指向高階思維的小學英語繪本閱讀教學設計及評價實踐

摘 要：在小學英語繪本閱讀教學過程中，如何讓教學的實際效果表現(xiàn)得更好，這是老師需要重點考慮的問題?；陂喿x教學目的進行思考，同時考慮學生的能力培養(yǎng)和提升，將高階思維培養(yǎng)作為主要教學目標，對英語繪本閱讀教學進行針對性設計，進而開展教學工作并作教學評價，這樣，學生的高階思維、高階能力培養(yǎng)效果會更加出眾。簡言之，指向高階思維的小學英語繪本閱讀教學設計及評價實施對學生的能力提升等有顯著價值。本文對此進行分析與討論，旨在為實踐提供幫助與指導。

關鍵詞：高階思維;小學英語;繪本閱讀;設計

作者簡介：丁娟娟，江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校。

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求下，老師的教學目標和方向發(fā)生了顯著的變化，老師對學生能力的培養(yǎng)和提升有了更多的關注。高階思維是高階能力的核心，其對學生自身的認知發(fā)展和能力提升有著重要的價值，因此在教學實踐中，老師的教學設計紛紛指向了高階思維。在小學英語繪本閱讀教學過程中，如何讓繪本閱讀教學對高階思維有更好地培養(yǎng)效果，這是老師要考慮的一個重要問題。而要有效實現(xiàn)高階思維培養(yǎng)的目標，需要對繪本閱讀教學進行針對性設計，還要基于設計強調教學實踐以及評價。

一、高階思維概述

在小學英語繪本閱讀教學過程中，要指向高階思維進行教學設計，首先需要了解什么是高階思維。所謂高階思維指的是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，具體包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力?？偟膩碇v，高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發(fā)展的關鍵能力，所以在當前的教學實踐中，需要將高階思維培養(yǎng)作為教學的主要目標之一。以小學英語繪本閱讀教學為例，在教學實踐中培育學生的高階思維，會讓學生具備更強的閱讀分析能力、綜合整理能力以及創(chuàng)新性思考能力，這不僅對學生的英語學習有積極的意義，對其他學科的學習也有積極影響，而且高階思維培養(yǎng)對學生終身學習也有促進作用。簡單來講，高階思維是當前教學實踐中重點培養(yǎng)的思維之一，老師在教學設計、教學評價的過程中應以高階思維為導向，這樣，教育教學工作才會有更加顯著的效果。

二、教學設計及評價對教學實踐的影響

對目前的教育教學工作進行分析可知，之所以在教學實踐中需要強調教學設計與評價，主要是因為教學設計及評價對教學工作的具體開展有顯著的影響。

教學設計是教學實施的重要參考。結合目前的教學實踐來看，教學設計對教學實施有非常顯著的影響，主要集中在教學效率、教學質量以及教學資源使用方面。就小學英語繪本教學實踐為例，在教學實施的時候，老師需要基于教學要求設定教學目標，同時還需要對課堂內容進行設計。不僅如此，老師還需要基于學生能力考慮對課堂中需要注意的問題以及解決問題的策略等進行設計，這樣教學工作的開展會有更加完善的方案參考。簡言之，有了完整的課堂設計方案之后，老師可以按照設計方案落實教學工作，這樣教學工作的秩序性表現(xiàn)、專業(yè)性表現(xiàn)等會更加突出，教學中秩序混亂、資源利用錯亂等問題會得到有效規(guī)避。在目前的教育實踐中，強調教學設計，明確教學設計在教學實踐中的突出價值，對于教學工作的穩(wěn)步推進有積極的意義。

教學評價是教學工作開展過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，其對教學質量提升和教學深化發(fā)展有顯著的價值。目前，各學科教學普遍應用結果導向型評價體系，而評價工作便是獲得結果的重要手段。在小學英語繪本閱讀教學實踐中，通過評價工作了解學生的學習現(xiàn)狀、老師的教學現(xiàn)狀、教學資源的利用現(xiàn)狀、教學實踐中存在的優(yōu)勢和問題等，并在現(xiàn)狀基礎上立足于具體的教學要求判斷教學是否達標，如果未達標，則需要基于評價結果對未達標的內容作深入分析，進而積極地改善和優(yōu)化，如此一來，教學工作會有更加明確的改進方向，最終教育教學工作會獲得持續(xù)性發(fā)展。簡單來講，教學評價是教學實踐中不可或缺的環(huán)節(jié)，其對教學工作的持續(xù)進步與發(fā)展起著重要的作用。

三、指向高階思維的小學英語繪本閱讀教學設計與評價

基于上文的分析可知，在教學實踐中，教學設計以及評價工作對教學實效的影響是巨大的，所以在小學英語繪本閱讀教學的過程中，需要基于具體的目標和方向對教學設計和評價作分析。高階思維是現(xiàn)階段小學高年級教學中需要重點培育的思維之一，基于高階思維培養(yǎng)來進行小學英語繪本閱讀教學設計和評價，對于教學工作的質量進步和實效提升幫助巨大。

