美術(shù)鑒賞能力在高中教學中的培養(yǎng)策略

摘 要：鑒賞能力是在近些年被提出的一種新型的應用型美術(shù)基礎(chǔ)能力，并且這種能力由于其效果良好易于掌握等優(yōu)勢被廣泛應用于各科的教學中。本文對鑒賞能力在高中美術(shù)欣賞課程中的培養(yǎng)進行了闡述，并提出了幾點具有參考價值的鑒賞能力培養(yǎng)方法，這些方法都能夠提升鑒賞能力在高中美術(shù)課程中應用的效益。

關(guān)鍵詞：鑒賞;美術(shù);教學;策略

新課程改革的推進對高中美術(shù)課堂提出了更深層次的要求，并且美術(shù)教學中的美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)越來越受到人們的重視。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的教學手段過于單一，并且思想過于保守，使得美術(shù)教學的根本意義沒有得到體現(xiàn)。并且教學中照本宣科的教授方式也使得課堂的趣味性大打折扣，教學效率也因此下降，沒有體現(xiàn)出美術(shù)課堂中獨特的藝術(shù)吸引價值，并且整個課堂的結(jié)構(gòu)也是索然無味的。

在新的課程改革要求中，對鑒賞能力的培養(yǎng)能夠使學生的積極主動性有所提高，并且能夠保持學生對于美術(shù)藝術(shù)的濃厚興趣。因此，在實際的鑒賞能力培養(yǎng)中，教師應該循序漸進地傳授美術(shù)知識，這樣就能夠達到事半功倍的效果。

一、目前美術(shù)教學中存在的問題

美術(shù)教育教學可以從培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)入手，從而激發(fā)學生的藝術(shù)潛能，讓學生從感性角度向著藝術(shù)角度發(fā)展。為了了解美術(shù)教學中的美術(shù)世界，在實際的美術(shù)教學中，最為重要的問題始終是對美術(shù)教學質(zhì)量的把握。目前的美術(shù)教學中存在一些問題，這些問題主要涵蓋幾個方面：首先美術(shù)教學中學生群體的個性較為強烈，美術(shù)生隸屬于藝術(shù)類學生范疇，因此他們具有較強的自我意識，并且在平時表現(xiàn)得較為自由散漫。這部分學生的專業(yè)技能較強，但是文化程度相對較為薄弱，這就不符合新課程改革下對學生全面發(fā)展的要求。

目前的美術(shù)教育教學的整體目標并不明確，一些美術(shù)院校并沒有明確美術(shù)教學的根本意義，從而使美術(shù)教學的發(fā)展存在失衡現(xiàn)象，美術(shù)課程的主體地位顯示得不明確，對于學生的美術(shù)知識提升是一種障礙，同時對于他們的綜合知識培養(yǎng)的力度也不夠，部分學生只注意繪畫技巧而忽略了龐大的美術(shù)知識體系，例如，對于藝術(shù)發(fā)展歷史、美術(shù)審美學等通通放棄，這就使得學生的發(fā)展水平受到限制。

美術(shù)是培養(yǎng)學生藝術(shù)修養(yǎng)和審美品位的重要課程，要積極做好美術(shù)的基礎(chǔ)教學。但一些學校并不重視美術(shù)的基礎(chǔ)教育教學，而是直接將過于高深的意義傳達給學生，這就使得部分學生對于美術(shù)的內(nèi)涵無法深刻理解。他們的藝術(shù)形式只流于表面，很難做到在美術(shù)方向上的長遠發(fā)展，在實際的課堂上沒有辦法充分應用現(xiàn)有的美術(shù)教學資源，從而影響了美術(shù)教學的質(zhì)量。

二、鑒賞能力在高中美術(shù)欣賞教學中的應用

美術(shù)的欣賞課程是藝術(shù)教學形式中重要的一環(huán)，也是培養(yǎng)學生美術(shù)鑒賞能力的重要方式。在進行欣賞教學中，可以將鑒賞能力進行深度融合，通過信息化的教學手段來將美術(shù)相關(guān)的視頻、圖片和音樂等播放出來，再根據(jù)這些資料來設立情境，使得高中生能夠自然而然地融入課堂的氛圍中，使得欣賞教學的時效性更高[1]。

