會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革研究

周福源

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院財(cái)金學(xué)院，福州 350202）

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）明確了高校在“雙創(chuàng)”背景下改革的方向與內(nèi)容，提出把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)。當(dāng)前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常只是講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力培養(yǎng)還有賴于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，形成一套與專業(yè)特點(diǎn)（如專業(yè)思維方式、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等）相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。因此，專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革有待深化，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠自主運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索。鑒于此，我們就會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了一種改革方案：綜合考慮創(chuàng)新（思維）活動(dòng)規(guī)律與專業(yè)思維及專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，概括提煉出商業(yè)創(chuàng)新的基本思維模式，然后在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用這些可遵循、可操作的創(chuàng)新思維模式與創(chuàng)新步驟開(kāi)展自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)思維與知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)思維主要有3個(gè)特點(diǎn)。其一，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)其實(shí)并不鼓勵(lì)在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)層面的創(chuàng)新，因?yàn)槿菀籽苌哂型稒C(jī)性質(zhì)的“創(chuàng)造性會(huì)計(jì)”。在這個(gè)意義上，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)思維具有保守性，強(qiáng)調(diào)按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則循規(guī)蹈矩地進(jìn)行核算。其二，與一般文科專業(yè)相比，會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)，側(cè)重于對(duì)精確和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)思維更具有嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)調(diào)細(xì)微的數(shù)字偏誤亦要得到糾正，以滿足會(huì)計(jì)等式的平衡［1］。其三，會(huì)計(jì)學(xué)中有基礎(chǔ)的原則和公式，學(xué)習(xí)者可以利用已學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)思考其后的知識(shí)。因此會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)思維具有結(jié)構(gòu)化特性，強(qiáng)調(diào)基于基礎(chǔ)原則和會(huì)計(jì)等式的舉一反三。

會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)亦有兩方面的特點(diǎn)。一方面，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)具有以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主體的獨(dú)特知識(shí)體系，呈現(xiàn)封閉性特質(zhì)；另一方面，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)、管理、法律諸學(xué)科具有廣泛關(guān)聯(lián)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)包含經(jīng)濟(jì)、管理、法律等學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此又具有開(kāi)放性。

總的來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)思維的保守性、嚴(yán)謹(jǐn)性、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)與開(kāi)放、靈活、發(fā)散的創(chuàng)新思維其實(shí)是不大兼容的，即會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)思維可能會(huì)限制學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的自主探索。然而，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性特點(diǎn)又與強(qiáng)調(diào)知識(shí)融合應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有契合的一面，即會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的有效擴(kuò)展甚至可能覆蓋企業(yè)經(jīng)營(yíng)全域，而這有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利開(kāi)展。同時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的封閉性特點(diǎn)，使得學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)優(yōu)勢(shì)，即學(xué)生在會(huì)計(jì)核算、財(cái)稅、利潤(rùn)管理與財(cái)務(wù)融資等企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理范疇具有技術(shù)性優(yōu)勢(shì)。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的基本思路

通常認(rèn)為，大學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力與個(gè)人創(chuàng)造力。因此，專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)人才（抑或具備深厚專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才）的目標(biāo)成為可能［2］，這也是高校開(kāi)展復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要思路。然而在教育教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生其實(shí)并不能自主開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索，亦不知如何有效進(jìn)行專業(yè)層面的創(chuàng)造性思考。根本原因在于，教學(xué)中講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、分析啟發(fā)性案例，并不能傳授給學(xué)生具有普適性的創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，具體表現(xiàn)就是教師在教學(xué)過(guò)程中并不能展示清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邏輯。事實(shí)上，授課教師在如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，恐怕也未必有多少經(jīng)驗(yàn)和想法。當(dāng)然，從認(rèn)識(shí)論和方法論層面分析，創(chuàng)新思維絕不是一種神秘的、單純依靠天賦與靈感驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)。人類的思維創(chuàng)新活動(dòng)本質(zhì)上是一種系統(tǒng)化過(guò)程［3］，并且奠基于科學(xué)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上的邏輯思維，是創(chuàng)新思維的主導(dǎo)思考形式——邏輯思維的問(wèn)題意識(shí)與目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)閯?chuàng)新思維指明確定性方向，也為創(chuàng)新思維的靈活性、關(guān)聯(lián)性提供了可靠的軌跡［4］。易言之，創(chuàng)新思維過(guò)程必須同時(shí)是一個(gè)邏輯思維過(guò)程，唯有如此，最終的思維產(chǎn)物才可能是可靠的，也才可能具有實(shí)際可行性。一個(gè)例證就是，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系下，大部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都帶有很強(qiáng)的虛擬性質(zhì)，無(wú)法適應(yīng)真實(shí)的商業(yè)情境，原因就在于學(xué)生的創(chuàng)意通常都只是起源于一個(gè)所謂的“點(diǎn)子”，而“點(diǎn)子”的產(chǎn)生與“點(diǎn)子”的實(shí)現(xiàn)路徑并沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯作為支撐和保障。

