如何培養(yǎng)小學生閱讀數(shù)學教材的能力

魏靈敏

摘 要：教師在有效閱讀的教學指導策略與思路上，應結合學生的實際學習情況與教材理論內容特點等，指導學生學會查找關鍵信息，并懂得過濾多余信息的閱讀方法。小學數(shù)學的理論內容與題型設置上相對簡潔，教師應指導學生有效地閱讀數(shù)學教材，使學生可以在自主學習與解題的過程中，根據(jù)有效閱讀的方法，進一步提升自身的學習效率與解題能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;閱讀能力;教學策略

小學數(shù)學有效閱讀的目的在于培養(yǎng)學生的審題能力、解題能力與思維能力等。在數(shù)學問題的思考與解決過程中，學生需要通過閱讀的方式來篩選有價值的信息，從而完成解題，這與學生的思維能力、信息篩查能力和聯(lián)想能力等具有緊密的關聯(lián)。在小學數(shù)學教材的閱讀教學中，教師應指導學生根據(jù)不同題型選用不同的閱讀方法，以此幫助學生在理論學習與解題過程中能夠掌握核心思路，進一步提高學生的解題效率和學習能力。

1、學生在數(shù)學教材閱讀的過程中存在的問題

一方面，受傳統(tǒng)的教育理念影響，教師給學生進行課本知識講解的過程中，只注重學生的做題效率，將數(shù)學書變成了練習冊，而對于課本中的數(shù)學材料沒有進行深入的分析，只是簡單地一筆帶過。另一方面，在教師錯誤的引導下，學生在數(shù)學學習的過程中，沒有形成良好的閱讀習慣。比如在解決數(shù)學問題中，部分學生只是一味地在解題過程中套用模板，而忽略了對數(shù)學教材的分析。數(shù)學學科不像其他學科，它本身就具有抽象性和嚴謹性。就拿數(shù)學中存在的各種各樣的圖形符號來說，都需要學生投入大量精力和時間去探索。但是，就部分學生而言，一方面，因其自身思維理解力低下，不能很好地理解和掌握數(shù)學中的語言符號，久而久之，這類學生就會對數(shù)學知識的學習失去信心，而且不會再去主動的學習相關數(shù)學教材閱讀的知識。另一方面，部分學生缺乏正確的數(shù)學教材閱讀習慣，在閱讀材料的過程中不能發(fā)揮主觀能動性，只是囫圇吞棗，白白浪費了自己的時間和精力。

2、閱讀能力在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)策略

（1）閱讀教材，奠定良好的閱讀基礎

多年來，在學科能力考試中，應用題經(jīng)常被用作主觀題和大題，這表明了應用題在數(shù)學教學中的重要性。對于處于小學階段的學生來說，通過閱讀教材引導，可以使他們更好地理解數(shù)學課程的本質。剛接觸到數(shù)學應用題的學生在檢查問題、篩選正確條件以及在某些情況下解決問題時很容易出錯。主要原因是學生缺乏邏輯思維能力的鍛煉，缺乏正確地解決問題的能力。在學生有效閱讀的過程中，教師可以將綜合性教學內容與課堂教學項目相結合，幫助學生逐步提高數(shù)學理論知識的應用能力、閱讀理解能力與信息篩選能力等，以此幫助學生確立數(shù)學閱讀的理念。因此，在當前的數(shù)學工作中，教師需要進一步深化有效閱讀的指導，以此為學生的數(shù)學課程學習提供有力幫助。新課改明確指出：“教師必須注意指導學生認真閱讀教材的能力”?；诖耍谛W數(shù)學教學的過程中，教師應該認真鉆研課本知識，積極備課，制定出切實可行的教學方案，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師還應該積極引導學生認真閱讀數(shù)學教材，比如在數(shù)學教材閱讀的過程中，學生要善于發(fā)現(xiàn)和總結課本上出現(xiàn)的具有典型性的數(shù)學材料，并結合生活中的具體事例，不斷提高學生的閱讀能力。就以“圖形的認識”這一內容為例，教師可以引導學生觀察周圍的設施建筑，讓學生在實地的探索中理解并掌握各種圖形的特點。

（2）高效審題，提高學生問題解決的技能

在小學數(shù)學教材的有效閱讀中，需要教師對學生進行審題能力和觀察能力的培養(yǎng)。如果學生在這個過程中沒有篩選出正確的問題解決條件，或者誤解了問題的解決條件，很容易導致后續(xù)問題解決出現(xiàn)錯誤。在以往的教學工作中，一些教師對問題解決的教學指導不夠重視，學生在問題解決技能的提升過程中也容易養(yǎng)成不良習慣，即在解決問題時不謹慎、不合理、不認真、不科學。因此，教師需要通過閱讀教材培養(yǎng)學生審清題意的技能。對于小學階段的應用題，在已知條件的設置下，提問者通常用直觀的語言來表示問題解決過程中的相關條件，在此學生只需根據(jù)語句中的關鍵詞選擇已知條件即可。然而，在某些情況下，學生往往忽略了對題干末尾問題的審題，并且缺乏根據(jù)問題對所需條件的反向推導能力。我們都知道，一些問題類型可以通過反向推理篩選已知條件，這樣可以讓學生更快地解決問題。例如：“4個大人帶13個小朋友去公園玩，小男孩有7人，小女孩有幾人？”在引導學生審題的過程中，可以看出已知條件“4個大人”對學生的思維產(chǎn)生了干擾。教師應根據(jù)最后的問題“小女孩”引導學生思考，以便他們能夠從已知條件中的“13個小朋友”一詞過濾出無關條件，從而提高解決問題的準確性。

