基礎教育階段舞蹈美育發(fā)展的策略設想

【摘要】基礎教育階段是學生身心發(fā)展的重要階段，基礎教育為學生在未來的人生道路中打下重要的基礎。而舞蹈美育在學生基礎教育階段承擔著塑造學生良好體態(tài)、提高學生綜合素質等重要作用，但舞蹈美育仍是基礎教育階段的薄弱環(huán)節(jié)。從基礎教育階段舞蹈美育開展意義出發(fā)，梳理當下基礎教育階段舞蹈美育課程的諸多問題，并從課程設置、師資隊伍建設等方面提出策略設想，探討解困之途徑對當下舞蹈美育工作開展具有的重要意義。

【關鍵詞】基礎教育；舞蹈美育；發(fā)展；策略

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）09-078-03

【本文著錄格式】左元晨.基礎教育階段舞蹈美育發(fā)展的策略設想[J].中國民族博覽，2022，05（09）：78-80.

舞蹈美育作為學生基礎教育階段中美育的重要組成部分對學生成長及未來發(fā)展有重要意義，但現(xiàn)實中舞蹈美育在基礎教育階段仍然是相對薄弱的環(huán)節(jié)并且存在諸多問題。在此境遇下，積極探討舞蹈美育在基礎教育階段的意義，現(xiàn)實存在問題及對未來基礎教育階段舞蹈美育發(fā)展進行的思考并提出相應策略，無疑對解決基礎教育階段舞蹈美育發(fā)展的尷尬境遇、推進其發(fā)展具有一定意義。

一、基礎教育階段舞蹈美育工作的意義

舞蹈美育在我國發(fā)展的時間并不短，從古代西周時期王公貴族子弟學習六藝及樂舞到近現(xiàn)代王國維先生提出：“教育之事亦分為三步：智育、德育（即意育）、美育（即情商）是也。”①等諸多理論，都可讓世人清晰認識到舞蹈美育在學生發(fā)展過程中對學生發(fā)展有重要意義。日前教育部更提出到2022年力爭將美育全覆蓋，使更多人關注舞蹈美育，讓更多學生受益于舞蹈美育，使得舞蹈美育發(fā)揮更大的價值。

（一）豐富學生看待問題的視角

舞蹈美育作為一種審美教育，在教育過程中通過肢體語言與音樂之間配合向學生傳遞美學觀念和一種新的審美視角。

教師在舞蹈課堂上進行舞蹈基本功、劇目的練習以及舞蹈作品賞析時，舞蹈的美、舞蹈的感染力沒有一刻不是打動著學生的，經過基礎教育階段學生對舞蹈美育的連貫性學習，一種全新的審美視角將會像烙印在學生心中，會像種子發(fā)芽般影響學生對美的觀念以及對不同事物抱以美的視角。我們也時?？吹轿璧附處熗ㄟ^給學生播放舞蹈視頻，分析其中的舞蹈動作、人物形象、故事情節(jié)來使學生理解舞蹈作品，在這個過程中學生不僅對舞蹈美理解更加深入，同時也會潛移默化將美的視角帶入生活中。

隨著舞蹈美育不斷發(fā)展，適合不同年齡段的舞蹈視頻和教材層出不窮，學生可以通過更多方式看到、學到與自己年齡相適應的舞蹈，而基礎教育階段的學生身心還在發(fā)展過程中，積極向上的舞蹈會鼓勵學生從積極發(fā)展視角看待事物。如舞蹈劇目中的情節(jié)很多反映內容與學生生活密切相關，當學生看過的舞蹈劇目情節(jié)與自己身邊發(fā)生的事物恰巧相似時，學生便能學會在舞蹈情節(jié)中對自己身邊發(fā)生的事物與他人做出客觀、積極的藝術性判斷，使舞蹈美育的良好作用滲透在學生日常生活中。

（二）學會運用舞蹈方式傳情達意

舞蹈是人類最古老的藝術形式之一，我們的祖先很早就開始通過肢體舞動來傳情達意?！对娊洝ご笮颉分性鴮懙剑骸把灾蛔悖枢祰@之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”②由此可見舞蹈是表達人思想情感的一種方式。