創(chuàng)新思維過(guò)程同時(shí)是一個(gè)邏輯思維過(guò)程，意味著創(chuàng)新思維其實(shí)是可能通過(guò)邏輯得到一定理解和把握的，而這要求探尋創(chuàng)新思維內(nèi)在的規(guī)律。通過(guò)對(duì)創(chuàng)新思維的邏輯歸類，將其轉(zhuǎn)化為模式化創(chuàng)新思維（即將創(chuàng)新思維進(jìn)行模式化，有針對(duì)性地構(gòu)造出若干具有一定普適性的創(chuàng)新思維模式），可以形成一套可遵循、可操作的創(chuàng)新思維框架與可操作的思維工具。將模式化創(chuàng)新思維這種思路應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革之中，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)要注重可遵循的創(chuàng)新思維框架與可操作的思維工具的傳授。如此，學(xué)生創(chuàng)意的形成是有邏輯依托的，是一系列創(chuàng)新性思考的產(chǎn)物；創(chuàng)意的如何實(shí)現(xiàn)，可以由創(chuàng)意形成的邏輯運(yùn)作過(guò)程而得出。這樣可以更好地適應(yīng)真實(shí)的商業(yè)情境，推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化，并接受競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)多重檢驗(yàn)；最終也更容易獲得有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，這種模式化創(chuàng)新思維教學(xué)改革思路尤為適用，甚至可以說(shuō)它就是相對(duì)開(kāi)放的創(chuàng)新思維與相對(duì)保守的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)思維相結(jié)合的必然產(chǎn)物，有利于學(xué)生突破專業(yè)思維的束縛，迅速找到自主探索和創(chuàng)造性思考的門路。模式化創(chuàng)新思維不是要將學(xué)生的思維限制在條條框框之中，而是要為學(xué)生開(kāi)展有意義的探索和思考提供框架性指導(dǎo)。模式化創(chuàng)新思維有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，沖破將創(chuàng)新思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)神秘化的迷霧，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心，同時(shí)也有利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作循序漸進(jìn)。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)層面來(lái)分析，模式化創(chuàng)新思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，還包含強(qiáng)調(diào)學(xué)生橫向知識(shí)聯(lián)系的要求。知識(shí)是與具體的思維過(guò)程相聯(lián)系的，知識(shí)的獲得本質(zhì)上是思維過(guò)程的延伸和擴(kuò)展。這種延伸和擴(kuò)展既是思維過(guò)程的“片段”不斷組接和構(gòu)建的過(guò)程，同時(shí)也是知識(shí)結(jié)構(gòu)化和調(diào)整的過(guò)程。知識(shí)結(jié)構(gòu)可區(qū)分為“組成比例結(jié)構(gòu)”和“組織性結(jié)構(gòu)”兩種形態(tài)，學(xué)生對(duì)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程可說(shuō)是知識(shí)“組成比例結(jié)構(gòu)”的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，而創(chuàng)新思維則是知識(shí)的“組織性結(jié)構(gòu)”的一種功能表現(xiàn)，本質(zhì)上仍然是思維的延伸和擴(kuò)展，但主要以橫向知識(shí)的溝通為特征。橫向知識(shí)之間的聯(lián)系越充分，就越有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)［5］。這意味著立足學(xué)生知識(shí)“組成比例結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)之上，對(duì)知識(shí)背后的橫向聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，能進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不鼓勵(lì)學(xué)生在會(huì)計(jì)自身層面的創(chuàng)新，因此學(xué)生創(chuàng)新思維的對(duì)象主要應(yīng)指向商業(yè)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新；同時(shí)，學(xué)生知識(shí)“組成比例結(jié)構(gòu)”可能覆蓋企業(yè)經(jīng)營(yíng)全域，意味著商業(yè)創(chuàng)新主導(dǎo)的教學(xué)改革可能更適合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。商業(yè)創(chuàng)新主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)本身會(huì)強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)各種基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)相關(guān)知識(shí)的橫向聯(lián)系，因?yàn)樯虡I(yè)創(chuàng)新活動(dòng)使得從需求調(diào)研、市場(chǎng)（戰(zhàn)略）分析到價(jià)值鏈構(gòu)建、再到會(huì)計(jì)與管理制度設(shè)計(jì)與建設(shè)、融資與財(cái)務(wù)決策等企業(yè)各領(lǐng)域的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)全部牽連其中；至于管理創(chuàng)新，亦可以在商業(yè)創(chuàng)新大框架中實(shí)現(xiàn)。這或許也是各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，不約而同地注重商業(yè)創(chuàng)新［6］的深層原因。

