養(yǎng)成良好的習(xí)慣受益終生

劉翠媛

摘 要：針對未成年學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，從培養(yǎng)好習(xí)慣角度出發(fā)，提出了具體可行的方法，最終促進(jìn)了好習(xí)慣形成的重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生? 習(xí)慣? 養(yǎng)成

好習(xí)慣可以使人受益終生，而好習(xí)慣，非先天而生具來，好習(xí)慣需后天悉心培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查，主要從促進(jìn)養(yǎng)成、共同管理、言傳身教、常抓不懈等方面探討?zhàn)B成良好習(xí)慣的重要意義。

一、抓好關(guān)鍵，促進(jìn)養(yǎng)成

“少成若天性， 習(xí)慣成自然”，在生活中，確實(shí)會使我們的每一個(gè)行為習(xí)慣記錄下來，是好行為習(xí)慣，還是壞行為習(xí)慣，就看我們平時(shí)的修養(yǎng)了。 例如，在我校，抓早上晨讀之前，回到校園的學(xué)生基本上不入教室讀書的，他們只是在教室外面追鬧，或者三五成群的聚在一起談天說地，經(jīng)學(xué)校落實(shí)晨讀制度之后，每天有領(lǐng)導(dǎo)檢查，有老師和同學(xué)帶領(lǐng)讀書，經(jīng)過一年多來的跟班管理，同學(xué)們回到學(xué)校，能自覺的回到教室讀書，晨讀有了質(zhì)的變化。又如養(yǎng)成讀書做筆記和不喜歡做筆記的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上也有很大的區(qū)別。俗話講“好記憶，不是爛筆頭”在讀書、學(xué)習(xí)、聽課等過程中，做好讀書筆記非常關(guān)鍵，能增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，積累知識。從檢查中發(fā)現(xiàn)，熱愛做學(xué)習(xí)筆記的同學(xué)，知識積累豐富，知識鞏固牢固，寫文章思路清晰，有材料可寫;而不喜歡做筆記的學(xué)生，就連課本頁面都是嶄新的，生怕臟了課本似的，更不可能用本子做筆記了，這樣的同學(xué)，肚里無墨，寫文章，搜腸刮肚，沒幾句話可寫。養(yǎng)成做讀書筆記的同學(xué)寫起文章，下筆似有神：不愛做讀書筆記的同學(xué)寫起文章，下筆愁斷腸。好的習(xí)慣，需要促進(jìn)養(yǎng)成。

二、以身作則，言傳身教

學(xué)校是一個(gè)育人的搖籃，“學(xué)高為師，德高為范”，教師在學(xué)生心目中，特別是在小學(xué)生心目中，就是“神”的化身，無所不能，學(xué)生會崇拜，教師一言一行，學(xué)生會模仿?！皟?yōu)良的示范是最好的說服”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，開口讀書和閉口讀書是有區(qū)別的，開口讀書的學(xué)生，會養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，還有就是所任教不同班級的教師，如果是沉默內(nèi)向型的教師，所教的班級就比不上活潑開朗、能歌善舞外向型的教師的班級活躍;常和學(xué)生一起讀書學(xué)習(xí)，善于有感情閱讀的語文教師，所帶出來的學(xué)生，在感情朗讀方面，也特別有感情，會增進(jìn)學(xué)生讀書興趣，學(xué)生能體會到“書中自有黃金屋”之境界。正是我們一位優(yōu)秀的語文教師談從教心得體會一樣，在教學(xué)語文中，每當(dāng)泛讀課文時(shí)候，學(xué)生會模仿教師的神態(tài)、語調(diào)有感情的朗讀。從每學(xué)期課文朗誦比賽中，也能很好的體現(xiàn)出來，閱讀能力強(qiáng)，感情豐富的教師，所帶出的學(xué)生，獲獎的次數(shù)人數(shù)也會多很多，也情理之中。教師的修行，教師的素養(yǎng)，也會直接或間接的影響著學(xué)生，例如，我們學(xué)校很多教師能夠保持自身空間的整潔，隨時(shí)能夠做到彎腰檢拾垃圾，他們帶出來的班級，學(xué)生也能夠做到彎腰檢拾垃圾。養(yǎng)成良好的習(xí)慣和愛好，以身作則，言傳身教，教師要樹立起榜樣。

三、齊抓共管，家校培養(yǎng)

