拋錨式教學模式嵌入創(chuàng)新教育的專業(yè)實踐探索
——以軟件技術(shù)專業(yè)為例

張 賽

（長江職業(yè)學院，湖北 武漢 430074）

2010年5月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，2015年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高校開啟了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展的模式。軟件技術(shù)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”重要的技術(shù)流組成部分，具備獨特的創(chuàng)新特性。長江職業(yè)學院軟件技術(shù)專業(yè)以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為基礎(chǔ)，依托軟件技術(shù)實訓室，開展基于拋錨式教學模式嵌入創(chuàng)新教育到專業(yè)教育的教學實踐，取得了一定的成效。

一、拋錨式教學模式的基本內(nèi)涵

拋錨常指投錨于水中使船或其他水上浮動工具泊定或指汽車和飛機等發(fā)生故障而停止行駛。拋錨式的提出取用了定點與定位的含義。在教學過程中“錨”指代的是問題情景，一旦確定了需要解決的問題情景，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了。拋錨式教學也稱“實例式教學”或“基于問題的教學”。

拋錨式教學模式要求學生到實際的環(huán)境中去感受和體驗問題，而非聽取間接的經(jīng)驗介紹和講解，拋錨式教學模式要求教學過程是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上的[1]。拋錨式教學模式構(gòu)成要求有兩點：一是學習與教學活動應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計，所謂“錨”應(yīng)該是某種類型的問題情境地；二是課程的設(shè)計應(yīng)允許學習者對教學內(nèi)容進行探索[2]。要讓學生將所學的知識應(yīng)用于生活實際，最好的辦法就是讓學生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，體驗用所學技術(shù)解決生活實際問題的過程，從而激勵學生主動去發(fā)現(xiàn)問題并利用所學來解決問題。這種教學模式符合創(chuàng)新教學的初衷，給創(chuàng)新教育提供了教學理論指導和基礎(chǔ)程序參考。

二、拋錨式教學模式嵌入創(chuàng)新教育的必要性

（一）拋錨式教學模式嵌入創(chuàng)新教育符合社會發(fā)展實際

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是社會進步的永恒動力，符合國家要求、市場需求以及人才培養(yǎng)的需要。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于“新”，創(chuàng)新是一個不斷發(fā)展向前的過程，是新思想、新思維和新方法不斷突破舊思想、舊體制與舊方法的創(chuàng)造過程。當“新”這個點有市場價值的時候，運用各種社會資源創(chuàng)造社會價值，提高社會生產(chǎn)力水平的過程就是“創(chuàng)業(yè)”。現(xiàn)階段，多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師承擔，作為專業(yè)課教師，應(yīng)主動響應(yīng)國家號召、市場需求及學校要求，積極開展課程教學改革，在專業(yè)教學中主要側(cè)重于融入創(chuàng)新教育。

軟件技術(shù)行業(yè)的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在兩個方面：舊的產(chǎn)品用新的軟件技術(shù)實現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)新的問題，用軟件技術(shù)加以解決。新技術(shù)的學習，需要對市場有較高的敏銳度和對技術(shù)發(fā)展保持關(guān)注。而發(fā)現(xiàn)新問題，則需要有敏銳的觀察力與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。為此，軟件技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新教育除了基礎(chǔ)的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、質(zhì)疑批判精神的養(yǎng)成以及邏輯思維的訓練以外，還需要提高學生對軟件技術(shù)相關(guān)行業(yè)、優(yōu)秀企業(yè)和先進技術(shù)的關(guān)注度，培養(yǎng)學生主動觀察生活，尋找問題和思考的習慣。只有通過觀察生活與發(fā)現(xiàn)問題，才能進一步去尋求解決問題的途徑，才能將理論知識中所學的技術(shù)點運用于生活，真正做到“源自生活，用于生活”。

尋找行之有效的教學模式和教學方法是教育的開展能符合預期的關(guān)鍵。只有從課程的主體框架設(shè)計著手，把握教學整體和各要素之間的內(nèi)部關(guān)系，才能將各個教學環(huán)節(jié)有機融合，最終實現(xiàn)課程的完整設(shè)計。在教學過程中通過不偏離教學設(shè)計進行教學，達到預期的教學效果。在眾多專業(yè)的教學模式中，拋錨式教學模式是最關(guān)注真實事件和生活實際的一種教學模式，符合將創(chuàng)新教育融入專業(yè)教學的預期。