概言之，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中注重傳授的創(chuàng)新思維框架和思維工具主要應(yīng)該是商業(yè)創(chuàng)新方面的思維框架和思維工具，而商業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)指向的主要是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這意味著實(shí)踐性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本來(lái)就有著內(nèi)在的聯(lián)系［7］。因此，模式化創(chuàng)新思維的會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，可以有效實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的互通、教學(xué)內(nèi)容的互融。

三、商業(yè)創(chuàng)新導(dǎo)向思維框架與工具的構(gòu)建

模式化創(chuàng)新也是一種將創(chuàng)新（思維）活動(dòng)規(guī)律與專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)的知識(shí)創(chuàng)新。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，模式化創(chuàng)新是以商業(yè)創(chuàng)新為主導(dǎo)，具體表現(xiàn)就是特定創(chuàng)新思維類型運(yùn)用于某個(gè)抽象的商業(yè)活動(dòng)層面，形成創(chuàng)新性思想成果所必須經(jīng)歷的思維過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程的模式化。

（一）商業(yè)創(chuàng)新思維模式與工具

商業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的前提是商業(yè)創(chuàng)意的形成。在這個(gè)層面，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)可以為學(xué)生提供4種基本的創(chuàng)新思維模式。

1.已有產(chǎn)品、服務(wù)與技術(shù)的組合式創(chuàng)新

這種創(chuàng)新思維模式定位的是市場(chǎng)縫隙。所謂市場(chǎng)縫隙，是指被現(xiàn)有企業(yè)忽略的某些細(xì)分市場(chǎng)，而這些細(xì)分市場(chǎng)其實(shí)又對(duì)應(yīng)著一定的可供發(fā)掘的潛在需求。市場(chǎng)縫隙通常處于若干個(gè)市場(chǎng)的結(jié)合地帶，對(duì)應(yīng)的需求一般具有混合性與模糊性特點(diǎn)。也就是說(shuō)，這種需求通常表現(xiàn)為對(duì)多種功能的混合需求，而在現(xiàn)有市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下它不具有明顯的特性，因?yàn)樾枨笳呖梢酝ㄟ^(guò)陸續(xù)購(gòu)買多種產(chǎn)品、服務(wù)與技術(shù)來(lái)得到最終滿足。然而，這種需求其實(shí)是可以被挖掘出來(lái)并形成獨(dú)立市場(chǎng)的。所謂已有產(chǎn)品、服務(wù)與技術(shù)的組合創(chuàng)新，就是針對(duì)這種混合需求將現(xiàn)有的產(chǎn)品、服務(wù)與技術(shù)有機(jī)組合起來(lái)形成創(chuàng)新產(chǎn)品，低成本且有效地滿足此類混合需求。

