高中地理教學(xué)中的地圖教學(xué)研究

摘 要：地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，也是地理教學(xué)中最直觀、常用的教學(xué)手段。所以，在高中地理教學(xué)中，許多老師都習(xí)慣借助地圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能和核心素養(yǎng)。筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，分析了地圖在地理教學(xué)中的作用，就如何運(yùn)用地圖進(jìn)行地理教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，希望能通過(guò)地圖的運(yùn)用提升地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);地圖

地圖是運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)、文字、注記等反映自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分布特征、相互關(guān)系的圖形或圖像。地圖是一種簡(jiǎn)潔又容易理解的語(yǔ)言，也是地理信息的載體，在地理教學(xué)中，地圖所表述的內(nèi)容非常豐富，它的作用不容小覷。所以，對(duì)于高中地理老師來(lái)說(shuō)，深入了解地圖的作用，結(jié)合教學(xué)需求靈活應(yīng)用地圖去教學(xué)，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、地圖在高中地理教學(xué)中的作用

（一）增加教學(xué)的靈活性

高中地理知識(shí)不僅系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋面廣，包羅萬(wàn)象，而且許多知識(shí)，尤其是地理概念、地理事物的空間結(jié)構(gòu)都非常抽象，僅僅借助口頭描述或者文字描述，無(wú)法講述全部的內(nèi)容，學(xué)生也很難理解和記憶知識(shí)。所以，許多教師一致認(rèn)為，在高中地理教學(xué)中，借助各種地圖將抽象的知識(shí)形象化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，很有必要。地圖作為知識(shí)和信息的載體，它的應(yīng)用也非常靈活。在地理教學(xué)中，可以將地圖運(yùn)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以圖引文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在地理教學(xué)中，也可以借助生動(dòng)具體、主題明確的地圖去提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)展思維訓(xùn)練，讓學(xué)生去歸納總結(jié)，促使學(xué)生的思維更加靈活，思緒不斷擴(kuò)散，以促使教學(xué)效果最大化。如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”一課時(shí)，可以借助地圖讓學(xué)生分析隱含的知識(shí)點(diǎn)，記下自己所想所看到的問(wèn)題，讓學(xué)生去獲得更多的知識(shí)和信息。這樣不僅可以使地理課堂教學(xué)變得更加機(jī)動(dòng)靈活，還可以增加教學(xué)的趣味性、有效性。

（二）深化學(xué)生的記憶

學(xué)生是教學(xué)的主體，各科教學(xué)的最終目的就是服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生具備適應(yīng)和滿足社會(huì)需求的本領(lǐng)。高中地理核心素養(yǎng)的提出，要求地理教學(xué)在學(xué)生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)上要做出更大的努力。但是，高中地理學(xué)科的復(fù)雜性和難度是學(xué)生眾所公認(rèn)的。許多學(xué)生因?yàn)樵诘乩韺W(xué)習(xí)方面不得其法，進(jìn)步緩慢，對(duì)地理產(chǎn)生了恐懼、排斥心理。適用于高中地理教學(xué)的地圖非常多，除了日照?qǐng)D、統(tǒng)計(jì)圖表、地形剖面圖，還有地質(zhì)圖、地理景觀圖等，在地理教學(xué)中，可以借助地圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題的能力，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和記憶，讓學(xué)生有效掌握知識(shí)，逐步提升能力。此外，在地理教學(xué)中，還可以圖代文，借助地圖讓學(xué)生理解記憶對(duì)地理位置，以及各種地理因素的位置、周邊環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象的能力和空間感。如，在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，在課堂教學(xué)告一段落后，教師可以借助只寫(xiě)有一些重要地理事物名稱的地圖，讓學(xué)生將新建鐵路、主干線在圖上的位置標(biāo)出來(lái)，借助地圖讓學(xué)生識(shí)記地理知識(shí)。地理教材的篇幅有限，許多內(nèi)容沒(méi)有收錄其中，需要在課堂上補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)時(shí)，還可以圖補(bǔ)文，借助地圖印證教材說(shuō)明，解釋地理現(xiàn)象，豐富教學(xué)內(nèi)容，以增加課堂的信息容量，取得事半功倍的教學(xué)效果。所以，在高中地理教學(xué)中，可以借助地圖讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳，開(kāi)展多感官活動(dòng)，以深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、高中地理運(yùn)用地圖教學(xué)的策略

