)明晰有序，才為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了更多的時間和空間余地，真正落實了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

本次教學(xué)實施還有許多需要改進(jìn)的地方，如各環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有給學(xué)生提供更多表現(xiàn)的機(jī)會、設(shè)計的問題的合理性欠缺等，這些還需要教師不斷嘗試并改善。