已有產(chǎn)品、服務(wù)與技術(shù)的組合創(chuàng)新，通常遵循“功能分解與重組”的步驟或路線進(jìn)行。如圖1所示：（1）創(chuàng)新者根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研或生活經(jīng)驗(yàn)，提出某種創(chuàng)意產(chǎn)品概念；（2）在創(chuàng)意產(chǎn)品概念的指導(dǎo)下，界定創(chuàng)意產(chǎn)品應(yīng)具備的一些基本功能，并將各個(gè)基本功能進(jìn)一步分解為若干具體功能；（3）通過(guò)對(duì)已有產(chǎn)品、服務(wù)與技術(shù)的調(diào)查與功能分解，確定市場(chǎng)范圍內(nèi)和現(xiàn)有技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)意產(chǎn)品各種具體功能的實(shí)現(xiàn)途徑（比如是要通過(guò)學(xué)習(xí)還是要通過(guò)購(gòu)買技術(shù)，或者與他人合作開(kāi)發(fā)）；（4）將創(chuàng)意產(chǎn)品各種具體功能以及對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)路徑重新組合起來(lái)。這樣，一個(gè)概念清晰、功能明確并具有現(xiàn)實(shí)可行性的創(chuàng)意就形成了。

圖1 組合式創(chuàng)新思維模式路線圖

2.產(chǎn)品、服務(wù)與商務(wù)風(fēng)格的分立式創(chuàng)新

分立式創(chuàng)新思維模式定位的是潛在的歧異化需求市場(chǎng)。所謂歧異化需求市場(chǎng)，是指產(chǎn)品、服務(wù)或商務(wù)的原有風(fēng)格形態(tài)有所不足，可通過(guò)提供新風(fēng)格的產(chǎn)品、服務(wù)或商務(wù)來(lái)誘導(dǎo)形成的需求市場(chǎng)。歧異化需求是一種人類普遍的需求，主要趨向于心理與精神層面的內(nèi)容，比如服裝與時(shí)尚就是歧異化需求的典型。歧異化需求市場(chǎng)并不限于追求潮流的產(chǎn)業(yè)，很多產(chǎn)品、服務(wù)和商務(wù)都有潛在的歧異化需求市場(chǎng)。對(duì)歧異化需求，不能單純通過(guò)提供新風(fēng)格的產(chǎn)品、服務(wù)或商務(wù)來(lái)滿足，因?yàn)槠绠惢枨蟊举|(zhì)上是一種衍生性需求，或者說(shuō)是一種附屬性需求，只有在保證產(chǎn)品、服務(wù)或商務(wù)的質(zhì)量或功能要求的基礎(chǔ)上，滿足歧異化需求才是有意義的。

產(chǎn)品、服務(wù)與商務(wù)風(fēng)格的分立式創(chuàng)新，就是針對(duì)潛在的歧異化需求市場(chǎng)，在現(xiàn)有的風(fēng)格基礎(chǔ)上，尋求與現(xiàn)有風(fēng)格不同甚至對(duì)立的新風(fēng)格。分立式創(chuàng)新通常遵循要么“二分”要么“合一”的創(chuàng)新步驟或路線進(jìn)行。其中，“二分”是指尋求現(xiàn)有風(fēng)格的對(duì)立面或者截取現(xiàn)有風(fēng)格的某一面擴(kuò)大性發(fā)揮形成新的風(fēng)格，使新風(fēng)格與現(xiàn)有風(fēng)格分立開(kāi)來(lái)；“合一”是指將現(xiàn)有的若干風(fēng)格融合成一種新的風(fēng)格，使這種新的風(fēng)格與現(xiàn)有的各種風(fēng)格分立開(kāi)來(lái)。無(wú)論是風(fēng)格的“二分”還是風(fēng)格的“合一”，其實(shí)追求的都是與現(xiàn)有風(fēng)格的分立。