在欣賞教學中，更加直觀、生動理解美術(shù)的形象意義，并且能夠更好地詮釋出完美的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓學生深刻理解藝術(shù)作品的深刻內(nèi)涵，這些對于高中生的鑒賞能力提升具有重要意義。

教師在鑒賞教學中應用鑒賞能力具體上可以分為幾個步驟。首先通過多媒體等信息化設備將美術(shù)欣賞教學中的典型例子進行渲染，能夠讓教學的內(nèi)容鮮活性更高，并且對學生的代入感也有很大幫助。然后在欣賞教學中增加師生交流互動，使得高中美術(shù)欣賞課程的出發(fā)點得到落實，從而提升學生的藝術(shù)鑒賞能力。

在實際的美術(shù)欣賞課程中，將鑒賞能力發(fā)揮出其價值是極為必要的。美術(shù)教師應該以教學的內(nèi)容為依據(jù)，并在和學生進行藝術(shù)溝通的過程中加入自己對藝術(shù)的深刻理解，從而使得學生的自由創(chuàng)作藝術(shù)細胞被放大，增強了學生對于美術(shù)知識的深刻理解，同時合理的情境創(chuàng)設也能夠使教學效率提升，讓學生更快地接受美術(shù)的藝術(shù)熏陶。

三、高中美術(shù)課程中鑒賞能力培養(yǎng)策略

（一）強化鑒賞能力培養(yǎng)的合理性

鑒賞能力培養(yǎng)在當下新課程改革中屬于一種較為新式的教學手段，這種手段的應用以設立教學情境，將學生拉入到課堂氛圍中為主。高中美術(shù)教師在進行美術(shù)課堂教學的過程中應該強化鑒賞能力的合理性。

首先教師應該以學生為主體來進行全局考慮，根據(jù)不同學生的不同特征來設立教學情境模式，并通過情境模式的樹立來完成教學目標。然后在實際教學過程中引導學生針對不同的情境展開具體討論，并在其討論的過程中施加設備輔助，在當下信息化的時代，信息化的教學設備正是一種良好的輔助設施，在信息化設備的輔助下，教師能夠更好地把握學生討論的進程，并對討論的問題進行解答。

教師在教學的過程中運用何種教學手段取決于學校的具體師資力量，在師資力量充足的情況下可以應用更加先進的設備進行鑒賞能力培養(yǎng)，VR或者多媒體等教學的先進性由此得到凸顯。美術(shù)的鑒賞課程具有一定的抽象性，如果不加以設備輔助很可能使得教學的抽象性擴大，因為傳統(tǒng)意義上的教材圖片和文字無法對鑒賞的全部內(nèi)容進行描述，所以大部分內(nèi)容都要依靠學生的想象，這樣就使得美術(shù)鑒賞課程的抽象性更強，并且情境設立的難度也會提升。

在美術(shù)鑒賞課程中加入信息化的設備，并應用信息化的設備來使得美術(shù)教材中的內(nèi)容更加具象化，能夠讓課堂情境設立更加簡單，并且教師在進行鑒賞課程情境設立中通過布置教室、播放視頻和音樂等手段讓學生的代入感更強，從而激發(fā)學生的藝術(shù)細胞和求知欲，豐富學生的美術(shù)鑒賞體驗，使得美術(shù)鑒賞課程的吸引力更強。

例如，在學習美術(shù)發(fā)展史的鑒賞課程中，關(guān)于美術(shù)歷史的相關(guān)知識就可以通過情境創(chuàng)設的方式進行教學。美術(shù)發(fā)展歷史悠久，并且經(jīng)過了文藝復興，使美術(shù)的創(chuàng)作方式和創(chuàng)作靈感來源發(fā)生了巨大變化，本身美術(shù)就存在一定的多元化屬性，如此龐大的美術(shù)資源庫需要良好的教學手段才能夠讓學生理解和接受。

