高中信息技術(shù)課創(chuàng)設(shè)項目學(xué)習(xí)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境探索

王煜

摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)以項目學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，作者將項目案例整合到信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，創(chuàng)建有利于學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展計算思維，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，促進終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí);數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新;高中信息技術(shù)

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）14-0038-03

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新作為高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，自主開展和管理數(shù)字化學(xué)習(xí)過程，并能將信息技術(shù)學(xué)科中的知識與技能較好地融合到各類學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)對學(xué)科問題解決與創(chuàng)新的支持。因此，在高中信息技術(shù)課程中，可以通過開展項目學(xué)習(xí)活動，將項目案例的解決過程與數(shù)字化學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科思維與計算思維相結(jié)合，通過不斷推進的學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，適應(yīng)數(shù)字化社會的需求。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的組成

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進行學(xué)習(xí)的過程。[1]李克東教授在《數(shù)字化學(xué)習(xí)》一文中設(shè)計了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的基本模型——由教師基于網(wǎng)絡(luò)和計算機軟硬件設(shè)備進行搭建，通過一定的在線互動平臺，把課程相關(guān)數(shù)字化資源有機整合在一起，學(xué)生使用這個網(wǎng)絡(luò)互動平臺訪問并學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在合作、討論和探究的過程中實現(xiàn)知識建構(gòu)和問題解決（如圖1）。

結(jié)合李克東教授的模型設(shè)計與現(xiàn)在各類數(shù)字化工具與數(shù)字化平臺的實際情況，筆者認為，項目學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境可以由網(wǎng)課平臺、教育類軟件、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具、在線學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容組合而成。①網(wǎng)課平臺指能夠提供線上課程教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站平臺，如網(wǎng)易公開課、騰訊課堂、Udacity等;②教育類軟件指能夠輔助教師開展教學(xué)活動的一類軟件，如思維導(dǎo)圖、幾何畫板、問卷星等;③數(shù)字化學(xué)習(xí)工具指能夠有效幫助學(xué)生開展、開發(fā)或記錄數(shù)字化學(xué)習(xí)的一類軟件，如文獻整理類軟件NoteExpress，多媒體素材加工類軟件Pr、PS、3D max等;④在線學(xué)習(xí)平臺是教師為輔助線下教學(xué)內(nèi)容而使用的在線互動學(xué)習(xí)平臺，或自主規(guī)劃并構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)平臺，如UMU互動學(xué)習(xí)平臺、Moodle課堂等;⑤數(shù)字化學(xué)習(xí)資源指經(jīng)過數(shù)字化工具處理，可以在多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行并共享的多媒體材料，如數(shù)字圖書館、學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)站、多媒體課件等。

創(chuàng)建項目學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，在創(chuàng)建項目學(xué)習(xí)活動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境時，應(yīng)結(jié)合活動內(nèi)容的具體設(shè)計逐層構(gòu)建。下面，筆者以人教-中圖版高中信息技術(shù)必修二《信息系統(tǒng)與社會》第二章《信息系統(tǒng)概述》為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)建基于項目學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境。

1.確定項目案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項目

《信息系統(tǒng)概述》要求學(xué)生能夠體驗從信息系統(tǒng)設(shè)計規(guī)劃到軟硬件操作的實踐過程，提高學(xué)生對信息系統(tǒng)價值的認識以及利用信息系統(tǒng)解決問題的能力。[2]因此，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識體系和實際生活情境，本次數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的實踐探索選擇以“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”作為項目案例開展信息系統(tǒng)的設(shè)計，并通過UMU互動教學(xué)平臺搭建相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

UMU平臺提供了課程與學(xué)習(xí)項目兩種互動教學(xué)模式。通過課程模式，教師可以添加課堂輔助教學(xué)資源和互動練習(xí)等內(nèi)容;學(xué)習(xí)項目是課堂教學(xué)活動的升級模式，可以根據(jù)需要將多個課程按照一定順序聚集在一起，通過設(shè)置“必修、選修”“闖關(guān)、解鎖”等方式，為混合式教學(xué)提供輔助。由于項目學(xué)習(xí)的跨學(xué)科特性和合作學(xué)習(xí)的要求，“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)以創(chuàng)建學(xué)習(xí)項目的模式為起點，通過在UMU平臺上注冊教師身份，批量邀請學(xué)生加入平臺，創(chuàng)建學(xué)習(xí)項目?！皩W(xué)生信息管理系統(tǒng)”為后續(xù)的項目學(xué)習(xí)活動開創(chuàng)了一個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.確定項目需求，明確流程步驟，創(chuàng)建學(xué)習(xí)模塊