3.商業(yè)鏈條重塑創(chuàng)新

商業(yè)鏈條重塑定位的是潛在可替代的供給市場(chǎng)。所謂可替代的供給市場(chǎng)，是指在需求群體不變的情況下，鑒于現(xiàn)有交易模式不具效率或成本優(yōu)勢(shì)，于是通過(guò)創(chuàng)新交易模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有供給方的替代。典型的商業(yè)鏈條重塑創(chuàng)意如阿里巴巴、“淘寶網(wǎng)”等交易模式的構(gòu)建。一般情況下，現(xiàn)有交易模式會(huì)自然趨向最具效率、成本最低的路徑，但這并不是絕對(duì)的，原因是商業(yè)環(huán)境可能發(fā)生變化、技術(shù)手段可能出現(xiàn)變革。交易模式一旦定型后通常就具有路徑依賴性，這意味著現(xiàn)有交易模式的變化可能滯后于商業(yè)環(huán)境的變化與技術(shù)手段的變革，而這就給商業(yè)鏈條重塑創(chuàng)新提供了空間。創(chuàng)新的交易模式如果實(shí)踐成功，不僅可能替代原有的供給者，甚至還有可能擴(kuò)大市場(chǎng)需求群體。

商業(yè)鏈條的重塑創(chuàng)新，通常遵循“鏈條分解與重塑”的步驟或路線進(jìn)行。其中，鏈條的重塑主要圍繞商業(yè)環(huán)境變化、技術(shù)手段變革以及擴(kuò)大消費(fèi)者剩余3個(gè)因素進(jìn)行。如圖2所示：（1）商業(yè)環(huán)境變化與技術(shù)手段變革可能導(dǎo)致某種交易模式不具效率或成本優(yōu)勢(shì)，選定擬重塑的商業(yè)鏈接；（2）將現(xiàn)有的商業(yè)鏈條盡量進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)化為一系列作業(yè)組的聯(lián)結(jié)；（3）根據(jù)新的商業(yè)環(huán)境、技術(shù)手段對(duì)各個(gè)作業(yè)組及其聯(lián)結(jié)進(jìn)行分析，結(jié)合最大化消費(fèi)者剩余的目標(biāo)，確定各個(gè)作業(yè)組及其聯(lián)結(jié)是否還有必要存在，或者如何進(jìn)行重新設(shè)計(jì)；（4）將精簡(jiǎn)并重新設(shè)計(jì)的作業(yè)組重新聯(lián)結(jié)起來(lái)，創(chuàng)新的交易模式就出現(xiàn)了。

圖2 商業(yè)鏈條重塑創(chuàng)新思維模式路線圖

4.松散型供給市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新

松散型供給市場(chǎng)結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新定位的是潛在可整合的供給市場(chǎng)。松散型供給市場(chǎng)的特點(diǎn)是相關(guān)聯(lián)的一些產(chǎn)品、服務(wù)與技術(shù)在市場(chǎng)上按照各自相對(duì)獨(dú)立、封閉的商業(yè)渠道或商業(yè)脈絡(luò)在流通，宏觀上存在將這些商業(yè)渠道或商業(yè)脈絡(luò)相互貫通匯合的可能，而這些相關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品、服務(wù)與技術(shù)就構(gòu)成了可以整合的供給市場(chǎng)。松散型供給市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新，猶如構(gòu)思如何通過(guò)興建運(yùn)河、水利樞紐及關(guān)節(jié)站點(diǎn)的方式，將現(xiàn)有既定的多條水路連接起來(lái)，將其整合成一個(gè)更大、功能更全面的水路網(wǎng)絡(luò)，整合后會(huì)帶來(lái)效率的提升、交易成本的下降以及信息流動(dòng)的快捷化等效果。