教師在實際的美術(shù)發(fā)展史鑒賞中讓學生對美術(shù)的起源、美術(shù)的發(fā)展流派等知識詳加了解。在創(chuàng)立相應的教學情境時，教師可以對課堂進行布置，在課堂的四周懸掛多種不同時期的美術(shù)作品，并且美術(shù)作品所代表的流派也各不相同，讓學生能夠深深地感受到濃厚的藝術(shù)氣息。與此同時充分利用網(wǎng)絡資源播放相關(guān)的歷史發(fā)展視頻，并挑選出具有代表性的美術(shù)作品，讓學生更加直觀地感受到美術(shù)的演變流程，從而使美術(shù)的歷史發(fā)展在學生的心中更加清晰。在體會到美術(shù)藝術(shù)的魅力同時，也能夠更加深刻理解美術(shù)的博大精深，提升學生對傳統(tǒng)藝術(shù)的認同感，并發(fā)揮他們的現(xiàn)代化美術(shù)意識。

教師通過情境設立也能夠使枯燥無味的課堂氛圍變得更加生動和諧，幫助學生在觀賞的過程中逐漸學習到相關(guān)知識點，對美術(shù)作品的全貌產(chǎn)生認同感，從而使教學效果得到提升。

（二）促使鑒賞能力培養(yǎng)生活化并豐富學生情感體驗

新課程改革的推進對于高中美術(shù)教師的要求越來越高，當代的高中美術(shù)教師更加注重將生活化的美術(shù)教學和美術(shù)課程聯(lián)系在一起，并引導學生全面掌握美術(shù)作品的內(nèi)涵，使得美術(shù)作品的藝術(shù)魅力得到體現(xiàn)，從而提升高中生的審美認知水平。

例如，在進行《家鄉(xiāng)的風景》鑒賞教學中，教師可以提前準備好相關(guān)的教學道具，在課題教學的過程中通過多媒體來向?qū)W生展示一些家鄉(xiāng)的風景，并將風土人情的講解融入風景鑒賞中，使學生的代入感更強，并幫助學生深刻理解美術(shù)中的透視、明暗交界等原理。

在學習風景畫的構(gòu)圖中，運用相關(guān)的構(gòu)圖知識能夠?qū)L景畫展現(xiàn)得更加完美，并幫助學生在腦海里形成一幅完整的風景畫，從而強化學生對于美術(shù)作品藝術(shù)創(chuàng)作手段的理解。

在進行《美術(shù)文明發(fā)展》的鑒賞教學中，教師可以通過視頻音頻播放來對古代的藝術(shù)作品進行展示，從而使學生的情感體驗更為直觀。然后讓學生對生活中所遇到的相關(guān)器件進行回憶，找回學生生活中的記憶，配合多媒體設備的情境創(chuàng)設，能夠使得美術(shù)作品的特點得到突出體現(xiàn)。在悠久的文明之光照耀下學生對于不同時期的作品風格都能夠進行品鑒，從而獲得一定的審美能力，激發(fā)學生懂美術(shù)、愛美術(shù)的心理[2]。

生活化的情境創(chuàng)設是提升學生情感體驗的最佳方式，引導藝術(shù)和生活相融合的情境能夠使學生的藝術(shù)品位得到快速提升。

（三）針對學生的弱項進行鑒賞能力培養(yǎng)

當今社會不僅需要專業(yè)人才，還需要這些專業(yè)人才具有良好的專業(yè)素質(zhì)，如果專業(yè)人才具備一些綜合技能，那么在社會上會比較受歡迎。相較于一些高中的專業(yè)人才而言，數(shù)理化的專業(yè)人才明顯缺失的就是一些社會的嘗試，因此他們的就業(yè)面較窄，只能夠從事一些高尖端的科研事業(yè)，新時代院校的學生也是如此，他們有著和其他學科學生共同的特點，就是專業(yè)性很強，但是鑒賞能力很弱[3]。

要想使學生能夠擁有較高的鑒賞能力，需要對他們進行弱項的針對性教育。古今中外的文化繼承和發(fā)展中對于人才的需求都是需要他們具有一定的專業(yè)技能，并且擁有較強的鑒賞能力，特別是在中華民族優(yōu)秀文化的繼承中，這種鑒賞能力人才的需求缺口更大，要想推動社會的現(xiàn)代化發(fā)展就要提升學生的文化素養(yǎng)，從而提升他們的鑒賞能力，目前來看需要從以下幾個方面入手：