（一）指向高階思維的教學設計

要基于高階思維培養(yǎng)對小學英語繪本閱讀教學進行設計，需要強調如下幾方面的內容。

第一是目標設計。在教學設計中，目標設計是非常重要的內容，其會對整體教學產(chǎn)生影響，所以在教學設計過程中強調目標的針對性意義顯著。就目前小學英語繪本閱讀教學設計來看，目標設計需要考慮如下內容：1.學生培養(yǎng)目標。任何教學工作的開展都需要對學生培養(yǎng)的目標和方向進行分析?，F(xiàn)階段，核心素養(yǎng)教育理念越來越深入人心，所以在進行教學目標設計的時候需要基于核心素養(yǎng)的實際要求對學生培養(yǎng)的方向等加以考慮，這樣目標設計的科學性和有效性會更加的突出。2.繪本閱讀教學目標。對繪本閱讀教學目標進行分析，并和學生培養(yǎng)目標作聯(lián)系性分析，以此設計具有綜合性的教學目標，這樣教學目標設計才會更加科學。比如，在繪本Just be yourselves！的教學過程中，需要對繪本的主旨進行強調，繪本的主旨是“Everyone has his or her own strong points. So just be yourselves！”，所以在教學目標設計中，需要基于主旨將“引導學生思考自己的優(yōu)勢”作為教學目標。

第二是內容設計。在教學設計中，內容設計是非常重要的，因為其對課堂的具體實施有著顯著影響。內容設計需要和教學目標保持一致性，而且內容需要以目標實現(xiàn)為基本參考。就目前的教學分析來看，內容設計需要以培育學生高階思維為主要方向，因此教學內容需要針對性優(yōu)化并提升。比如，在繪本Travel with Abby的閱讀教學中，為了讓學生的高階思維得到培養(yǎng)，老師可以依據(jù)繪本所講述的參觀活動提出三個問題，分別是：1.參觀了什么;參觀的事物像什么;3.參觀的事物是如何工作的。在問題設計的基礎上讓學生對繪本的內容進行閱讀，然后基于問題進行回答，這樣學生在閱讀的過程中會自主尋找相應的內容，課堂的氛圍會更好。

第三是方法設計。在繪本閱讀教學實踐中，方法設計是不可忽略的內容，因為其對學生積極性的調動、課堂活躍性提升等有重要的現(xiàn)實意義。為了讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，在教學設計的過程中可以設計以學生為主體的教學方法，比如實施合作探究法、問題討論法等。所謂合作探究法指的是讓學生自己閱讀繪本內容，并基于繪本內容思考繪本的主旨，這樣學生進行自主思考，其高階思維可以得到鍛煉。問題討論法指的是老師給出問題之后由學生進行問題討論，并獲取最終的結果，這對于學生的高階思維培養(yǎng)也有顯著的作用。

（二）指向高階思維的教學評價

教學設計對教學工作的影響是巨大的，教學評價對教學工作的影響同樣不容小覷，所以在小學英語繪本教學過程中，教師需要基于高階思維培育目標來開展教學評價工作，主要包括如下內容。

第一是建立完善的評價體系，且評價體系的指標需要以高階思維能力指標為主。高階思維能力主要包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力等，所以在評價體系建設的過程中，可以將這四個能力作為評價指標。評價體系的構建采用百分制，四個指標各占25分。在教學工作過程中，利用四個指標對學生的具體表現(xiàn)進行評價，學生所得的分越高，表明學生在某個方面的表現(xiàn)越好。在獲得綜合評價結果的基礎上對學生各個指標的得分進行分析，明確得分現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因，并基于學生能力提升對教學設計進行優(yōu)化，這樣最終的教學實效會獲得顯著提升。簡單來講，建立完善的評價體系，這是評價工作開展的第一步，也是非常重要的一步。

第二是評價工作的開展。在繪本Travel with Abby的教學中，老師提出了“What？”“How does it look like？”和“What can it do？”三個具體的問題，學生需要通過閱讀繪本來回答，而老師則需要基于學生的回答對學生進行評價。就“What？”而言，具體的內容有“cleaner”“cleaner”“parking lot”“parking lot”“parking lot”等;就“How does it look like？”而言，具體的內容有“a round machine”“the houses are in different shapes and styles”等;就What can it do？而言，具體的內容有“keep E Star clean all the time”“turn the garbage into energy”“the elevator sends the cars up to the parking lot in the air”等。基于學生的回答對學生的具體表現(xiàn)進行全面評價，指出優(yōu)點，明確不足，從而針對性地對教學進行優(yōu)化教學效果的提升。

四、結語

綜上所述，在小學英語繪本閱讀教學過程中，基于高階思維培育的具體要求對教學設計進行分析，同時對教學評價實施進行強調，總結設計和評價中存在的不足并加以改正，這樣最終的教育教學實效會有顯著提升。

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