構(gòu)建課堂文化，助力高品質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

◎許妙麗

(上海市奉賢區(qū)齊賢學(xué)校，上海 201403)

品質(zhì)教育是一個(gè)開(kāi)放性的命題，高品質(zhì)教育的幾大趨勢(shì):在教育理念上，由以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育向以培養(yǎng)人為目的的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教育方式上，從群眾教育向大眾教育乃至小眾教育進(jìn)行轉(zhuǎn)化；教師在教學(xué)中的角色也從技術(shù)型角色轉(zhuǎn)向智能型角色；課程設(shè)置從聽(tīng)講式轉(zhuǎn)向討論式；好學(xué)生的基準(zhǔn)從分?jǐn)?shù)型轉(zhuǎn)向能力型

而今，品質(zhì)教育是社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的殷切期盼，高品質(zhì)的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)品質(zhì)教育的重要條件之一，它應(yīng)該具備自己獨(dú)特的文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，良好的課堂文化，更能讓學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、可體驗(yàn)的、能應(yīng)用的師生在交往互動(dòng)中、在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)心靈交流，學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能因此，如何在數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建良好的文化，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高品質(zhì)教育目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素之一

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生身心，構(gòu)建具有生命力的課堂

具有生命力的課堂是需要教師用愛(ài)心和責(zé)任心來(lái)構(gòu)建的關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生是對(duì)教師的基本要求，對(duì)學(xué)生的尊重也是教育的前提如果課堂中缺乏了教師的關(guān)愛(ài)，師生之間將很難產(chǎn)生有效的互動(dòng)、心靈的交流教師對(duì)學(xué)生的尊重，也是師生實(shí)現(xiàn)平等交流、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的前提

例如，滬教版一年級(jí)數(shù)學(xué)《左與右》的教學(xué)中，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們生活中經(jīng)常會(huì)用到左右的知識(shí)，舉例來(lái)說(shuō)，我們通常用右手寫(xiě)字，而在隊(duì)伍中齊步走卻是先左后右邁步的你還知道其他的例子嗎？”

生1：我吃飯用右手

生2：我寫(xiě)字時(shí)，右手寫(xiě)，左手壓本子

師：你們回答得太好了，寫(xiě)字的時(shí)候要左右手配合

生3：列隊(duì)時(shí)，我們練習(xí)向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)

師(豎起大拇指)：你能聯(lián)系剛剛結(jié)束的隊(duì)列比賽說(shuō)左右，真是了不起

被老師表?yè)P(yáng)后，有很多小手會(huì)高高地舉起來(lái)其中生4眼睛閃著光亮，很著急地站起來(lái)喊：“老師，我！老師，我！”(教師請(qǐng)他回答)

生4：教室里有左右

師：教室哪里有左右？

生4皺眉，不語(yǔ)

師：又舉手又喊老師，還以為你能說(shuō)得很好呢，原來(lái)什么也不知道不知道就別耽誤時(shí)間，讓會(huì)的同學(xué)來(lái)答！

生4的臉漲得通紅，低著頭……

接下來(lái)的學(xué)習(xí)，生4的臉上再也沒(méi)有出現(xiàn)那種光亮，也沒(méi)有再舉過(guò)一次手

在以上的教學(xué)情境示例中，生4由于受到教師的鼓勵(lì)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，但卻因?yàn)榛卮饐?wèn)題時(shí)不是依照教師的思路進(jìn)行而被教師否定打擊這嚴(yán)重傷害了生4 的自尊心，扼殺了他學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于課堂中的這種現(xiàn)象教師該怎么處理呢？我認(rèn)為教師和學(xué)生應(yīng)該平等對(duì)話，了解每個(gè)學(xué)生，賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)寬松的育人環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能充分享受思考的樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生一種愉悅的情感，感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的、教師是親切的，從而激起學(xué)習(xí)熱情，不斷進(jìn)步

對(duì)上述案例中生4的情況，可以這樣處理：

生4：教室里有左右

師:(態(tài)度和藹，微笑著在教室里用動(dòng)作示意)：說(shuō)得很對(duì)，你觀察的真仔細(xì)！教室里有很多有關(guān)左右的知識(shí)，我看到了，教室里面左邊有圖書(shū)角，右邊有門(mén)