對于學生而言，舞蹈美育課程的開設不僅是要教會學生從藝術美學的視角看待問題，更教會學生運用多元化的舞蹈動作取代單一肢體動作傳情達意。讓學生明白舞蹈是一種傳情達意的有力方式，對日?？吹?、學到的舞蹈動作進行二次創(chuàng)作，用學生自己的舞蹈語言行為表達自己的情感。

（三）提高學生的綜合素質

席勒曾把美育看作連接真、善、美的重要橋梁，的確，舞蹈美育是提高學生綜合素質、包括人格和能力的重要方式。

作為人體肢體運動，舞蹈對身體的運用程度相比體育項目有過之無不及?；A教育階段學生處于身體發(fā)育的重要時期，舞蹈美育課堂教學的開設從身體素質來說可提高學生身體整體素質，同時又可起到塑形的作用使學生具有良好體態(tài)。只有在對身體深入了解的情況下才能更好運用自己的身體。

我們?？吹轿璧秆輪T塑造人物角色時不僅僅停留在肢體語言的表現(xiàn)上，想要人物形象刻畫成功，只有控制自己的情緒，表達出符合人物形象、故事情節(jié)的情感才能感染觀眾。因此，舞蹈美育作為一種情商教育，學生在學習、表演、創(chuàng)作舞蹈過程中通過對動作的二次創(chuàng)作、情感的流露，提高了學生創(chuàng)作能力與情感表達能力。即使非專業(yè)性學生，舞蹈美育課堂教學仍可擔負推動學生培養(yǎng)優(yōu)秀的人格、提高學生整體綜合素質的作用。

二、傳統(tǒng)舞蹈美育育人模式分析

隨著經濟發(fā)展，社會越來越重視學生的綜合素質發(fā)展，特別是基礎教育階段學生的舞蹈美育，無論是對學生塑造良好體態(tài)還是自身人格發(fā)展都有推動作用，更是受到家長、教育工作者和社會的關注。即便如此，傳統(tǒng)舞蹈美育育人模式仍有很長的發(fā)展道路要走，著眼于當下育人模式進行分析，改進問題，解決困惑并對未來發(fā)展提出設想，只有舞蹈美育工作開展才能發(fā)揮更多作用。

（一）缺乏普及性與連貫性

舞蹈美育目的在于讓學生從美的視角去看待事物，陶冶自身情操，幫助學生提高藝術水準。在國家教育部不斷呼吁學校、社會關注美育的今天，美育仍是德智體美“四育”中的薄弱一項。

從社會經濟發(fā)展角度講，舞蹈美育課堂教學只在一些城市的學校中開設，相對貧困落后的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校還沒有開展舞蹈美育課堂教室的條件，抑或舞蹈美育課堂教學在基礎教育階段缺乏連貫性，學生只能接受部分階段的舞蹈美育課程。

從固有觀念來講，一方面，一些地方、學校對舞蹈美育的作用和功能認識不全面，認為學好文化課才是學生在基礎教育階段最該做的事情，同時也有家長認為幼兒園階段的幼兒年齡較小，學習能力偏弱，進行舞蹈美育課程對幼兒沒有太大作用因而忽略了舞蹈美育；另一方面，今天存在的固有觀念依然認為舞蹈教育是為了培養(yǎng)“高精尖”的舞蹈人才。生活中我們也不難發(fā)現(xiàn)在基礎教育階段，多數(shù)學校要么不進行舞蹈美育，要么以社團形式或以選拔形式挑選外形條件良好，有天賦的學生進行舞蹈美育教育。這就使得舞蹈美育缺乏普及性與連貫性，舞蹈基礎課程的目的也從提高學生藝術修養(yǎng)、審美能力變成挑選有天賦、有舞蹈表演能力的人進行專門培養(yǎng)的一種課程。

（二）授課者為課堂教學中心

教師作為文化的繼承者與傳播者，其行為潛移默化地影響著學生發(fā)展，尤其對于基礎教育階段的學生們。因此，教師這個職業(yè)受人尊重，在社會中具有重要的地位。

教師的重要性使得教師在課堂教學中具有很強權威性，另外受人們從小接受教育形式的影響，教師在課堂教學中單方面輸出內容，學生作為受教育者被動接受教育已經是教育界一直以來存在的問題。