（二）拋錨式教學模式嵌入創(chuàng)新教育符合學校發(fā)展實際

自創(chuàng)新教育理念提出以來，國家對創(chuàng)新教育的支持是自上而下全面覆蓋的，各級政府也開始出臺一系列政策來支持高校的創(chuàng)新教育，各高校也紛紛響應(yīng)，用行動來支持創(chuàng)新教育的開展。我國大學生創(chuàng)新教育迎來了前所未有的大好機遇，創(chuàng)新競賽平臺不斷優(yōu)化，孵化出了大量的優(yōu)秀作品，網(wǎng)絡(luò)教學平臺不斷升級，為大學生了解最新信息提供了便捷條件。以長江職業(yè)學院為例，學校專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作辦公室，明確創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的落實主體，鼓勵專業(yè)教師及輔導員在各自的工作領(lǐng)域結(jié)合工作特點，分別從第一課堂和第二課堂多方面開展創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)孵化則由專人負責推廣運營，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地來助力孵化大學生的創(chuàng)新成果。

軟件技術(shù)專業(yè)作為計算機科學的一個分支，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的重要技術(shù)支持，其側(cè)重點在開發(fā)和技術(shù)的實際應(yīng)用，本身就是需要聚焦生活，用技術(shù)手段來解決生活中的具體問題。其專業(yè)特性本就滿足開展創(chuàng)新教育的條件，在軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中融入創(chuàng)新教育，不斷優(yōu)化課程的實訓模塊來提高學生的創(chuàng)新實踐能力，并在專業(yè)教學過程中通過改革課堂教學方式來落實創(chuàng)新教育，符合學校發(fā)展要求。

三、拋錨式教學模式嵌入創(chuàng)新教育的教學設(shè)計

拋錨式教學模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而非僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。該教學模式強調(diào)以學生為中心，要求在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在不同情景下，去應(yīng)用所學的知識，根據(jù)生活實際去進行軟件設(shè)計與開發(fā)。其基本教學程序可參考圖1，其由以下幾個環(huán)節(jié)組成。

圖1 嵌入創(chuàng)新教育的拋錨式教學模式設(shè)計流程圖

（一）學情調(diào)研與目標確定

課堂教學的改革要依托于學生的實際情況和實際需求，對學生學情的深度分析是教學改革的第一步。經(jīng)過多年教育實踐總結(jié)和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職軟件技術(shù)專業(yè)學生在技術(shù)學習方面有如下特點：大部分高職學生學習基礎(chǔ)較弱，學習能力不強，缺乏正確的學習方法，不愛看書，不喜歡長時間坐在教室里聽老師講課；高職學生學習方向因興趣而異，對于內(nèi)容稍顯枯燥的理論學習投入率較低，對感興趣的東西學習積極性較高，尤其是對游戲、生活實際問題等的關(guān)注度較高；學生的學習方法多種多樣，會主動學習能解決問題的技術(shù)點并加以實現(xiàn)，但對解決同一問題的其他解決方法缺乏系統(tǒng)學習和差異對比。由此可見，針對高職軟件技術(shù)專業(yè)學生的創(chuàng)新教育一定要抓住學生的興趣，進行多途徑的自主學習引導，提供不同層次的自主學習資源，并提供通暢的交流平臺，定期通過技能競賽進行交流學習，通過校企深度合作引導學生進入正式的開發(fā)環(huán)境。

在制定教學目標時，教師團隊應(yīng)首先對教學目標進行分析，在明確教學任務(wù)之后，通過教研室會議、學生座談和資料查詢等對學生的基礎(chǔ)知識、認知能力與工作能力等進行分析，將知識點進行分類整合，最終確定教學目標。

（二）創(chuàng)設(shè)案例情景和提供配套資源

教師根據(jù)教學目標、教學任務(wù)和學情分析，將學生關(guān)注度高與感興趣的問題，或者來自企業(yè)的項目案例，融入現(xiàn)實生活的不同的場景下包裝成問題情景，通過問題情景引發(fā)學生的好奇心，激起其探索欲。并提供解決該問題情景的部分解決方案，引導學生驗證問題解決的路徑，將問題情景和解決方案結(jié)合形成具體的案例，歸檔到案例庫中。教師還需要將解決方案中涉及到的知識點羅列出來，形成技術(shù)指導文檔，并為其提供配套的教學資源，形成教學資源庫。