本節(jié)課面對的是高中一年級的學(xué)生，他們不熟悉項目學(xué)習(xí)方法，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用計算思維的模式對“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”項目進行需求分析，將問題拆分（功能劃分），明確“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”可以實現(xiàn)的功能（項目推進的步驟），然后按照功能劃分，在數(shù)字化環(huán)境中遵循由易入難、由簡入繁的原則，創(chuàng)建并安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊（如圖2）。這樣不僅有助于學(xué)生從系統(tǒng)架構(gòu)上了解所學(xué)知識的用途，而且有助于鞏固學(xué)生對項目活動開展過程的認知。

在UMU平臺的學(xué)習(xí)項目中可以設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，每個學(xué)習(xí)階段由基本信息和相關(guān)課程兩部分構(gòu)成，從而確保每個學(xué)習(xí)模塊能夠?qū)诱n堂實際教學(xué)活動（如圖3）。

3.提煉知識點，上傳數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

知識點的提煉應(yīng)基于具體的學(xué)習(xí)階段（功能模塊），以實現(xiàn)功能為目標(biāo)，設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生思考解決方案的思維導(dǎo)圖（流程圖）來明晰解決問題需要的知識點，然后針對知識點，自主設(shè)計或從網(wǎng)絡(luò)下載相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（文檔、軟件、微課等）?？紤]到學(xué)生的個體差異性，應(yīng)提供分層開放性資源，最終將所有數(shù)字化資源按一定順序排列，上傳到平臺相應(yīng)學(xué)習(xí)模塊中（如下頁圖4）。

每個學(xué)習(xí)模塊還可以按課時進一步進行劃分，通過UMU的課程模式，創(chuàng)建課程，并使用添加微課、視頻、文檔、直播、圖文等教學(xué)資源功能，以及添加問卷、簽到、提問、討論、考試、作業(yè)等互動練習(xí)的功能，將課堂資源整合起來，為項目活動的開展和測評提供幫助（如圖5）。

4.布置/實施項目推進作業(yè)

項目推進作業(yè)是對課堂項目活動內(nèi)容的擴展與遷移，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步實現(xiàn)課堂項目活動案例，與此同時，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與完成項目推進作業(yè)（如圖6），實現(xiàn)知識的遷移。

5.設(shè)置評價機制，形成評價環(huán)節(jié)

使用UMU平臺的排行榜功能對學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進行實時匯總，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，提高課程的參與度和完成度。在創(chuàng)建課程時，可以根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的難易程度和學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)積分。課后教師通過平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評測分?jǐn)?shù)以及任務(wù)提交情況的Excel表格，匯總分析學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，進而調(diào)整后續(xù)項目活動的內(nèi)容;教師還可以使用平臺提供的數(shù)據(jù)分析功能，開放學(xué)生對教學(xué)資源的評價，結(jié)合每節(jié)課后學(xué)生完成的課堂日志，實現(xiàn)師生互動和高效教學(xué)反饋。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與規(guī)劃需要教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、項目案例、信息技術(shù)軟硬件環(huán)境、學(xué)生學(xué)情等多個方面綜合設(shè)計，充分使用在線互動學(xué)習(xí)平臺提供的各種信息化技術(shù)，以豐富的數(shù)字化資源支持教師開展項目學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)數(shù)字化社會，滿足社會對未來人才的需求。

參考文獻：

[1]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（上）——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（08）：46-49.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]胡建波，趙軍鏡.在線教學(xué)的系統(tǒng)準(zhǔn)備與“平臺化管理”——以西安歐亞學(xué)院為例[J].教育科學(xué)，2020（02）：17-23.

本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“信息技術(shù)課逆向教學(xué)設(shè)計與實踐研究——以運用數(shù)字化工具探究知識為例”的階段性成果，課題立項編號：SGH20Y0114。