以人為本——高中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施策略

摘 要：高中生已擁有了非常強(qiáng)的自主思維能力，并且在他們之間還存在著很大的區(qū)別，采取以往統(tǒng)一化的教學(xué)模式，并不利于學(xué)生綜合發(fā)展。所以，在新課改這一大背景之下，教師應(yīng)積極遵循新課標(biāo)的理念，創(chuàng)設(shè)以生為本的課堂，通過合理有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而在最大程度上增強(qiáng)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語(yǔ);方式方法

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方法存在很大的區(qū)別，因此，對(duì)教師所教授內(nèi)容的理解程度也大相徑庭。致使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以理解英語(yǔ)知識(shí)，逐漸喪失信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而部分基礎(chǔ)好的學(xué)生可很好地接受英語(yǔ)知識(shí)，反而會(huì)認(rèn)為課堂知識(shí)沒有挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上的需求沒有滿足。隨著素質(zhì)教育的全面施行，在高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了很多新穎的方法，其中分層教學(xué)模式受到了師生的一致認(rèn)可，其目的是更好地達(dá)成因材施教，促使教學(xué)過程更具有針對(duì)性，并且還能充分保障每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都可以在自身的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、分層教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣

處于高中階段的學(xué)生已擁有了獨(dú)立的人格，每個(gè)人都有著自己喜歡的事物。分層教學(xué)可結(jié)合學(xué)生的差異性，開展不同的教學(xué)內(nèi)容，適宜學(xué)生才是最好的，對(duì)于教育的發(fā)展過程，亦是如此，適宜學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不但可充分激起學(xué)生們的興趣，還能不斷強(qiáng)化他們的思維能力。我們都知道，興趣是學(xué)生最好的老師，尤其是對(duì)于高中生而言，他們可以有效地將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生已具備了獨(dú)立思考的能力，其自主學(xué)習(xí)能力是決定學(xué)習(xí)的主要因素，所以，分層教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有著至關(guān)重要的意義。

（二）促進(jìn)師生和諧

在學(xué)校，教師面對(duì)的是整個(gè)集體，無(wú)論是班級(jí)，還是教學(xué)活動(dòng)，都是緊緊圍繞整個(gè)班級(jí)的，絕不可能是圍繞個(gè)人。基于這一情況，學(xué)生們的思想觀念就顯得非常重要，絕大多數(shù)學(xué)生在高中階段都會(huì)出現(xiàn)偏科的情況，尤其是英語(yǔ)這一學(xué)科最為嚴(yán)重。分層教學(xué)模式可以有效降低學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，師生關(guān)系也就更加和諧。這樣一來(lái)，不但可以進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還能使教師充分掌握每一位學(xué)生的具體狀況，從而更好地進(jìn)行管理工作。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的思維能力

在過去的教學(xué)模式中，常常都是以教師的講解為主，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴的心理，但是分層教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)變得更加具體，內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)也會(huì)在潛移默化中有所增強(qiáng)。教師在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，可充分發(fā)展每一位學(xué)生的思維能力。其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要支撐，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著尤為重要的幫助。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的些許問題

（一）教學(xué)觀念過于落后

雖然近些年我們國(guó)家的教育事業(yè)也實(shí)現(xiàn)了全面的發(fā)展，但如今還是深受應(yīng)試教育觀念的影響。基于這一背景，不管是家長(zhǎng)，還是學(xué)校，都會(huì)下意識(shí)地把學(xué)生的成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，所有的教學(xué)內(nèi)容基本在高一和高二就結(jié)束了，到了高三，教學(xué)內(nèi)容基本上是圍繞復(fù)習(xí)進(jìn)行。這是高中教學(xué)一直以來(lái)的發(fā)展模式，還是以往的教學(xué)觀念。高中生有著很大的負(fù)擔(dān)，其一是來(lái)自于家庭，其二是來(lái)自于學(xué)校?；谶@樣的教學(xué)觀念，學(xué)生會(huì)非常容易喪失學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理。過去的教學(xué)觀念已不再適用于現(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展，作為新時(shí)代的教育工作者，一定要緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以此在最大程度上增強(qiáng)教學(xué)效率。