填鴨式的教學方式學生到底可以接受多少，教學方式是否適用于班級中大部分受教育群體我們很難預測。但我們可以清楚地知道學生性格一定是存在較大差異的，其接受能力和需要的教授方式也因人而異。尤其對于舞蹈美育課堂教學的開展，其受教育者是全體學生，而并非有天賦或有先天優(yōu)秀條件適合跳舞的學生，更有對舞蹈本身就不喜愛的學生在其中。的方式在此情況下，僅依靠教師在課堂上唱“獨角戲”來進行教學必然不能發(fā)揮好舞蹈美育課堂教學的作用。

（三）課堂教學注重實踐性

舞蹈是運用人類肢體動作表達情感的藝術，舞蹈本身所具有的具象化特征使得人們過多的關注點在于舞蹈表演方面而忽略舞蹈理論?；A教育階段的舞蹈美育課堂教學，教師教學重點多放在形體訓練、基本功訓練、劇目訓練等實踐性教學方面，對理論知識關注少之又少。事實上，舞蹈本身為實踐和理論相結合的一門藝術，舞蹈理論在舞蹈學科中也占據(jù)著舉足輕重的地位。只注重實踐，舞蹈本身會缺乏內在的內容，學生關注點只會是舞蹈動作本身對外顯現(xiàn)的狀態(tài)，而忽視舞蹈形成過程、所包含的舞蹈文化知識等，此類的舞蹈訓練只能停留在表面學習上，學生所進行的舞蹈表演往往會空洞無神，缺乏表現(xiàn)力和美感。

舞蹈本身融合美學、心理學、表演學等多種學科知識內容，舞蹈理論與實踐相互支撐，舞蹈理論具有為實踐指明道路的作用，學生想要跳好舞蹈，一定需要舞蹈理論來支撐。因此，從事基礎教育階段舞蹈美育的教師應積極調整課程內容，舞蹈理論內容與實踐內容共同教授，才能盡可能達到學習效果。

三、推進基礎教育階段舞蹈美育的策略思考

2021年兩會中，美育的發(fā)展依然是不少政協(xié)委員和人大代表所關注的熱門話題，從整體來看，社會也對美育工作的發(fā)展提出了新要求，推進美育發(fā)展，加快美育工作發(fā)展的腳步具有一定緊迫性，需要全社會一起努力。而舞蹈美育作為美育中的重要部分，其改革策略、未來發(fā)展等發(fā)展性問題需要關注舞蹈美育的人們共同來思考。

（一）構建完善的課程體系

基礎教育階段舞蹈美育課堂教學的目的區(qū)別于培養(yǎng)出類拔萃的舞蹈演員與舞蹈工作者，其教育形式也區(qū)別于專業(yè)課堂教學注重舞蹈理論的深度、廣度以及注重對舞蹈實踐中高難度技術技巧的學習。而是要通過廣泛的舞蹈美育課堂教學來拓寬學生視野，理解舞蹈是一種傳情達意的方式，并能運用舞蹈看待事物、傳遞情感。這就要求教師調整教學內容，教授適合舞蹈美育課堂教學的內容。

完善舞蹈美育課程體系對舞蹈美育課堂教學的良好開展具有重要意義，一些學校舞蹈美育課程體系不完善，課時安排不合理，存在美育課程課時少，文化課課時多的情況。除此之外，由于基礎教育階段學生的特殊性，從幼兒園階段到高中階段時期不同，學生的身心發(fā)展也不同，而課程體系不完善，無論在哪個階段都用相差不大的方式和內容進行教學，使美育課堂教學的作用則會發(fā)揮的不盡如人意。因此，構建完善的舞蹈美育課程體系是有一定必要性的。根據(jù)學生階段的不同，循序漸進制定教學內容，采用適合學生年齡段的授課方式進行授課。

（二）建立以學生為中心的育人模式

學生是獨立存在的個體，個體本身具有差異性，在此背景下，改變教師在課堂教學中占據(jù)中心地位的狀態(tài)，而“以學生為中心”的育人模式是教育發(fā)展的必然趨勢。

轉變長久以來教師在課堂教學中的中心角色是必要的。在實際的教學過程中，由于學生的差異性、家長對課堂教學的期待以及越來越多元化的課堂教學內容都表明在課堂教學中充分發(fā)揮學生參與教學的能動性，以教導的方式進行課堂教學內容教授較為合適。