師：你還看到哪邊有什么？

通過(guò)巧妙的啟發(fā)和引導(dǎo)，相信生4一定會(huì)信心倍增，找到更多關(guān)于左右的知識(shí)

因此，具有生命力的課堂是充滿愛(ài)的、和諧共生的場(chǎng)所，應(yīng)該在平等的交流中享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)

二、面向全體學(xué)生，構(gòu)建生態(tài)的課堂

學(xué)校是為每個(gè)學(xué)生提供成長(zhǎng)和發(fā)展機(jī)會(huì)的場(chǎng)所，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生一視同仁，體現(xiàn)教育的公平性具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾點(diǎn)來(lái)落實(shí)

1機(jī)會(huì)均等，公平發(fā)展在教育過(guò)程中，教師要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生收獲成長(zhǎng)如在教學(xué)《小數(shù)的意義》這節(jié)課時(shí)，我嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練要求上給了他們盡量大的空間，要求充分利用教師發(fā)放的材料，小組合作來(lái)研究小數(shù)的意義，并討論完成學(xué)習(xí)單在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該是問(wèn)題的探究者，教師要鼓勵(lì)他們充分大膽地表達(dá)自己的看法，只要是有道理、有依據(jù)的，教師都要給予充分的肯定正如楊九俊所說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種溝通、一種對(duì)話，而前提是地位的平等、機(jī)會(huì)均等”

2內(nèi)容多樣，全面發(fā)展因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的家庭背景不同，所以他們的文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和生活體驗(yàn)也是各不相同的，這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)譬如，在對(duì)滬教版二年級(jí)數(shù)學(xué)《分一分與除法》這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先設(shè)計(jì)“任意分”的步驟，先給學(xué)生看12朵小花，讓兩個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的想法把它們分一分，讓孩子們從感知中先有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)在此基礎(chǔ)上，讓他們區(qū)分平均分和分一分的不同然后再設(shè)計(jì)一個(gè)分卡片的步驟，讓他們把12張卡片平均分給4個(gè)同學(xué)，問(wèn)：他們每個(gè)人能分到幾張卡片？經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，學(xué)生拿出了兩個(gè)方案，一個(gè)是每人取3張卡片，4個(gè)人正好分完；另一個(gè)方案是每人先拿1張卡，一輪分4張，分三輪分完后引導(dǎo)學(xué)生觀察，雖然分法不同，但結(jié)果卻是一致的每個(gè)人分到相同數(shù)目的卡片，這就是平均分像這樣的動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)以學(xué)生為主，分小花的不同結(jié)果，恰好能比較出什么是平均分卡片的兩種分法結(jié)果相同，這又使學(xué)生加深了對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)多種條件，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要唯其如此,才能更好地適應(yīng)和滿足各類(lèi)學(xué)生，面向全體，全面發(fā)展

3因材施教，個(gè)性發(fā)展孩子們都是獨(dú)立的個(gè)體，因此，他們無(wú)論是智力發(fā)展，還是性格特征、身體機(jī)能等各方面都有很大的不同除此之外，每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好也各有不同因此，教師在教學(xué)中既要注重學(xué)生的整體發(fā)展，又要關(guān)注個(gè)體的獨(dú)特性，讓他們能夠張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮長(zhǎng)處如，在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)及練習(xí)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該做到分層，讓后進(jìn)生嘗得到甜頭，資優(yōu)生吃得飽拿《單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)》課堂練習(xí)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)：

(1)口答：?jiǎn)蝺r(jià)=( )○( )

數(shù)量=( )○( )

總價(jià)=( )○( )

(2)練一練：請(qǐng)將合適的條件和問(wèn)題配對(duì)，并列式

①每支鋼筆如果賣(mài)4元,10支鋼筆裝成一盒

②一盒鋼筆10支裝，用40元買(mǎi)了一盒

③每支鋼筆售價(jià)4元

A.每支鋼筆多少元？

B.用40元可以買(mǎi)多少支鋼筆？

C.一盒鋼筆多少元？

(3)選一選：

a.套裝衣服，上衣80元一件，褲子60元一條，如果買(mǎi)2套一共需要付款多少元？( )