（二）教學(xué)活動(dòng)以教師主觀意愿為主

學(xué)習(xí)活動(dòng)是由教師和學(xué)生雙方共同構(gòu)成的，在這個(gè)關(guān)系中，學(xué)生占據(jù)的應(yīng)該是主體地位，而教師更多地扮演一個(gè)指引者的角色。然而在大部分的情況下，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展仍然是以教師的主觀意愿為核心。學(xué)生需要在課堂上緊跟教師的思維，一旦學(xué)生沒有跟上教師的思維，就會(huì)殘留非常多的課堂問題，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，就會(huì)造成極為不利的影響。教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是教和學(xué)的關(guān)系，而決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)，他們的自主學(xué)習(xí)能力是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。因此，在教和學(xué)的關(guān)系中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)以生為本的課堂，充分發(fā)揮出每一位學(xué)生的主觀性，并且這也是新課改中的核心思想。

三、分層教學(xué)融入高中英語(yǔ)教學(xué)的方式

（一）科學(xué)分組，群體分層

教師應(yīng)用過去統(tǒng)一化的教學(xué)模式，會(huì)使基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，進(jìn)而就浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間;而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則會(huì)接受“不良”，更會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。教師可結(jié)合學(xué)生們的具體狀況，把他們劃分為A、B、C等層級(jí)，并為其計(jì)劃出不同的教學(xué)方案，這樣一來(lái)，就會(huì)加強(qiáng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，處于A級(jí)的學(xué)生能力較強(qiáng)，有著一定的基礎(chǔ)，以及正確的習(xí)慣，教師可指引其創(chuàng)建屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并對(duì)一些難度較高的課內(nèi)外知識(shí)，展開深層次的理解。處于B級(jí)的學(xué)生能力一般，往往對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有著一定的學(xué)習(xí)能力，大部分對(duì)文本內(nèi)容比較熟悉，但是對(duì)課外讀物的閱讀能力較差，對(duì)此，教師可適當(dāng)?shù)貫樗麄兺扑]課外讀物，進(jìn)而在最大程度上加強(qiáng)其閱讀能力。處于C級(jí)的學(xué)生能力比較弱，普遍缺少學(xué)習(xí)興趣，更是沒有主動(dòng)性。所以，教師可先培養(yǎng)其興趣，讓他們先學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，幫助他們樹立起自信，從而促使其在興趣的驅(qū)使下，積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）班內(nèi)學(xué)生整體分層，確定不同的教學(xué)目標(biāo)

教師在采取分層教學(xué)模式開展活動(dòng)的時(shí)候，若是想更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體分層，綜合其表現(xiàn)、基礎(chǔ)等諸多因素，把學(xué)生們劃分為三個(gè)層級(jí)。在計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師不能只是關(guān)注于優(yōu)等生和中等生，而忽略學(xué)困生，需正視學(xué)生們之間的區(qū)別，立足于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，按照具體狀況提高難度或者是降低要求，促使學(xué)生們和自己做對(duì)比，這樣一來(lái)，就會(huì)使他們獲得更大的發(fā)展空間。

例如，在學(xué)習(xí)“Growing pains”的時(shí)候，文章內(nèi)容非常容易引起學(xué)生們的共鳴。對(duì)此，教師可讓學(xué)困生助攻文章理解，盡量提高他們的自信;而中等生要以學(xué)困生的目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)關(guān)鍵詞，總結(jié)段落大意，可輕松復(fù)述課文，進(jìn)而加強(qiáng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力;優(yōu)等生則是要以兩個(gè)層級(jí)學(xué)生的目標(biāo)為前提，按照自己的親身經(jīng)歷，并找尋相關(guān)資料，創(chuàng)作相關(guān)內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣的主要原因就在于不會(huì)，常會(huì)在一件事情上受挫，得不到成功帶來(lái)的樂趣，就會(huì)很少有學(xué)生再堅(jiān)持下去。因此，教師可結(jié)合每位學(xué)生的特征施行分層教學(xué)模式，采取多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生將注意力都集中在一起，如此一來(lái)，就可促使學(xué)生都能深刻地體會(huì)到學(xué)有所成，并進(jìn)一步幫助他們樹立起學(xué)習(xí)上的自信。

