基于微課構建小學數(shù)學信息化課堂的探討

◎孫良德

(甘肅省武威第十六中學，甘肅 武威 733018)

一、引 言

現(xiàn)階段，微課在小學數(shù)學信息化課堂中的運用還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在教師認知不足、教學方法使用單一、微課資源較少等方面，這些問題導致教師的教學效率低下本文針對這些問題進行了簡要分析，并提出了相應的解決策略

二、微課在小學數(shù)學信息化課堂中的運用價值

教育信息化是時代發(fā)展的必然趨勢，也是教育事業(yè)高速發(fā)展的有效路徑之一而微課在信息化課堂的構建中，有著深遠的意義，它為小學數(shù)學教學做出了巨大的貢獻微課被應用在小學數(shù)學的教學中，其價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對于小學生而言，數(shù)學知識枯燥、抽象，學習難度較大通過微課的運用，教師可以將數(shù)學知識以圖片、視頻、聲樂等形式，直觀形象地呈現(xiàn)出來，這樣能快速吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，并細化分割及歸納整理知識點，引導學生展開系統(tǒng)化、模塊化、簡單化學習，提高學生的學習能力第二，每一個學生的思維、興趣、能力及習慣等，都存在著很大的差異然而通過微課的運用，教師可以讓每一個學生根據(jù)自身的認知能力、思維習慣等，選擇適合自己的學習內容、時間、場所，突破課堂教學的時空限制，滿足學生的個性化學習需求無論是課前預習，還是課后復習，學生都可以一邊觀看微課視頻，一邊選擇重播、暫?；蜻M行討論等，真正地實現(xiàn)了信息化課堂教學第三，教學資源是教學工作開展的主要依據(jù)，教師只有為學生提供優(yōu)質的教學資源，才能提高課堂的教學效率，促使學生全面發(fā)展優(yōu)質的微課教學資源，可以引導學生發(fā)現(xiàn)更多的知識、信息，同時能讓學生結合自身的學習需求，快速提高學習能力此外，微課資源還能夠實現(xiàn)師生、生生、家長與教師之間的互動，提高了教師的專業(yè)能力，實現(xiàn)了家庭與學校對學生的共同教育，加快了小學數(shù)學課程改革的步伐第四，為了提高我國教育工作的質量與效率，同時促使學生獲得全面發(fā)展，我國開展了教學改革在教學改革的背景下，如何激發(fā)學生興趣，促使學生自主、積極地參與課堂學習，是小學數(shù)學信息化課堂的構建重點之一課堂教學的過程是一個動態(tài)的過程，也是一個不斷生成的過程，只有在相互尊重、相互認可、相互信賴的背景下，才能培養(yǎng)學生的人格，營造良好的課堂氛圍，加強師生互動因此，教師可以通過微課的靈活運用，簡化數(shù)學知識，增強學生的體驗與感悟，為學生提供多元的學習方法這不僅能拉近師生之間的距離，促使學生向教師敞開心扉，還能減少學生的學習壓力，降低學習難度師生在不斷磨合、不斷互動中，在知識與技能上達到相互認可、相互接受和相互提升

三、微課在小學數(shù)學信息化課堂中的運用現(xiàn)狀

(一)教師認知不足

受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，很多小學數(shù)學教師對微課還存在一些認知不足的問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學校對于微課的運用不夠重視，缺乏資金、設施的投入這樣就導致校內微課的運用頻率較低，無法充分發(fā)揮其價值第二，部分教師仍停留在傳統(tǒng)的教學層面，沒有認識到微課教學所具有的教育價值，因此缺少微課制作與運用的積極性，而依然采用傳統(tǒng)的教學方法，這必然導致教學效率低下第三，雖然有一部分數(shù)學教師將微課運用到信息化課堂構建中，但是存在著制作形式單一、缺乏新意等問題，這就導致學生的參與性低，浪費了大量的教育資源，阻礙了小學數(shù)學教學工作的改革創(chuàng)新

(二)使用方法單一

微課在小學數(shù)學信息化課堂構建中，不僅能運用在課前預習與課堂難點突破中，還能運用在學生的自主學習與課后復習中因此，教師需要采用多元靈活的教學方法，將微課高效地應用在教學中然而現(xiàn)階段，老師在運用微課的過程中還存在著一些問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，多數(shù)數(shù)學教師在微課的運用中，只局限在課堂上，比如重難點突破、知識點歸納總結等，很少將其運用在課前預習與課后復習中因此無法激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，導致微課的運用效率低下第二，微課的類型多元豐富，比如演示、講授、啟發(fā)、自學、探究、練習等，有利于信息化課堂的構建然而在實際運用中，很多教師只以講授為主，缺乏其他類型的設計與運用這樣就會致使學生對學習失去興趣，阻礙教學活動的開展

