“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施探究

陳惠玲

摘 要：“雙減”政策推出以后，越來越多的一線學(xué)科教師意識(shí)到，如果要給學(xué)生布置作業(yè)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。小學(xué)階段，學(xué)生出于學(xué)科興趣培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，英語又是一門比較重要的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣非常重要。為了更好地培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，教師應(yīng)該考慮用更加有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生取得英語學(xué)習(xí)方面的新進(jìn)步，希望本文的論述可以給英語教師們提供幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)英語作業(yè);設(shè)計(jì);實(shí)施

前言

給小學(xué)階段的學(xué)生布置英語作業(yè)，教師應(yīng)該把握住幾個(gè)關(guān)鍵的原則，比如適量原則，學(xué)生能夠處理的英語任務(wù)有限，學(xué)生的英語基礎(chǔ)院校薄弱，只有適量布置作業(yè)才能夠取得良好的教學(xué)效果，過多或過少的作業(yè)只會(huì)給學(xué)生帶來壓力或影響，教學(xué)的質(zhì)量。再比如，教師應(yīng)該拿捏好趣味性原則，給學(xué)生布置更有趣的英語作業(yè)，提升學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

一、把握適量原則，確保學(xué)生完成

長(zhǎng)期的英語教學(xué)工作開展過程中，給學(xué)生布置一些英語作業(yè)，可以讓學(xué)生利用好課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，鞏固課堂上教師講解過的很多內(nèi)容，然而，如果給學(xué)生布置大量的作業(yè)，就會(huì)讓學(xué)生面臨巨大的英語學(xué)習(xí)壓力。比如，在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，英語教師每逢周末都會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，不僅給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，還讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生了抵觸學(xué)習(xí)的情緒，這并不符合新課改的精神。所以應(yīng)該針對(duì)這種情況做出轉(zhuǎn)變適量原則，就是給學(xué)生布置定時(shí)定量的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，保證學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：教學(xué)《Are you feeling bored？》這一單元知識(shí)的時(shí)候，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的主要對(duì)話內(nèi)容，經(jīng)過教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，這些對(duì)話對(duì)于小學(xué)生來說還是存在比較高的難度的。學(xué)生學(xué)習(xí)起來如今因?yàn)槟吧鷨卧~而無法流利地朗讀或背誦。在這種背景下，教師就給學(xué)生布置適量的英語作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生回家以后將教材上的對(duì)話默寫一遍，如果學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)可以流利背誦，也可以直接選擇將自己背誦的視頻錄制下來發(fā)送到班級(jí)群里。信息時(shí)代，布置這種媒體性質(zhì)的作業(yè)也成為了新常態(tài)，所以，教師可以利用好這種形式適當(dāng)減少作業(yè)任務(wù)量的同時(shí)，讓學(xué)生感受到作業(yè)的多樣變化，確保每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況認(rèn)真完成作業(yè)。

二、把握趣味原則，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣屬于不穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)之中，如果想讓學(xué)生按時(shí)完成每天的作業(yè)，教師應(yīng)該注意在不給學(xué)生造成壓力的前提下，盡量的把我們的日常作業(yè)變得更加有趣。當(dāng)作業(yè)能夠勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生向玩游戲一樣甘之如飴的時(shí)候，整體的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有所提升。今天的教學(xué)背景下，也有很多帶有創(chuàng)新色彩的教學(xué)游戲值得開展，教師可以把它們?nèi)诤系秸n后作業(yè)環(huán)節(jié)里面。

例如：教師要培養(yǎng)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)單詞背誦，教師可以利用一些作業(yè)設(shè)計(jì)小程序，直接將英語單詞和相應(yīng)的圖片聯(lián)系起來。學(xué)生需要通過闖關(guān)完成這種線上作業(yè)，如果學(xué)生選擇了正確的答案，就可以給自己加十分;如果選擇了錯(cuò)誤的答案，就會(huì)相應(yīng)的扣除十分。最后，學(xué)生的得分會(huì)形成班級(jí)排名，每一位小學(xué)生都不愿意在這種競(jìng)爭(zhēng)式的小游戲里落敗，所以他們一定會(huì)拿出最認(rèn)真的態(tài)度完成這種趣味性的作業(yè)。有利于滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，還能夠真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助學(xué)生形成認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣。同樣的，如果有學(xué)生在此類游戲作業(yè)中沒有獲得優(yōu)異成績(jī)，教師會(huì)提醒大家，將這種小游戲多玩幾次，達(dá)到熟能生巧的游戲成就之后，就可以取得更高的分?jǐn)?shù)，贏得競(jìng)爭(zhēng)?？此剖亲寣W(xué)生玩游戲，其實(shí)是讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上的英語單詞有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培育核心素養(yǎng)。

三、把握教學(xué)原則，保證作業(yè)效果

無論是減少作業(yè)的任務(wù)量，還是用游戲化的方式布置趣味英語作業(yè)，最終的目的都是提升學(xué)生的英語成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以，在總是英語教學(xué)工作的過程中，教師要注設(shè)計(jì)英語作業(yè)，最終都要學(xué)提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為基本準(zhǔn)則，不能過分追求某一種作業(yè)效果而刻意設(shè)計(jì)作業(yè)。在這樣的認(rèn)知下，教師可以關(guān)注每一次作業(yè)的實(shí)施和完成效果。

例如：某一次布置英語作業(yè)的時(shí)候，教師給學(xué)生布置了小組合作作業(yè)，但是學(xué)生在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了相互推卸責(zé)任的情況，同樣的一份作業(yè)，有些難度較大的任務(wù)全部落在了小組長(zhǎng)的頭上，雖然大大減輕了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，卻無形之中增加了小組長(zhǎng)的作業(yè)壓力。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該積極反思個(gè)人的教學(xué)行為，給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候做好合理的分工，引導(dǎo)后續(xù)設(shè)計(jì)和做作業(yè)，就可以有效規(guī)避此類問題。教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該注意避免因?yàn)檫^分追求趣味性而忽略了教學(xué)目的，比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“What time does your school start？”這種英語句型的時(shí)候，教師可以將英語句型插入到對(duì)話之中，讓學(xué)生和同桌互為搭檔，大家一起鉆研英語句型在日常生活中的使用場(chǎng)景。有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維，還能夠?qū)崿F(xiàn)情境化的英語教學(xué)。

總結(jié)

雙減背景下，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)需要與學(xué)生的實(shí)際英語基礎(chǔ)、教師的授課節(jié)奏以及師生之間關(guān)系相結(jié)合，作業(yè)的內(nèi)容、形式與質(zhì)量的保障都應(yīng)當(dāng)是靈活合理、科學(xué)可行的。因而小學(xué)英語教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，把雙減落到實(shí)處，讓學(xué)生真正從優(yōu)質(zhì)的英語作業(yè)中享受到雙減帶來的學(xué)習(xí)效率提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉麗.“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)措施分析[J].考試周刊，2022（10）：94-97.