松散型供給市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新，通常遵循“由點(diǎn)及面、因勢(shì)造穴”的步驟或路線進(jìn)行。通過(guò)分析目標(biāo)產(chǎn)品、服務(wù)與技術(shù)在現(xiàn)有商業(yè)流通渠道或商業(yè)流通脈絡(luò)上蘊(yùn)含的市場(chǎng)趨勢(shì)或者可能引導(dǎo)形成的市場(chǎng)趨勢(shì)，結(jié)合整合目標(biāo)、技術(shù)限制與經(jīng)濟(jì)性考量，設(shè)計(jì)連結(jié)這些節(jié)點(diǎn)的樞紐或關(guān)節(jié)站點(diǎn)；連結(jié)這些節(jié)點(diǎn)的樞紐或關(guān)節(jié)站點(diǎn)被確定下來(lái)，也就意味著整合或結(jié)構(gòu)化的基本框架已經(jīng)出現(xiàn)，然后就是考慮將上述節(jié)點(diǎn)與這些樞紐或關(guān)節(jié)站點(diǎn)有效地連結(jié)起來(lái)。

以上4種創(chuàng)新思維模式是既定產(chǎn)業(yè)條件下可能出現(xiàn)的商業(yè)創(chuàng)新思維模式的基本類型，學(xué)生單獨(dú)運(yùn)用或者綜合運(yùn)用這幾種創(chuàng)新思維模式，足以產(chǎn)出無(wú)數(shù)可以面向真實(shí)商業(yè)情境并具備邏輯依托的商業(yè)創(chuàng)意。

（二）商業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施思維框架

商業(yè)創(chuàng)意醞釀與生成的同時(shí)，還需要有一套可遵循的思維框架，以幫助創(chuàng)新者有序地將商業(yè)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為商業(yè)創(chuàng)新方案并付諸實(shí)施。在這個(gè)層面，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)可以為學(xué)生提供如圖3所示的商業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施思維框架。

圖3 商業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施的思維框架圖

圖3展示了企業(yè)商業(yè)系統(tǒng)創(chuàng)造價(jià)值的邏輯，它是由3個(gè)問(wèn)題貫穿起來(lái)，即創(chuàng)造什么價(jià)值、如何創(chuàng)造價(jià)值、為何創(chuàng)造價(jià)值。這3個(gè)問(wèn)題也可以概念化為價(jià)值主張、價(jià)值網(wǎng)絡(luò)與價(jià)值獲取。由此，商業(yè)組織（企業(yè)）可以說(shuō)就是由價(jià)值主張、價(jià)值網(wǎng)絡(luò)、價(jià)值獲取三要素及其關(guān)系構(gòu)成的價(jià)值創(chuàng)造系統(tǒng)。

商業(yè)創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）的目標(biāo)當(dāng)然是創(chuàng)新者要從商業(yè)活動(dòng)中獲取價(jià)值，而為了最終達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，滿足市場(chǎng)需求、為客戶創(chuàng)造價(jià)值（即價(jià)值主張要素）其實(shí)才是商業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)正確的邏輯起點(diǎn)。因此，商業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)首先呈現(xiàn)為“價(jià)值主張→價(jià)值網(wǎng)絡(luò)→價(jià)值獲取”這樣的思維路線。

價(jià)值主張要素的設(shè)計(jì)，主要解決商業(yè)創(chuàng)新要滿足什么樣的需求、提供什么樣的產(chǎn)品或服務(wù)、為客戶創(chuàng)造什么樣的利益等系列問(wèn)題。因此，價(jià)值主張要素包含需求、方式、利益3個(gè)子要素，遵循類似“需求→方式→利益”的思維路線。價(jià)值主張要素的設(shè)計(jì)與前面的商業(yè)創(chuàng)意的生成直接關(guān)聯(lián)，商業(yè)創(chuàng)意必須接受價(jià)值主張要素設(shè)計(jì)的邏輯檢驗(yàn)。同時(shí)，價(jià)值主張要素的設(shè)計(jì)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、戰(zhàn)略學(xué)等多學(xué)科或領(lǐng)域知識(shí)的綜合運(yùn)用。