家長把學(xué)生送到學(xué)校，并非一切都推托給學(xué)校推托給教師，家長既是一名監(jiān)護(hù)人，又是孩子的啟蒙老師，需要家校共同管理，共同影響孩子的成長。在一個(gè)家庭環(huán)境生活中，有的孩子在家里都會依賴家長，家長的話言聽計(jì)從，家長就會覺得孩子乖，不用管教，一旦到了學(xué)校，就會變得任性、調(diào)皮。而有的孩子在家里不一定是個(gè)“乖”孩子，而到了學(xué)校，有老師的教育與束縛，有同學(xué)們的眼光監(jiān)督，會變成個(gè)好學(xué)生。這都是家長不夠全面理解自己的孩子，養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣，例如，在家里，家長一邊吃飯一邊玩手機(jī)，或者動不動就大聲吼叫、謾罵小孩等等，這些壞習(xí)慣都會直接影響孩子，尤其是小孩的模仿，好奇盲從，從而養(yǎng)成不良習(xí)慣，以至伴隨終生。家庭環(huán)境的影響及教育也是相當(dāng)重要的，對接好家庭和學(xué)校教育，主要的環(huán)節(jié)就是家校共同培養(yǎng)，相互之間進(jìn)行溝通，加強(qiáng)雙方的密切交流，讓學(xué)校與家長能夠在孩子的學(xué)習(xí)上，行為習(xí)慣這些方面得到充分的交流和了解，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣才能幫助孩子糾正缺點(diǎn)和改正錯誤。同樣，學(xué)校也可以在更多的空間了解更多的情況，來幫助家長共同謀劃育人之道，確立方向。

四、持之以恒，堅(jiān)持不懈

養(yǎng)成好的習(xí)慣，在成長階段中必須持之以恒抓落實(shí)，堅(jiān)持不懈常態(tài)化。從我校抓好“三個(gè)好，即守好紀(jì)、行好禮、掃好地”的規(guī)范管理中，進(jìn)行了常態(tài)化管理，首先，是利用每周國旗下講話，對照值日領(lǐng)導(dǎo)、值日教師和少先隊(duì)“八美”量化評估記錄，有側(cè)重的進(jìn)行一周工作總結(jié)，以班為單位，記錄班級一周管理及個(gè)人行為習(xí)慣，作為量化評估條件，評比先進(jìn)班級，頒發(fā)班級流動紅旗，表揚(yáng)優(yōu)秀，鼓勵爭優(yōu)。學(xué)校積極引導(dǎo)，班主任加強(qiáng)班集體教育，學(xué)生增強(qiáng)了集體意識，轉(zhuǎn)變集體觀念，摒棄了壞習(xí)慣，校紀(jì)、校風(fēng)、校貌有了很大的改觀。其次是學(xué)校開展放學(xué)前5分鐘安全和習(xí)慣養(yǎng)成教育，經(jīng)過日常的嚴(yán)格管理，效果非常好。現(xiàn)在，同學(xué)們能自覺堅(jiān)持做到“三個(gè)好”。例如，在檢查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在自己課桌旁邊掛個(gè)袋，投放垃圾。班級保潔區(qū)，在班主任的帶動下，每天輪值的同學(xué)，能早早的回到學(xué)校，自覺完成保潔任務(wù)，亂扔垃圾現(xiàn)象少之又少，教室和校園干凈整潔。同學(xué)們也能自覺彎腰撿拾垃圾，放入垃圾桶。一次，發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)手提著垃圾，跟他后面的同學(xué)嘲笑他，數(shù)落他，傻瓜才提著垃圾走路，而手提垃圾的同學(xué)卻不以為然，反而質(zhì)問了這個(gè)同學(xué)：第一，校園那么干凈整潔，如果我把垃圾隨便丟地板上，地板就臟了，你惡心不惡心？第二，現(xiàn)在我們提倡垃圾分類，我們要從小做起，養(yǎng)成垃圾分類好習(xí)慣，別看我手里提的是垃圾，可我已經(jīng)把垃圾中可回收物和其他垃圾做了分類，這樣做，我心里覺得特別踏實(shí)。而跟他后面的同學(xué)此時(shí)卻低下了頭顱，似有所悟?，F(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)把講衛(wèi)生這項(xiàng)工作當(dāng)作自己的一項(xiàng)任務(wù)，一種責(zé)任。又例如，以往課間管理，基本是“上課進(jìn)教室一條龍，下課出教室一窩蜂”，學(xué)生這種紀(jì)律散漫，壞習(xí)慣非常不好。學(xué)校針對這種不良習(xí)慣，由分管德育工作的領(lǐng)導(dǎo)專職抓好這一項(xiàng)工作，其他領(lǐng)導(dǎo)分級分層進(jìn)行管理，班主任為主要責(zé)任人，副班主任為次要責(zé)任人，下課后，跟進(jìn)班級管理，少先隊(duì)大隊(duì)跟進(jìn)監(jiān)督，經(jīng)過一年多來堅(jiān)持不懈的管理和養(yǎng)成教育，現(xiàn)在完全改變了面貌，學(xué)生下課出入教室，上下樓梯輕步慢行，樓道不再擁堵，沒有了追逐打鬧，沒有了大聲喧嘩，改變了以前亂哄哄的現(xiàn)象，在校園形成了一種講文明講禮貌的風(fēng)氣。堅(jiān)持不懈抓落實(shí)，學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣初見成效。

好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要從小抓起，從家庭教育抓起，從學(xué)校養(yǎng)成教育抓起，人人都講禮貌，講修養(yǎng)，講文明，摒棄陋習(xí)，養(yǎng)成好習(xí)慣，人人受益，社會風(fēng)氣和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]《淺析小學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成教育》? 作者? 蘭鶴

[2]《對小學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成教育探析》作者? 莊金花