例如：在學(xué)習(xí)“Carnivals”的時(shí)候，教師就應(yīng)讓學(xué)生們充分了解到此章節(jié)的詞匯，還要從多個(gè)層次加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，促使其積累到更多的經(jīng)驗(yàn)，以此充分激起每一位學(xué)生的興趣，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上英語(yǔ)。

（四）滿足不同學(xué)生的需要

關(guān)于分層教學(xué)模式的開展，需要教師提前做好教學(xué)規(guī)劃，并結(jié)合每一位學(xué)生的具體狀況，設(shè)計(jì)出不同的目標(biāo)，確保他們都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，最終體會(huì)到成功帶來(lái)的喜悅，事先考慮到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)問題，提前做好預(yù)防策略，做一個(gè)充足的準(zhǔn)備，從而使教學(xué)的目標(biāo)更加明確，并得以在最大程度上加強(qiáng)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“The Violence of Nature”的時(shí)候，教師不但要發(fā)展學(xué)生們的閱讀水平，還要讓他們學(xué)會(huì)找出主題句，善于歸納主旨，運(yùn)用想象，以及思考能力，如此一來(lái)，通過靈活安排不同的層次方式，不僅會(huì)提高教師的組織協(xié)調(diào)能力，還能使學(xué)生去解決不同的問題，進(jìn)而充分滿足學(xué)生們的需要。雖然分層教學(xué)模式對(duì)于教師的要求更高，工作量更大，但也會(huì)在潛移默化中強(qiáng)化教師的水平，能夠在最大程度提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

這個(gè)世界上沒有兩片相同的樹葉，就像是學(xué)生的心理一樣，有積極樂觀的，也會(huì)有自卑消沉的，教師對(duì)學(xué)生分層并不存在歧視，這是對(duì)優(yōu)等生肯定的過程，也是為了進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)步的最好教學(xué)，促使其獲得更大的發(fā)展空間。

例如，在教學(xué)“A Lesson in a Lab”的時(shí)候，主要就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，教師可在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生們的層級(jí)做好教授內(nèi)容，降低教學(xué)坡度，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，更好地落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)。

（六）提高教學(xué)方法多元化，施行分層教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的全面施行，使得高中英語(yǔ)教學(xué)方法呈現(xiàn)多元的趨勢(shì)，極大地改善了以往教學(xué)模式中的不足，如信息技術(shù)輔助教學(xué)、分層教學(xué)等，給予不同學(xué)生最適宜的教學(xué)方法。例如可通過選班走讀的策略，讓學(xué)生篩選符合自身情況的班級(jí)進(jìn)行聽課，促使其產(chǎn)生更深層次的思考，進(jìn)而在最大程度上加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可篩選進(jìn)度緩慢的班級(jí)展開教學(xué)，教師需結(jié)合組間同質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，指引學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒同學(xué)正確的學(xué)習(xí)方式，從而不斷延伸自己的學(xué)習(xí)思維，這樣一來(lái)，不僅有效地活躍了課堂氛圍，還能幫助學(xué)生們樹立起合作精神。

例如，在學(xué)習(xí)“Earthquakes”的時(shí)候，教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，指引學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生都能積極地參與到探究中，并強(qiáng)化其表達(dá)能力。

（七）采取作業(yè)分層策略，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

布置任務(wù)是達(dá)成對(duì)教學(xué)知識(shí)鞏固的核心環(huán)節(jié)。教師在這一過程中，需著重重視發(fā)展學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過課后自主學(xué)習(xí)，讓各個(gè)層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，都能得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)“Life in the future”時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，不但要完成基本的任務(wù)外，還需指引其按照自身想法，使用英語(yǔ)進(jìn)行寫作，這樣一來(lái)，就能使其在腦海中留下深刻的記憶，并強(qiáng)化他們的寫作能力;而對(duì)于部分基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，既要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)任務(wù)，鞏固知識(shí)，還可規(guī)劃開放性的任務(wù)，促使他們展開更深層次的思考，積極鼓勵(lì)他們通過查找資料，積累到更多的知識(shí)。此外，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可側(cè)重于基礎(chǔ)性任務(wù)的設(shè)計(jì)，以此幫助他們樹立起學(xué)習(xí)上的自信。