價(jià)值網(wǎng)絡(luò)要素的設(shè)計(jì)，主要解決為了支持價(jià)值主張的實(shí)現(xiàn)應(yīng)進(jìn)行哪些核心的活動(dòng)、開(kāi)展這些活動(dòng)必須具備或耗費(fèi)哪些資源、這些活動(dòng)的執(zhí)行及資源的獲取由哪些人去實(shí)現(xiàn)等系列問(wèn)題。因此，價(jià)值網(wǎng)絡(luò)要素包含活動(dòng)、資源、主體3個(gè)子要素，遵循類似“活動(dòng)→資源→主體”的思維路線。價(jià)值網(wǎng)絡(luò)要素的設(shè)計(jì)包含價(jià)值鏈與核心業(yè)務(wù)、組織架構(gòu)、管理制度、財(cái)務(wù)與人力資源等多方面的內(nèi)容，是整個(gè)商業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中最復(fù)雜繁瑣的環(huán)節(jié)。價(jià)值網(wǎng)絡(luò)要素的設(shè)計(jì)涉及管理學(xué)、組織學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、人力資源學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等多學(xué)科或領(lǐng)域知識(shí)的綜合運(yùn)用，管理創(chuàng)新可主要在此環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。

價(jià)值獲取要素的設(shè)計(jì)，主要解決價(jià)值網(wǎng)絡(luò)要素設(shè)計(jì)已定條件下如何籌集與配置初始資金、創(chuàng)業(yè)前期預(yù)計(jì)的收入與成本及費(fèi)用狀態(tài)、創(chuàng)新者如何獲得回報(bào)等系列問(wèn)題。因此，價(jià)值獲取要素包含現(xiàn)金流、收入、成本及費(fèi)用等3個(gè)子要素（利潤(rùn)要素隱藏于收入與成本及費(fèi)用要素之中），遵循類似“現(xiàn)金流→收入→成本及費(fèi)用”的思維路線。價(jià)值獲取要素的設(shè)計(jì)涉及會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)等多學(xué)科或領(lǐng)域知識(shí)的綜合運(yùn)用，恰是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生擁有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

價(jià)值獲取要素的設(shè)計(jì)如果得當(dāng)，創(chuàng)新者預(yù)期可以從商業(yè)創(chuàng)新中獲取必要的價(jià)值，則價(jià)值獲取會(huì)反過(guò)來(lái)支撐價(jià)值主張，則由價(jià)值主張、價(jià)值網(wǎng)絡(luò)到價(jià)值獲取的思維路線最終實(shí)現(xiàn)閉環(huán)。然而，價(jià)值獲取要素與價(jià)值主張要素是可能出現(xiàn)沖突的。比如過(guò)分側(cè)重價(jià)值主張要素的實(shí)現(xiàn)，就可能使得價(jià)值獲取要素的設(shè)計(jì)不如創(chuàng)新者所愿，進(jìn)而削弱商業(yè)創(chuàng)新意愿或?qū)е律虡I(yè)活動(dòng)無(wú)法維系。另外，價(jià)值獲取要素設(shè)計(jì)中的收入預(yù)計(jì)還與價(jià)值主張要素設(shè)計(jì)中對(duì)需求的調(diào)研直接相關(guān)。因此，“價(jià)值主張→價(jià)值網(wǎng)絡(luò)→價(jià)值獲取”思維路線只是商業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新者還需要對(duì)3個(gè)要素的設(shè)計(jì)多次進(jìn)行循環(huán)調(diào)整，以最終達(dá)至一種相對(duì)均衡、相對(duì)理想的狀態(tài)，而這個(gè)過(guò)程要把握的主要內(nèi)容就是關(guān)系設(shè)計(jì)，其中不僅涉及這3個(gè)要素之間的關(guān)系，還涉及各個(gè)子要素之間的關(guān)系。

商業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)主要遵循“價(jià)值主張→價(jià)值網(wǎng)絡(luò)→價(jià)值獲取”的正向思維路線，而商業(yè)創(chuàng)新實(shí)施則主要遵循“價(jià)值獲取→價(jià)值網(wǎng)絡(luò)→價(jià)值主張”的反向思維路線。商業(yè)創(chuàng)新實(shí)施的思維路線，要從籌集與配置初始資金開(kāi)始操作，直至最終實(shí)現(xiàn)對(duì)客戶需求的滿足。