A.80×2 B.80×2+60×2 C.80+60

b.每瓶橙汁4元錢(qián)，1箱可裝10瓶，超市運(yùn)來(lái)一車(chē)橙汁剛好100箱

1箱橙汁要付多少錢(qián)？( )

1車(chē)橙汁要付多少錢(qián)？( )

A.4×10

B.4×100

C.4×10×100

(4)開(kāi)放題練習(xí)：小巧去超市買(mǎi)鋼筆，需要買(mǎi)8支，有兩種包裝，單支包裝的5元一支，4支一盒包裝的16元，你覺(jué)得小巧怎樣買(mǎi)最劃算？

四個(gè)層次練習(xí)的設(shè)計(jì)，從知識(shí)點(diǎn)回顧到簡(jiǎn)單應(yīng)用再到拓展延伸，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了生命力和活力

4客觀評(píng)價(jià)，持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制在教學(xué)中非常重要，它是教師實(shí)施有效教學(xué)的有力工具教師可以借此對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，從而使教學(xué)方式更加完備它有別于傳統(tǒng)的僅以考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制通過(guò)深入學(xué)習(xí)上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室頒布的《小學(xué)低年段數(shù)學(xué)學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南》(試行稿)、《小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南》(試行稿)后，我以此為出發(fā)點(diǎn)，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從三個(gè)維度進(jìn)行考查，即 “學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”及“學(xué)業(yè)成果”通過(guò)對(duì)這三個(gè)方面的評(píng)價(jià)和觀察，給出建議，調(diào)整方式結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)要求、學(xué)生實(shí)際情況，明確學(xué)期、單元等各階段的評(píng)價(jià)安排，確定不同階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)要求和評(píng)價(jià)形式把課堂評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、學(xué)期總評(píng)相融合，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，即關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化，讓師生在評(píng)價(jià)中共同領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力與精彩

因此，生態(tài)的課堂應(yīng)立足于學(xué)生的需要，順應(yīng)學(xué)生各自發(fā)展的特點(diǎn)從而為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快又自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自主學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)

三、聯(lián)系實(shí)際生活，構(gòu)建生活的課堂

數(shù)學(xué)是取之于生活而最終為生活服務(wù)的學(xué)科因此，教師要認(rèn)真把握這一點(diǎn)，構(gòu)建起二者之間的橋梁，讓二者在教師的調(diào)控下能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一，成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中豐富多彩的資源

1尋找生活內(nèi)容，生成學(xué)習(xí)資源

小學(xué)階段的孩子，抽象思維能力還不完備，因此，教師的教學(xué)要依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)中的抽象思維的學(xué)習(xí)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會(huì)更加體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，從而更能增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

在實(shí)際生活中，學(xué)生通過(guò)各種媒體獲得了很多關(guān)于數(shù)學(xué)的信息，這些都將成為教學(xué)工作中的素材譬如，在《體積》這一部分的教學(xué)中，就可以指導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谏钪姓覍は嚓P(guān)的素材，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這一方法在體積單位的學(xué)習(xí)中也非常有效在教師的要求下，學(xué)生會(huì)搜集容器上印的容積，如牛奶盒上的225毫升、飲料瓶上的500毫升……學(xué)完這部分內(nèi)容后，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活聯(lián)系，從生活中找尋物體體積運(yùn)用的事例，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)體積單位，讓他們充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性另外，學(xué)生通過(guò)回顧自己上課前收集的信息，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體的物品結(jié)合起來(lái)，順利地完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)

2創(chuàng)設(shè)生活化情境，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程

數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，也是學(xué)生自主探索、在自己頭腦中將知識(shí)內(nèi)化的系統(tǒng)過(guò)程，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能接近生活的真實(shí)情景，為他們提供自主學(xué)習(xí)、自主探索的空間，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率

(1)聯(lián)系生活，了解問(wèn)題依據(jù)心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律，所學(xué)內(nèi)容越接近熟悉的生活，越容易被學(xué)生所理解和接受基于這一規(guī)律，教師要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索譬如，在《角》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于不同的角的了解，教師可以讓學(xué)生觀察學(xué)校具有伸縮功能的大門(mén)因?yàn)檫@是學(xué)生熟悉的生活物品，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)隨著門(mén)的伸縮，角會(huì)呈現(xiàn)不同的形狀和特點(diǎn)在這一過(guò)程中，要不斷啟發(fā)他們思考，鼓勵(lì)他們驗(yàn)證關(guān)于伸縮門(mén)這一生活化的信息是學(xué)生熟悉、感興趣的，學(xué)生在有趣的研究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加速理解新知識(shí)，努力尋找解決問(wèn)題的方法，為以后的自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