(三)微課資源較少

優(yōu)質、豐富的微課資源，是信息化課堂構建與教學活動開展的關鍵然而現(xiàn)階段，還存在著微課資源較少的問題，這給教學工作的開展帶來了很大挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，多數(shù)教師由于教學任務繁重，很難抽出大量的時間與精力參與微課的制作因此他們就會選擇從互聯(lián)網(wǎng)上下載教學資源，然而這些資源與實際教學內容存在著較大的差異比如大部分的網(wǎng)絡資源中的知識點都是相對分散的，不符合學生的需求，這會為教學工作帶來一定的影響第二，雖然有少數(shù)教師選擇自制微課資源，但是由于他們缺乏經驗，制作能力低下，無法將教學設計與微課設計緊密銜接，導致目標不夠明確，主題不夠突出，教學效果低下

四、微課構建小學數(shù)學信息化課堂的路徑

(一)轉變思想觀念

要想將微課運用在小學數(shù)學信息化課堂的構建中，需要先轉變教師的思想觀念，讓教師認識到微課的價值與作用，實現(xiàn)微課運用的全面貫穿與落實第一，學校要加大人力、物力、財力的投入力度，為全體教師提供多元的培訓深造機會，強化教師的微課設計、制作與運用能力同時豐富校園內部的微課教學設備、資源，以提供豐富多元的微課資源第二，作為小學數(shù)學教師，要緊跟時代發(fā)展步伐，及時轉變自身的思想觀念，認識到微課在教學中的價值，將其運用到信息化課堂的構建中一方面要將學習主體歸還學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，主動引導、指導學生，營造良好的課堂氛圍；另一方面教師要利用微課引導學生自主學習，讓學生靈活選擇學習內容與時間，養(yǎng)成良好的學習習慣第三，小學數(shù)學教師還要主動與他人互動交流，比如優(yōu)秀教師、專業(yè)人員等，向他們學習微課的設計與制作方法，豐富自身的經驗，強化自身的綜合能力

例如在“四則運算”教學活動中，教師可以先通過微課資源的設計，將學習內容以思維導圖、立體框架的形式展示出來如基礎的加減乘除法運算，沒有括號的兩、三步算式，有關0的運算等將新舊知識直觀呈現(xiàn)，引導學生思考回憶，初步理解混合運算的作用，加深對新知識的理解然后再結合生活情景，演示有關四則運算的知識，引導學生學會在生活中收集、篩選數(shù)學信息，并且靈活運用數(shù)學知識與方法解決實際問題，以獲得更多的知識體系

(二)豐富教學資源

為了快速吸引學生注意，激發(fā)學生的興趣，我們還需要在微課的運用中，豐富教學資源，加快信息化課堂的構建步伐第一，作為小學數(shù)學教師，要善于運用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集與下載優(yōu)質的教學課件然后結合小學生的年齡特點，教學目標與要求，歸類、整理及拓寬教學內容，同時采用科學合理的教學方法，做好教學導入工作比如可以適當滲透相應的數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維、數(shù)形結合思維、創(chuàng)新思維等，實現(xiàn)知識、技能與情感目標的統(tǒng)一第二，教師要充分利用校內資源設施，創(chuàng)建具有特色的微課資源庫可以將優(yōu)質的微課資源分享到平臺上，也可以自制教學課件，或者與其他教師共同研究開發(fā)，實現(xiàn)資源的充分利用，滿足學生的個性化學習需求第三，作為小學數(shù)學教師，還要在全面了解每一個學生個性化差異的基礎上，展開教學目標的設置、教學活動的設計，以點燃學生的參與激情同時在微課的設計與應用教學中，老師還要增添更多的新穎性、趣味性內容，以吸引學生眼球，促使學生積極主動參與比如微視頻、多媒體課件、FLASH插件、小游戲等，豐富微課資源，為課堂注入更多的生機與活力，以激發(fā)學生的學習興趣，然后組織學生以小組形式展開探究，讓學生在相互探究與交流中完成學習任務

例如在“平行四邊形與梯形”的教學活動中，教師可以利用微課資源，為學生提供豐富、生動的教學資源從平行四邊形和梯形的特性、分類、名稱、關系、常見題型等方面，拓展延伸教學內容同時用思維導圖的形式演示操作，帶領學生從實際生活出發(fā)，搜集、探究更多的知識信息，實現(xiàn)知識的靈活運用