商業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施思維框架，本質(zhì)上是商業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施思維邏輯的模式化，因此亦是模式化創(chuàng)新思維必要的組成內(nèi)容。學(xué)生遵循這個(gè)思維框架開(kāi)展商業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，可以達(dá)到步驟明晰、邏輯明確的效果，同時(shí)亦強(qiáng)化了橫向知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，也有利于學(xué)生鞏固和加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用。教師可以運(yùn)用這個(gè)思維框架方便地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合自身的知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更具有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。

四、模式化創(chuàng)新思維下的教學(xué)體系改革

在構(gòu)建模式化創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的革新與完善。

（一）樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)主導(dǎo)邏輯

國(guó)內(nèi)很多高校都在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)邏輯可能并不是很清晰。會(huì)計(jì)學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，重視貼近實(shí)戰(zhàn)、面向?qū)崙?zhàn)的教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向的教學(xué)模式。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程“商業(yè)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”和實(shí)踐教學(xué)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”可作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的兩個(gè)主要落腳點(diǎn)?！吧虡I(yè)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”課程介紹常見(jiàn)的商業(yè)模式、講授模式化的商業(yè)創(chuàng)新思維。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，可以嘗試?yán)每刹僮鞯纳虡I(yè)創(chuàng)新思維模式，面向真實(shí)的商業(yè)情境形成商業(yè)創(chuàng)意。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”為集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要組織或引導(dǎo)學(xué)生遵循商業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施思維框架，綜合運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展貼近實(shí)戰(zhàn)、面向?qū)崙?zhàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將“商業(yè)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”課程中的商業(yè)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際可行的商業(yè)創(chuàng)新方案。

模式化創(chuàng)新思維的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的商業(yè)創(chuàng)意或商業(yè)創(chuàng)新方案要與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊密捆綁，引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)其商業(yè)創(chuàng)意或商業(yè)創(chuàng)新方案進(jìn)行多重檢驗(yàn)。

（二）完善專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

“商業(yè)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的兩個(gè)主要落腳點(diǎn)，在這兩門課程之前還要有一系列課程鋪墊。除了通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”通識(shí)課程介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要通過(guò)“企業(yè)設(shè)立與登記”“企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)驗(yàn)”“ERP企業(yè)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)”“電子商務(wù)”“市場(chǎng)營(yíng)銷”“商務(wù)談判”等理論與實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)一步奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”“稅法”“財(cái)務(wù)預(yù)算”“納稅籌劃”“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”“納稅仿真實(shí)驗(yàn)”等會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論與實(shí)驗(yàn)課程，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。課程體系的設(shè)置總體遵循漸進(jìn)式培養(yǎng)和綜合實(shí)踐的統(tǒng)一，即“認(rèn)知—體驗(yàn)—實(shí)戰(zhàn)”的遞進(jìn)式規(guī)律［8］。

（三）實(shí)施貫徹始終的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

模式化創(chuàng)新思維的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，要求學(xué)生在“商業(yè)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”兩門課程中形成面向真實(shí)商業(yè)情境的商業(yè)創(chuàng)意與商業(yè)創(chuàng)新方案，但學(xué)生不可能在短期內(nèi)深刻了解某種具體商業(yè)環(huán)境或者行業(yè)。在前期的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，任課教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一個(gè)具體商業(yè)環(huán)境或者行業(yè)，這有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考，也為學(xué)生最終產(chǎn)出實(shí)際可行的商業(yè)創(chuàng)新成果進(jìn)行了鋪墊。由此，通過(guò)模式化創(chuàng)新思維教學(xué)改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就可以貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（四）修訂有關(guān)課程教學(xué)大綱

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并行互融，是提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。在修改有關(guān)課程的教學(xué)大綱時(shí)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素引入專業(yè)課程，發(fā)揮商業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)中的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)操作能力、財(cái)務(wù)融資知識(shí)及業(yè)務(wù)能力、財(cái)稅知識(shí)及實(shí)務(wù)操作能力、利潤(rùn)管理知識(shí)及管理能力等與商業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；同時(shí)，將強(qiáng)化知識(shí)橫向聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)引入部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的互通、教學(xué)內(nèi)容的互融。