初中英語(yǔ)作文存在的問(wèn)題與對(duì)策

韋少柏

【摘要】本文闡述了學(xué)生作文存在的問(wèn)題，論述了教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)抓學(xué)生詞匯量的積累、讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題、鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書(shū)”“讀好書(shū)”。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 作文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0066-01

一、學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤

在試卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤是學(xué)生在英語(yǔ)作文中廣泛存在的問(wèn)題。學(xué)生主要是在拼寫(xiě)較長(zhǎng)或讀音存在細(xì)微差別的單詞時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如有的學(xué)生將information錯(cuò)寫(xiě)成了imformation，將difficult錯(cuò)寫(xiě)成了dificult，甚至有學(xué)生將big錯(cuò)寫(xiě)成了dig。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)單詞的記憶不扎實(shí)，在平時(shí)讀單詞時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真鑒別單詞的讀音。

（二）審題不清導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就算學(xué)生書(shū)面表達(dá)整潔、單詞拼寫(xiě)無(wú)誤，但是作文中可能存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，最后教師只能給這篇作文打零分，其主要原因是學(xué)生審題不清。如題目要求學(xué)生寫(xiě)自己的即將到來(lái)的暑假的計(jì)劃，可有的學(xué)生居然寫(xiě)成了自己去年的暑假經(jīng)歷，本來(lái)應(yīng)該用一般將來(lái)時(shí)來(lái)描述將來(lái)的暑假計(jì)劃，結(jié)果就成了用一般過(guò)去時(shí)描述的去年的暑假，這很明顯就是學(xué)生審題不清造成的錯(cuò)誤。再比如，很多的學(xué)生作文中存在著主謂搭配不一致的現(xiàn)象，如學(xué)生作文中的句子She often go shopping with her mother.很明顯，這里的go應(yīng)該變成goes。

（三）句式表達(dá)錯(cuò)誤

大多數(shù)的學(xué)生作文中的句子存在明顯的錯(cuò)誤，如I very much like PE.等。之所以造成這樣的錯(cuò)誤，主要是學(xué)生受到母語(yǔ)的干擾，在行筆寫(xiě)作時(shí)，習(xí)慣用“中式”思維，沒(méi)有養(yǎng)成“英式”思維。

二、教師針對(duì)上述問(wèn)題采取的策略

（一）嚴(yán)抓學(xué)生詞匯量的積累

1.教單詞。在開(kāi)展單詞教學(xué)的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生在讀單詞時(shí)，一定要注意發(fā)音的準(zhǔn)確性，不能漏讀尾音，也不能隨意添加尾音，這樣可以幫助學(xué)生在書(shū)寫(xiě)單詞時(shí)減少錯(cuò)誤的機(jī)率。如單詞tourist的教學(xué)，筆者一開(kāi)始就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了-st的發(fā)音堅(jiān)決不能漏讀。經(jīng)過(guò)反復(fù)的細(xì)讀、研讀，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生單詞拼寫(xiě)的錯(cuò)誤率明顯降低。

2.記單詞。為了幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的單詞，筆者在每次課前都利用5分鐘進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)，每次聽(tīng)寫(xiě)10個(gè)單詞。這樣的聽(tīng)寫(xiě)方式，不僅幫助學(xué)生有效積累詞匯，在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生還掌握了聽(tīng)音寫(xiě)單詞的技巧。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，查缺補(bǔ)漏

細(xì)節(jié)決定成敗。為了解決由于學(xué)生的粗心而造成作文語(yǔ)法、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，導(dǎo)致作文嚴(yán)重失分這一問(wèn)題，筆者在教學(xué)中是這樣做的：要求學(xué)生拿到作文題材后，首先看題、審題，看清作文的時(shí)態(tài)要求，確定時(shí)態(tài)后，列提綱，再行文；行文時(shí)，要注意人稱與謂語(yǔ)動(dòng)詞及時(shí)態(tài)的搭配是否一致。經(jīng)過(guò)多次的審題訓(xùn)練，學(xué)生的審題能力明顯提高。一次作文課，筆者要求學(xué)生記敘Daming一天的學(xué)校生活，學(xué)生基本上都會(huì)運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)，從學(xué)生作文中的Daming gets up at 6：30 in the morning . He goes to school at 7：30.等句子就知道學(xué)生的審題沒(méi)有錯(cuò)誤。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書(shū)”“讀好書(shū)”

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，它不像母語(yǔ)那樣有著良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。為了幫助學(xué)生克服這一學(xué)習(xí)困難，筆者鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書(shū)”“讀好書(shū)”。每天的早午讀，學(xué)生有感情地、大聲地朗讀課文，久而久之，學(xué)生就獲得了語(yǔ)感，學(xué)生在語(yǔ)感的作用下使用英語(yǔ)會(huì)減少出現(xiàn)句子順序顛倒的現(xiàn)象。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀英文讀物可以讓學(xué)生在閱讀中消化舊詞匯、吸收新詞匯，這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的行之有效的途徑。如一次英語(yǔ)翻譯課上，筆者要求學(xué)生翻譯這樣兩個(gè)句子：（1）我們村里有一條清澈的河流。（2）我非常喜歡吃蘋(píng)果。當(dāng)時(shí)筆者請(qǐng)了班上英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好的李星（化名）同學(xué)起來(lái)翻譯，他的答案是（1）There is a clean river in our village.（2）I like apples very much.其他同學(xué)聽(tīng)了他的答案覺(jué)得非常驚訝。在課后的交流中，筆者了解到李星同學(xué)知道自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，于是他就強(qiáng)迫自己每天至少借助工具書(shū)朗讀一頁(yè)英文原著，讀多了語(yǔ)感就有了，所以一看到要翻譯的句子，他的腦子里自然就蹦出了相應(yīng)的英文翻譯了。這就是讀書(shū)的好處，多讀自然就培養(yǎng)了語(yǔ)感，學(xué)生一旦獲得了語(yǔ)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就游刃有余了。

經(jīng)過(guò)幾年的努力、不斷創(chuàng)新，我校學(xué)生的寫(xiě)作能力有了一定的提高，作文的失分率明顯減少。學(xué)情在變，教學(xué)策略也發(fā)生相應(yīng)的變化，筆者相信只要在教學(xué)中大膽嘗試、敢于創(chuàng)新、多研究、多實(shí)踐，教學(xué)效果一定會(huì)更上一層樓。

（責(zé)編 劉小瑗）endprint