（三）自主學習與協(xié)作學習

讓學生根據(jù)自身興趣與關(guān)注點，從案例資源庫中選擇待解決的案例。利用教師提供的教學資源庫進行主動探索和知識學習。學生可選擇用教師提供的解決方案來進行實踐探索，也可先自行制定解決方案，再與教師和其他同學共同探討該解決方案的合理性，并通過實踐來驗證該解決方案的可行性，最后由學生自己主導，教師輔助共同完善技術(shù)指導文檔，實現(xiàn)案例庫的持續(xù)優(yōu)化。在這個過程中，學生通過比對分析不同的解決方案，可明確優(yōu)化目標，促使其二次學習和不斷創(chuàng)新。

（四）效果評價

整個教學設(shè)計是圍繞解決問題情景來設(shè)計的，在解決問題情景的過程中按照企業(yè)的實際交付流程進行實訓模擬。其教學效果主要是通過項目評定來進行的，即以是否有效解決問題情景和開發(fā)流程是否規(guī)范兩個方面來評判，為了評價更加科學、客觀與全面，可從過程和結(jié)果兩個維度，以理論基礎(chǔ)、過程數(shù)據(jù)、最終成品和企業(yè)交付標準等多個維度進行綜合評價。

在整個過程中要本著“一個目標，兩個角度，循環(huán)遞進”的教學原則進行教學設(shè)計。“一個目標”指的是一個教學目標，根據(jù)高等職業(yè)教育軟件技術(shù)教學標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準和行業(yè)最新訴求確定教學目標?！皟蓚€維度”是指圍繞著教學目標從案例和知識點兩個維度準備教學資源，從兩個不同的維度給學生提供解決思路，促進其進一步解決問題?！把h(huán)遞進”指的是案例庫的更迭遞進。在教學設(shè)計中，案例庫的作用舉足輕重。如果不定期更新維護，將無法匹配滿足計算機相關(guān)專業(yè)的發(fā)展速度和市場需求的變化，而單靠一個教師團隊來維護，對人力物力的要求又極高。為充分調(diào)動學生的興趣，可將學生的創(chuàng)新想法納入案例庫，通過教師的引導實踐來進一步豐富案例庫。這也不失為一種可持續(xù)的“以學生為本”的再生機制。

在整個教學過程中，可綜合運用如下的教學策略：一是引導教學法。引導教學法是基于拋錨式教學模式中的搭建腳手架教學法。腳手架理論認為每個人的學習能力以及認知范圍是可以不斷擴大和提高的。教師可針對每一個案例，根據(jù)學生的學情設(shè)計案例技術(shù)指導文檔，引導學生進行自主學習，幫助學生達到最終的教學目標。在教學過程中，教會學生解決問題的思路，培養(yǎng)其自主學習的習慣。二是模塊教學法。大腦皮層的不同部位執(zhí)行著不同的任務(wù)，有很細的分工。在學習和工作時，大腦皮層只有相應(yīng)部分的細胞群處于興奮或工作狀態(tài)，而其他部分則處于抑制或休息狀態(tài)。在工作區(qū)中，有些神經(jīng)元處于興奮過程，而另一些則處于抑制過程，形成興奮區(qū)與抑制區(qū)或工作區(qū)與休息區(qū)互相鑲嵌的活動方式?；诖竽X的這一特點，教師應(yīng)將綜合案例所需要用到的知識點進行分類，針對不同類型的知識點設(shè)計不同的教學資料，例如針對陳述性知識點用文字圖例進行說明講解，對動作技能知識點設(shè)計相應(yīng)的講解視頻，從而促使學生通過單個知識點的學習積累達成最終目標。三是多途徑探索。在實際生活情景中，針對同一問題不同的人可能有不同的解決方案，而最終方案的評價標準取決于生活實際場景，需要經(jīng)過對比才能明確。因此，針對同一問題，教師可鼓勵學生提出不同的解決方案，通過實踐來對比出方案的差異性，從而促使學生進行深度學習。四是由學生擔任教學的指導者。在實際教學過程中，有些學生遇到技術(shù)難題的時候，更喜歡咨詢技術(shù)能力強的學生，而往往這些技術(shù)能力強的學生也比較樂于解答，并能獲得一定的滿足感。教師可讓學生來展示自己驗證通過的解決方案，幫助學生在解決問題的過程中獲得新的體驗。這不僅可以增強學生的自信，還可以激發(fā)其進一步學習的興趣。五是集眾人之所長。在學生完成規(guī)定項目的知識點學習之后，鼓勵學生根據(jù)所學的知識點來設(shè)計新的軟件需求，用于解決生活中的其他問題。個別學生提出來的新思路新想法，可以及眾人之所長進一步細化，形成標準的軟件需求說明書，進而推動項目的落地。六是合作學習。一個真實的軟件開發(fā)項目的落地，依靠某個學生的力量往往是不夠的，合作學習是必不可少的。因此，教師要根據(jù)學生的特長，對項目中的不同模塊進行任務(wù)劃分，促進學生進行合作開發(fā)。