（一）以圖導(dǎo)課，營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新穎有趣的導(dǎo)入方式，可以讓課堂變得妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中地理課堂導(dǎo)入方法非常多，用地圖來(lái)導(dǎo)入，或利用地圖讓學(xué)生去回憶知識(shí)，或利用地圖設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散思維、關(guān)聯(lián)記憶，可以構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用合適的地圖去教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上快速集中注意力，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”時(shí)，會(huì)講到我國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)和分布這個(gè)重要的問(wèn)題，鑒于我國(guó)面積幅員遼闊，自然災(zāi)害種類多，影響廣，所以單純的知識(shí)講述、理論灌輸，是無(wú)法講清楚一些事的。而隨著氣象事業(yè)的發(fā)展，與我國(guó)地形、氣候有關(guān)的各種地圖種類越來(lái)越豐富，包括洪澇、干旱和地震的危害圖，地震、干旱、洪澇等自然災(zāi)害的主要分布圖，春秋季節(jié)寒潮對(duì)農(nóng)作物的危害圖等，可以說(shuō)是應(yīng)有盡有，許多地圖都可以運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以展示彩色地圖，包括中國(guó)的地勢(shì)與地形圖，讓學(xué)生對(duì)各地的地勢(shì)、地形大致輪廓進(jìn)行分析和判斷，回憶之前學(xué)過(guò)的有關(guān)我國(guó)地勢(shì)、地形的知識(shí)。如中國(guó)地勢(shì)西高東低，大致呈階梯狀分布。其中，地勢(shì)的第一級(jí)階梯是青藏高原，地勢(shì)的第二級(jí)階梯上分布著大型的盆地和高原，地勢(shì)的第三級(jí)階梯上分布著廣闊的平原，中間分布有丘陵和低山。在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧的同時(shí)，教師可以結(jié)合地圖提出問(wèn)題：我國(guó)西北地區(qū)的地勢(shì)特點(diǎn)？我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)對(duì)我國(guó)氣候、河流、交通有哪些影響？在地圖上，不同海拔高度的顏色是否有明顯的變化？哪些地方是地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)區(qū)？哪些地方是暴雨多發(fā)區(qū)？為什么這些地方經(jīng)常會(huì)爆發(fā)自然災(zāi)害？這樣結(jié)合地圖讓學(xué)生溫習(xí)已學(xué)內(nèi)容，引出新話題，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可以最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的興趣。

（二）圖文結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，在地理教學(xué)過(guò)程中，甚至在中學(xué)文科教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育影響，存在急功近利的心理，經(jīng)常會(huì)有急于求成的舉動(dòng)。如片面地關(guān)注理論知識(shí)、書(shū)本內(nèi)容講解，一味主張讓學(xué)生通過(guò)背誦去理解和記憶知識(shí)。這種教學(xué)模式看似有利于教學(xué)任務(wù)完成，其實(shí)根本不利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。地圖不僅能反映地理事物的空間分布、位置，還可以揭示地理事物的聯(lián)系、事物發(fā)展變化態(tài)勢(shì)。在地理教學(xué)中，借助地圖擴(kuò)大課堂的信息容量，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加課堂的信息密度，還可以提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生多方位判斷圖像的能力[1]。所以，以地圖為知識(shí)的載體和教學(xué)的工具，拓展教學(xué)空間，促使課堂教學(xué)循序漸進(jìn)，層層深入，讓學(xué)生有效理解和掌握知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)氣旋和反氣旋這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們知道，氣旋和反氣旋是地理常識(shí)中較為難理解、難掌握的一個(gè)方面，由于氣旋和反氣旋知識(shí)比較抽象、復(fù)雜，所以許多學(xué)生都容易混淆氣旋和反氣旋的概念，無(wú)法辨認(rèn)低壓、高壓天氣的特點(diǎn)。因此，結(jié)合學(xué)情，教師可以利用學(xué)生比較喜愛(ài)的多媒體技術(shù)和能生動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)的地圖來(lái)教學(xué)。如教師可以播放由衛(wèi)星遙感技術(shù)助力繪制的珠峰登頂時(shí)監(jiān)測(cè)到的氣旋風(fēng)暴高精度動(dòng)態(tài)圖，演示風(fēng)云四號(hào)衛(wèi)星于秋季監(jiān)測(cè)到的北京沙塵暴天氣時(shí)氣旋云系的移動(dòng)圖，某地的氣旋與反氣旋形成過(guò)程示意圖，將知識(shí)存儲(chǔ)于地圖這個(gè)磁介質(zhì)上，并結(jié)合一些圖片展示不同天氣下的地理現(xiàn)象。這樣借助地圖簡(jiǎn)化地理知識(shí)，使教學(xué)不再局限于枯燥的文字和復(fù)雜的符號(hào)，可以使學(xué)生的視野拓展到更高的層次，讓學(xué)生很容易理解和掌握知識(shí)。然后，再用多媒體展示不同地區(qū)的鋒面氣旋圖，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)風(fēng)向確定水平氣壓梯度力的偏轉(zhuǎn)關(guān)系，確定氣流（氣團(tuán)）的性質(zhì)，了解氣旋與反氣旋的天氣特點(diǎn)。這樣將地圖運(yùn)用到教學(xué)中去，并且創(chuàng)新地圖使用方式，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的信息容量，還可以讓教學(xué)變得通俗易懂，學(xué)生也可以有更多的收獲。