首先要進行嚴格要求，一定要對學生的鑒賞能力進行教育管理，并且管理要嚴抓，使文化教育能夠高標準地施行。要創(chuàng)造條件，在教育中保持適度的壓力是必要的，并讓美術(shù)教育工作者在鑒賞能力培養(yǎng)的過程中多給予學生們一些鼓勵，從而增強他們學習的信心。在另一方面也要及時將良好的學習方式介紹給他們，使得學生的學習效率得到提高，從而渡過一個又一個的難關(guān)[4]。要拓寬渠道，開展多種途徑的教學方式。在進行課程教學的過程中多安排一些理論的課程，例如美學概論、美術(shù)概論等，讓學生對于新時代的理論修養(yǎng)更加深刻，并且在開設第二課堂的教育中，舉辦關(guān)于社會學、人文學、自然科學的系列講座，并且邀請一些美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)較強的大師或者文化界的名人對學生進行演講，學生們能夠在演講中體會到獨特的文化修養(yǎng)和美術(shù)的品位。磨煉他們的性格，使他們內(nèi)化自身的欲望需求，從而引導學生自律習慣的養(yǎng)成，這給學生的長效發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化教學手段

在如今新時期背景下的高中美術(shù)教育發(fā)展過程中，美術(shù)教師應當對教學大綱所提出的有關(guān)要求標準展開認真研討，并且對班級學生的性格特征展開深層分析，從而讓接下來的美術(shù)鑒賞課堂教學能夠得到有效展開。其中針對教學手段來講，美術(shù)教師應當積極改變傳統(tǒng)的灌輸式教學手段，重視起對于小組合作教學法等教學手段的運用，通過此種教學形式，以求能夠進一步提升學生們對于知識學習的積極性與自主性。在美術(shù)教師的有效引導下，最大程度體現(xiàn)出學生們課堂主體的作用，提升學生對所學知識的熱情與動力，并且讓學生在此過程中，有效提高自身的學習能力與自主探究能力，讓學生真正意義上取得全方面發(fā)展。

（五）加強合作學習的開展，促進學生挖掘出美術(shù)鑒賞潛能

在進行美術(shù)鑒賞的課程開展過程中，要最大限度避免學生僅僅展開淺層學習，任何作品在表現(xiàn)能力上都會有一定深度，需要從多個角度進行剖析解讀，需要學生進行深入地理解和感悟。而受到個人影響因素，很多內(nèi)容在鑒賞的過程中，都會形成鑒賞觀點的障礙，受到學生自身的多樣化特點影響，不是每一個學生都能夠充分理解藝術(shù)作品的情感。為此，教師引導學生通過小組合作，來進行綜合性討論和分析，探討藝術(shù)作品的多方面表達因素，讓學生通過一些資料的查找，來輔助對作品的背景了解，將作品的鑒賞難度逐漸弱化，達到以作者創(chuàng)作背景來感受創(chuàng)作意境的目的。在學生進行合作學習的過程之中，教師也要時刻進行監(jiān)督和指導，讓學生以正確的研究方向來進行挖掘和提煉鑒賞能力，促進學生培養(yǎng)出更加獨特的鑒賞方法，教師也積極同學生進行交流，讓學生的鑒賞過程避免過于淺顯。例如，對《教皇英諾森十世》藝術(shù)作品進行鑒賞時，教師就可以將學生分成多個小組進行分組討論鑒賞，從多個角度出發(fā)來合作探究這幅藝術(shù)作品的潛在價值。分組之后，可以由小組內(nèi)的同學進行分工，一部分人員查找作者資料，一部分人員查找創(chuàng)作背景，通過多方面的綜合合作來了解作品的多元化信息，提升鑒賞的靈活性。

結(jié)束語

綜上所述，鑒賞能力在高中美術(shù)欣賞教學中的應用范圍非常廣泛，而且鑒賞能力能夠使得高中生的美術(shù)素養(yǎng)得到提升，良好的美術(shù)鑒賞能力需要長期的培養(yǎng)，不能一蹴而就，需要通過興趣培養(yǎng)和情感體驗來對美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)進行加強。這是新課程改革對于高中美術(shù)教學最大的優(yōu)化。

參考文獻

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[4]吳弦芬.高中美術(shù)教學中學生鑒賞能力培養(yǎng)策略[J].美術(shù)教育研究.2019（12）.

作者簡介：隋香華（1981— ），女，漢族，山東萊西人，山東省青島市即墨區(qū)第四中學，一級教師，文學學士。研究方向：高中美術(shù)教學。