(三)創(chuàng)新教學方法

微課的導入與運用，是一門技術，也是一門藝術因此就需要數(shù)學教師創(chuàng)新教學方法，將信息化教學方法引入課堂一是可以借助信息技術創(chuàng)設教學情境比如模擬視頻游戲、還原問題場景、模擬生活情景、進行角色扮演等，讓課堂教學豐富多彩，讓學生身臨其境，高度調動學生的積極性，刺激學生感官，達到高效教學的目的二是可以展示流程就是將煩瑣復雜的知識，通過框架、示意圖的方式，直觀、準確、完整地呈現(xiàn)出來先讓學生對理論知識有一個初步的感知，然后引導學生思考、交流與探究，實現(xiàn)數(shù)學知識的靈活運用，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣與學習方法三是采用小組合作的學習模式確定學生的課堂主體地位，按照“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組通過教師在微課的演示指導下，小組內部成員可以交流與合作，各小組之間也可以相互探討，及時發(fā)現(xiàn)對方小組的問題和優(yōu)勢，通過“旁觀者清”的思路，讓對方小組成員指出自身的問題，進而提高學習效率四是經常自我反思與總結學生在學習的過程中，如果通過老師正確的微課視頻指導，就能快速找到自身的問題與不足，并及時糾正和彌補這些問題與不足，最后將所有的問題、重難點記錄下來，有助于學生展開個性化學習

例如在“面積與面積單位”的教學活動中，教師可以通過微課資源創(chuàng)設問題情境如：同學們，請大家展開想象并思考，有一張長為12 cm，寬為10 cm的白色紙張和一張長為18 cm，寬為15 cm的白色紙張，將這兩張紙張分別涂成黃色，請問哪一張用時較短呢？接下來展示微課資源，進行直觀演示，引導學生展開思考與交流，加深學生的學習印象，實現(xiàn)信息化教學

(四)做好微課設計

微課設計是微課運用的關鍵，更是信息化課堂構建的關鍵在小學數(shù)學教學中，教師需要從選題、設計、制作等方面，強化自身的微課運用能力，將微課與課堂教學密切融合第一，在選題中，教師首先要結合教學內容、學生特點，將重心放在重難點、易錯點上，然后再整理、歸納、拓寬教學內容教學內容的整理要符合小學生的認知需求，要具有邏輯性；教學內容的歸納需要精悍、深入與直觀，要具有演示性；教學內容的拓寬需要多元性、豐富性，更要具有開放性第二，在設計中，教師首先要做到以人為本和因材施教，要充分發(fā)揮與尊重學生的主體地位，然后將知識點進行分解，并且搭配適宜的圖文、聲樂，讓課堂教學更加直觀與生動最后可以引入一些生活內容，加深學生印象，幫助學生構建完整的知識結構第三，在制作中，教師需要緊緊圍繞教學內容，做到精悍、短小、干凈、實用，同時為學生留有充足的思考、交流、表達和探究時間，點燃學生的學習欲望，讓他們感受到數(shù)學學習的魅力

例如在“三角形”的教學活動中，設計微課時，教師首先需要將三角形的特性、分類、內角和等分開設計，然后從不同內容出發(fā)，引入相應的微課資源比如三角形的特性內容，可以結合生活情境與具體操作活動進行演示，引導學生結合實際生活與問題情境，積極探索、思考與實踐，最終實現(xiàn)知識的靈活運用；在三角形的分類中，教師可以設計一些探索活動的微課資源，直觀形象地演示三角形的分類方式及概念；在三角形的內角和中，教師通過演示實驗、操作活動，引導學生展開實踐操作，最終形成知識的總結歸納

(五)完善教學評價

微課在小學數(shù)學信息化課堂的構建中，教師需要尊重學生的個性體驗，從多個角度點評、指導學生，促使學生主動配合教學工作這就需要教師通過完善教學評價，調動學生的積極性，增強學生的自信心，充分發(fā)揮微課的價值第一，教師可以借助微課平臺，對學生的課前預習、課堂互動與表現(xiàn)、課后復習、作業(yè)完成等情況，展開全面、客觀、公正地評價同時要不斷鼓勵學生，讓他們談談自身的看法與觀點，將他們自身的思想觀念、情感體驗等全部流露出來教師結合學生自評、小組互評、社會評價等，展開客觀、公正的評價，調動學生的積極性與自信心第二，教師要善于利用線下評價方式，多鼓勵、表揚、激勵、認同、贊許學生，注重學生的個性化體驗讓學生在不斷的賞識與激勵中，及時調整發(fā)展方向，逐步完善自身能力，主動參與課堂學習，高效利用微課資源，獲得全面發(fā)展

結語：綜上所述，本文針對微課構建小學數(shù)學信息化課堂的價值，展開了詳細深入的分析，并且具體闡述了微課運用的現(xiàn)狀與有效策略，希望為后續(xù)的教學工作，提供堅實可靠的理論依據(jù)那么在今后的教學中，教師就可以通過轉變思想觀念，豐富教學資源，創(chuàng)新教學方法，做好微課設計，完善教學評價等策略，實現(xiàn)微課在小學數(shù)學信息化課堂中的高效運用，促使學生獲得全面發(fā)展