（3）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀教材的興趣

前蘇聯(lián)數(shù)學家斯托利亞爾曾經(jīng)說過：數(shù)學教學其實也是相互學習語言的教學。由此可見，數(shù)學能力也包含了一部分閱讀的能力。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以結合數(shù)學課本知識和學生的實際學習情況來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生閱讀教材的興趣，使學生在自主探究和團隊合作中理解和掌握抽象的數(shù)學知識，提高學生的邏輯思維能力。例如，在教學“雞兔同籠”這一數(shù)學問題時，教師可以利用多媒體設備將學生帶入到古代的教學課堂中，隨即引出《孫子算經(jīng)》中記載的雞兔同籠問題：籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有35個頭，從下面數(shù)，有94只腳。問雞和兔分別有幾只？”引入完畢后，讓學生再次閱讀數(shù)學課本相關內容，并思考如何解決這一問題。這不僅能提高學生自主探究數(shù)學知識的能力，而且可以提高學生閱讀數(shù)學教材的興趣。在過去的情境創(chuàng)設過程中，一些學生的問題解決思維是固化的、單一的。隨著問題類型設置的多樣化，學生在實際問題解決過程中容易陷入困境，無法找到正確解決問題的方法。關于這方面，教師可以通過情境介紹和思維引導的方式，讓學生用情境的內容進行思考。例如，“一個書店有52本漫畫書和11本教材用書。小明只有50元，假設一本漫畫書12元，一本教材用書15元，那么小明可以用50元買2本漫畫書和3本教材用書嗎？”在這個問題中，可以發(fā)現(xiàn)應用題的內容更接近學生的實際生活。教師可在創(chuàng)設情境的基礎上，指導學生有效閱讀的關鍵視角，啟發(fā)學生根據(jù)真實情境事件等進行有效信息篩選和閱讀。在學生的閱讀思維培養(yǎng)上，教師應結合閱讀方法的指導情況和理論內容特點等，使學生按照有效條件、關鍵條件與必要條件等進行數(shù)學教材閱讀思維上的訓練，使學生在后續(xù)的數(shù)學教材閱讀上，逐步掌握較好的閱讀方法，并形成較好的數(shù)學教材閱讀思維、信息篩選習慣等。

（4）數(shù)形結合，培養(yǎng)學生的有效閱讀能力

在有關幾何圖形的有效閱讀指導工作中，教師需要引導學生觀察幾何圖形的不同特點與數(shù)據(jù)信息。教師可通過情境創(chuàng)設的方式，引導學生在有關幾何圖形的題型審題或者理論學習中，基于關鍵信息進行閱讀和信息篩選。比如，“一塊蛋糕，媽媽吃了1/4，爸爸吃了剩下的1/2，爸爸吃了這塊蛋糕的幾分之幾？”教師通過數(shù)形結合的模式，使學生在該項問答題中認識數(shù)形結合思想的基本特征。隨后，通過導入全新題型，使學生通過數(shù)形轉化的方式進行解題。數(shù)學語言一般分為抽象的語言符號和具體的幾何圖形這兩部分，不僅需要學生理解清楚常用的數(shù)學符號，而且還要求學生掌握各種圖表所代表的意思，以此來提高獲取和分析信息數(shù)據(jù)的能力?；诖?，教師在小學數(shù)學的教學過程，可以利用一些形象的實體圖來給學生進行知識的講解，以此來提高學生對數(shù)學語言的認識。比如：教師在進行“長方體”這一內容的講解時，為了讓學生更直觀地理解這一部分內容，可以在課前拿出準備好的長方體模型，在演示模型的過程中讓學生學會辨別長方體的“長、寬、高”，并且學會計算長方體的表面積。

總而言之，在小學數(shù)學教學的過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學教材閱讀能力是必需的，這是提高學生思維能力的重要途徑。基于此，教師在這一過程中要發(fā)揮主體性的作用，不僅在教學過程中要做以身作則，做好示范閱讀;而且要用科學合理的方法來引導學生，不斷提高學生的閱讀自信心，促使學生在學習數(shù)學知識的同時切實提高解決實際問題能力。在后續(xù)的數(shù)學課程教學指導工作中，教師應結合有效閱讀的內涵與數(shù)學理論內容的特點等，使學生在后續(xù)的數(shù)學內容學習與解題過程中逐步形成較好的數(shù)學思維，不斷提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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本文系鶴壁市教育科研課題“培養(yǎng)小學生閱讀數(shù)學教材能力的實踐研究”（2022-JKLX-159）研究成果