四、拋錨式教學模式下的創(chuàng)新教育成效

相較于傳統(tǒng)的教學模式，在用拋錨式教學模式將創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育的教學過程中，需要教師有較高的創(chuàng)新意識和專業(yè)技術(shù)能力，需要教師以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、能力與專業(yè)技術(shù)能力為主線。該教學過程是基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺和實踐教學平臺來開展的，需要教師將校企合作項目融合到課程中，轉(zhuǎn)化成教學案例和教學資源庫。應(yīng)用拋錨式教學模式后，長江職業(yè)學院軟件技術(shù)專業(yè)在以下方面取得了較好的教學成效。

（一）學生學習主動性更強，創(chuàng)新活躍度更高

通過拋錨式教學模式改革創(chuàng)新，學生對學習的渴望更加明顯，表現(xiàn)在學生積極參加課內(nèi)外創(chuàng)新實踐活動，并在創(chuàng)新實踐活動中繼續(xù)深化學習內(nèi)容，將所學知識運用到創(chuàng)新實踐中。另一方面，學生的創(chuàng)新活躍度顯著提高，尤其是軟件技術(shù)專業(yè)的學生對技術(shù)的關(guān)注度明顯變高，班級群、社團活躍度也顯著提升，學生會自主在各個社交平臺交流技術(shù)問題和尋求解決方案，交流方式也由從前以教師解答為主轉(zhuǎn)變成以學生互助解答為主教師答疑為輔，軟件技術(shù)愛好者社團也從之前的不到20 人增加到100 余人，學生們還會定期進行技術(shù)切磋。

（二）學生創(chuàng)新能力顯著提升，產(chǎn)出了更多創(chuàng)新成果

學生對現(xiàn)實生活的探索欲變強，逐步形成了用軟件工具解決現(xiàn)實問題的思維方式，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力有所提升，學生的創(chuàng)新思維和技術(shù)能力提升顯著，產(chǎn)出了更多更好的創(chuàng)新技術(shù)成果，軟件技術(shù)專業(yè)學生自主研發(fā)實現(xiàn)的“酷貓輔助讀屏軟件”“在線數(shù)據(jù)可視化分析平臺”“跑酷運動APP”等項目在“中國軟件杯”競賽中獲得全國二、三等獎項，并獲得了企業(yè)高度認可。

（三）教師教學能力得到提高，教學資源和管理日趨完善

拋錨式教學模式嵌入創(chuàng)新教育的專業(yè)實踐探索提升了教師的創(chuàng)新意識，促進了教師不斷學習和增強自身的技術(shù)能力。教師在指導學生進行技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的過程中，自身的教學能力和技術(shù)創(chuàng)新能力也得到了提高。在實踐這個教學模式的過程中，教師在設(shè)計制作整合資源之時，學生也參與其中，整個教學資源設(shè)計利用的過程是循環(huán)往復不斷增加和持續(xù)優(yōu)化的。在教學模式的改革過程中，相關(guān)的教學資源庫建設(shè)、教學檔案整理和教學制度建設(shè)日趨完善。

（四）校企合作更為緊密，學生就業(yè)質(zhì)量更高

該教學模式提高了學生的職業(yè)道德素養(yǎng)和技術(shù)能力，讓學生在與企業(yè)合作的過程中有良好的技術(shù)支撐能力。由于部分項目來源于企業(yè)，教學成果的完成也是參考企業(yè)交付標準，所以學生在和博彥科技合作的軟件測試項目、光谷醫(yī)療的醫(yī)療操作平臺項目以及武漢光谷卓越科技的圖像處理等校企合作項目中都能迅速跟進而且表現(xiàn)突出，部分優(yōu)秀學生在校企合作過程中獲得了企業(yè)的高度認可，直接招聘為正式員工，良好的口碑也給其他同學們贏得了更多的校企合作和就業(yè)的機會。

總之，拋錨式教學模式嵌入創(chuàng)新教育的專業(yè)實踐探索有利于促進創(chuàng)新型、復合型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。雖然長江職業(yè)學院軟件技術(shù)專業(yè)圍繞拋錨式教學模式嵌入創(chuàng)新教育開展了系列專業(yè)實踐探索，取得了一定的成績，但教育改革是一個不斷深化和前進的過程，創(chuàng)新教育和專業(yè)教育的融合還需持續(xù)加強，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。