（八）問題分層，調(diào)起學(xué)生熱情

教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，設(shè)置懸疑是不可或缺的環(huán)節(jié)，它有著非常強(qiáng)的針對(duì)性，可有效指引學(xué)生朝著正確的方向展開思考，進(jìn)而理解到問題中的含義。在分層教學(xué)模式中，教師可對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生展開分層提問，防止了以往教學(xué)中統(tǒng)一提問，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂問題，或者認(rèn)為問題缺少知識(shí)性的局面。

對(duì)于學(xué)優(yōu)生的提問，教師應(yīng)重視對(duì)他們提出問題難度較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性問題，并充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情，不斷加強(qiáng)其解決問題的能力。

對(duì)于一般水平的學(xué)生，教師仍立足于文本內(nèi)容，通過提問來(lái)保障學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力，涵蓋文章中的語(yǔ)境等知識(shí)，以及詞匯在不同模式下的靈活運(yùn)用[1]。

對(duì)于學(xué)困生，教師可設(shè)置一些基本的問題，并應(yīng)用激勵(lì)的措施，在他們正確回答完問題之后，就要對(duì)其展開精神上的鼓勵(lì)，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)其自信，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上英語(yǔ)。

（九）評(píng)價(jià)分層，激勵(lì)進(jìn)取

隨著近些年素質(zhì)教育的全面施行，教師應(yīng)充分意識(shí)到，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能再像以前一樣按照測(cè)試結(jié)果，而是需對(duì)學(xué)生們展開整體性的評(píng)價(jià)，涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等，并且還要以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

此外，因?yàn)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，也可為B級(jí)和C級(jí)學(xué)生提供更大的發(fā)展機(jī)會(huì)，雖然此層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，但是可通過調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性，促使自身了解到更加正確的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)潛力。B級(jí)和C級(jí)的學(xué)生可通過上述這些層面，拉近和A級(jí)學(xué)生之間階段距離，而這也正是一種公平的競(jìng)爭(zhēng)模式，只要綜合評(píng)分達(dá)到一定水準(zhǔn)，B級(jí)和C級(jí)學(xué)生就能夠達(dá)成升級(jí)。并且，基于這一模式，可全面激起B(yǎng)級(jí)和C級(jí)學(xué)生的自主性，逐漸形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，就會(huì)在潛移默化中加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)水平[2]。而對(duì)于A級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然身在最高層，但也會(huì)在測(cè)評(píng)的時(shí)候，時(shí)刻保持著極高的注意，需竭力加強(qiáng)自身的綜合學(xué)習(xí)能力，在保持自身A級(jí)位置的基礎(chǔ)上，投入更多的愛心去幫助其他學(xué)生，切實(shí)通過測(cè)評(píng)激起他們每個(gè)人的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并幫助他們樹立起良好的責(zé)任意識(shí)，指引優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)在整體層面上，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，縮短層級(jí)差異，以此在最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

隨著近些年素質(zhì)教育的全面施行，以人為本的觀念逐漸被教師所重視，對(duì)此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，積極創(chuàng)設(shè)以生為本的課堂，充分掌握每一位學(xué)生的具體狀況，從而更好地開展分層教學(xué)模式。并且教師還要結(jié)合各個(gè)層級(jí)學(xué)生的特征，以及實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，制訂出針對(duì)性的教學(xué)方案，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)過程展開指引和鼓勵(lì)，不斷提高學(xué)生的發(fā)展空間，激起每位學(xué)生的興趣，促使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠達(dá)成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此在最大程度上加強(qiáng)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王宇鵬.淺談分層教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2020，（13）：209-210.

[2]曹景云.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中分組分層教學(xué)的應(yīng)用分析[J].中國(guó)新通信，2018，20（11）：195.

作者簡(jiǎn)介：王述英（1976— ），女，漢族，山東慶云人，山東省無(wú)棣第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：寫作閱讀。