以學生為中心育人模式的建立，在基礎教育階段的舞蹈美育課堂教學中尤為重要，基礎教育階段的學生很多情況下學習動力會依據(jù)自己本身興趣，學生的學習能力和自控力較差，以教師為課堂教學中心“灌輸式”的教學方式對于此階段學生來說教學效果較不理想。相反，建立以學生為課堂教學中心的育人模式可充分調動學生學習的積極性，使學生由被動式學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。同時在這種育人模式下學生與教師之間的距離也會減少，增進了彼此之間的情感，從而更進一步促進學生學習動力。教師也可在這樣的育人模式下通過學生表現(xiàn)對學生性格進行判斷，為更好制定教學內容找到現(xiàn)實依據(jù)。

（三）建立舞蹈美育與其他學科課程的聯(lián)系

舞蹈是以人體動作進行表演的生動藝術，其生動性可以彌補其他學科知識較為無趣、死板的上課狀態(tài)，舞蹈美育與其他學科課程建立聯(lián)系，使得舞蹈美育不僅僅在舞蹈課上對學生進行審美教育，在其他課程中也可通過舞蹈潛移默化地對學生進行舞蹈美育。

幼兒園階段、小學階段的學生注意力集中時間短，理解能力相對較弱，若只按照課本上的知識進行講解，不利于學生對知識的理解，同時短暫的注意力集中時間之外使教師教授的知識很難被學生吸收。在課堂教學中融入舞蹈內容，用舞蹈或肢體語言去形容事物，增強學生對事物的想象和好奇心理，充分調動學生學習積極性使學生更好理解知識內容。而對于初中、高中的學生來講，繁重課業(yè)壓力和枯燥的課本讓學生沒有足夠時間進行舞蹈美育課程學習，將舞蹈融入學生其他學科知識中，舞蹈美育與學科知識可在課堂教學中同時進行，促進學生更全面的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍

基礎教育階段的舞蹈美育只有充分利用舞蹈課堂教學和其他學科課堂教學，才能使舞蹈美育充分作用于學生本身。這就要求學校對教師進行專門培養(yǎng)，以擁有一批優(yōu)秀的師資隊伍。

對于教師的培養(yǎng)可分為兩類：一類為專業(yè)的舞蹈美育教師； 另一類為其他學科的教師。專業(yè)舞蹈美育教師應進行嚴格、嚴謹?shù)呐嘤枺蛊湓谖璧咐碚撆c實踐等專業(yè)領域具有較強能力，同時舞蹈美育教師還要對基礎教育階段不同年齡學生的特點進行深入了解，以便在課堂上用不同方式對待不同年齡段的學生，為日后課堂教學進行充足的準備。專業(yè)的舞蹈美育教師需要把舞蹈作為藝術進行教學，更需要將舞蹈美體現(xiàn)出來，從而將舞蹈上升到美學層面，這種多元性教學效果及作用將超出簡單用肢體進行的教學模式。對于其他學科教師的培養(yǎng)，除其自身領域學科的專業(yè)性外，還應對教師進行舞蹈專業(yè)的訓練，使其本身除了具有良好的素質和體態(tài)外，還可運用舞蹈進行教學，將舞蹈與學科知識有力結合，促進舞蹈美育與學科知識學習共同發(fā)展。

四、結語

舞蹈美育在基礎教育階段是不可缺少的美育課程，明確舞蹈美育的教育意義，分析現(xiàn)狀并積極尋找未來發(fā)展策略，呼吁社會各界對舞蹈美育進行理念轉變、策略轉變，舞蹈美育工作才能更好作用于基礎教育階段的學生身上，舞蹈美育工作也將會有更廣闊的天空。

注釋：

① 聶振斌選編《中國現(xiàn)代美學名家文叢·王國維卷》，浙江大學出版社2009年。版，第13頁

② 轉引自：王克芬著《萬舞翼翼：中國舞蹈圖史》，中華書局2012年版，第2頁。

參考文獻：

[1]何駿.新時代高校美育工作深化的維度與思考[J].大學教育，2019（12）：93-95.

[2]王克芬.萬舞翼翼：中國舞蹈圖史[M].北京：中華書局，2012.

[3]屈紅梅.試析《素質教育舞蹈課》的教育教學創(chuàng)新[J].北京舞蹈學院學報，2013（4）：82-86.

作者簡介：左元晨（1995-），女，漢族，河北張家口人，山西大學音樂學院2020級研究生，研究方向為舞蹈教育。