(2)聯(lián)系生活，研究問(wèn)題相較于抽象、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活更具有多姿多彩的特點(diǎn)，這就要求教師從生活中尋找教學(xué)的素材，讓學(xué)生更容易感知這些素材里所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，在實(shí)際生活中研究數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓抽象的知識(shí)形象化、直觀化、生活化這樣的例子還有很多，譬如，對(duì)于時(shí)間、長(zhǎng)度、面積、體積、重量的單位的學(xué)習(xí)，都可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中觀察、搜集素材這個(gè)過(guò)程是學(xué)生將生活化為數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)指導(dǎo)生活的過(guò)程，這會(huì)讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

(3)運(yùn)用實(shí)踐，解決問(wèn)題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是要將其應(yīng)用于生活，因此，教師要在學(xué)生已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)以致用，解決問(wèn)題在自主練習(xí)中，教師可以創(chuàng)造性地還原和使用教科書(shū)中的練習(xí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入生活中如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)的應(yīng)用時(shí)，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)練習(xí)，測(cè)一測(cè)各小組組員的身高和體重，將測(cè)量結(jié)果填入下表：

學(xué)號(hào)性別身高體重……

①你們小組的平均身高和平均體重分別是多少？

②你們小組男、女生的平均身高及體重分別是多少？與中國(guó)10歲兒童的身高、體重的正常值進(jìn)行比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？

這些與生活相關(guān)的題型設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)計(jì)算他們小組成員的平均身高及體重以及和中國(guó)10歲兒童身高、體重正常值進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)和思考讓學(xué)生通過(guò)觀察生活、體驗(yàn)生活，能夠用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，從而增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)

因此，生活的課堂應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，讓學(xué)生在看得見(jiàn)、摸得著的體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，提高能力

四、由會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì),構(gòu)建生本課堂

“會(huì)學(xué)”是一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要想“學(xué)會(huì)”，前提是要“會(huì)學(xué)”是否“會(huì)學(xué)”直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效也就是說(shuō)，在課堂上，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮教學(xué)，設(shè)計(jì)教案，實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和技能，這是社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的基本要求，也是品質(zhì)教育的不懈追求

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索問(wèn)題、思考問(wèn)題，鼓勵(lì)采用“一法為主，多法配合”的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在教學(xué)中，經(jīng)常采取先發(fā)散思維再優(yōu)化方法的策略所謂發(fā)散就是思維發(fā)散，能使用多種方法解決問(wèn)題；而優(yōu)化是將不同方法加以比較后，做出最佳選擇譬如，學(xué)習(xí)教學(xué)統(tǒng)計(jì)初步這一內(nèi)容時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試做數(shù)據(jù)記錄，要他們對(duì)丁丁所在的班級(jí)的第一組和第二組的20名同學(xué)最?lèi)?ài)吃的水果的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，先由學(xué)生自己記錄，再互相交流然后為他們提供學(xué)習(xí)視頻，讓他們學(xué)習(xí)其他的記錄方法設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)：“這些記錄辦法大家見(jiàn)過(guò)嗎？你喜歡這些方法中的哪一個(gè)呢？為什么？”最后小結(jié)：劃“正”字不僅記錄快，還一目了然，所以劃“正”字是最常見(jiàn)的記錄方法在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)生選擇某種方法，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮、經(jīng)過(guò)討論比較，找到最合理的方法，同時(shí)教師也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種方法的特點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的地選擇合適的方法，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)

教師應(yīng)該打造以學(xué)生為主體的生本課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性，提升他們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中提升

課堂是文化力量的加油站，課堂教學(xué)既是教師思想的解釋，也是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)以當(dāng)前教育的神圣使命為依據(jù)，認(rèn)真思考當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，精準(zhǔn)定位，努力構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)高品質(zhì)的教學(xué)，賦予課堂更多的生活意義、更鮮活的生命價(jià)值