（三）歸納思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

每一門(mén)學(xué)科不僅有自己的特點(diǎn)，有完善的知識(shí)體系，還有自己的語(yǔ)言和符號(hào)。如數(shù)學(xué)符號(hào)是幾何圖形，數(shù)學(xué)語(yǔ)言理性嚴(yán)謹(jǐn)。語(yǔ)文的符號(hào)是漢字，語(yǔ)文語(yǔ)言生動(dòng)傳神。地理的符號(hào)就是不用比例尺的地圖，地圖就是地理的語(yǔ)言。地圖不僅可以在尺寸間闡述大量的地理信息，傳遞地理信息，還可以用來(lái)分析問(wèn)題，解釋現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、辨證思維和科學(xué)判斷的能力[2]。在高中地理教學(xué)中，教師可以利用地理數(shù)據(jù)圖、地理結(jié)構(gòu)圖、地理等值線圖等講述知識(shí)，還可以用地圖做測(cè)試，做練習(xí)，教學(xué)生讀地圖，填地圖，畫(huà)地圖，讓學(xué)生有舉一反三的能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的目的。

如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的交通運(yùn)輸布局”時(shí)，教師可以先出示全國(guó)各地的美食地圖、旅游地圖，結(jié)合地圖講述地圖的現(xiàn)實(shí)意義和作用，讓學(xué)生先了解地圖的不同分類、作用和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地圖的興趣。然后，讓學(xué)生有目的地去看圖，思考借助哪條交通線可以到達(dá)某地。為了激活學(xué)生的思維，教師可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)定教學(xué)情境：國(guó)慶期間，在大連讀書(shū)的小明，和在蘇州工作的外國(guó)人亨利準(zhǔn)備抽出三天時(shí)間，去西安看兵馬俑，逛回民街，吃美食，請(qǐng)你幫助他們制訂一份旅游攻略，看大連、蘇州到西安乘坐什么交通工具最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠？走哪條線路最便利？并讓學(xué)生以東道主的身份，介紹一下西安周?chē)木包c(diǎn)、民俗風(fēng)情，為小明、亨利推薦幾處知名景點(diǎn)，讓兩人去西安附近的地區(qū)走走。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的思考，運(yùn)用繪制地圖所用到的地理符號(hào)，去繪制一份旅游地圖，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和繪圖能力，為學(xué)生今后學(xué)好地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）學(xué)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

地理是一門(mén)專業(yè)課程，地理學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)積累，是一個(gè)由淺到深、由谷底逐步到達(dá)塔尖的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和工具，至關(guān)重要。換而言之，在地理教學(xué)中，單純依靠教師去灌輸，去教育，很難讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，養(yǎng)成能力，提高素養(yǎng)。必須要將學(xué)習(xí)的權(quán)利交到學(xué)生手中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探究，以培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生終身受益。在地理教學(xué)中，地圖作為一種重要的工具，它在學(xué)生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用是不容忽視的?？梢酝ㄟ^(guò)用地圖做地圖筆記，讓學(xué)生加深記憶，培養(yǎng)能力。

如，在講述歐洲西岸的暖流、風(fēng)帶、風(fēng)向、海洋性氣候形成的原因時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫(huà)地圖，在地圖上添加符號(hào)、標(biāo)準(zhǔn)，或者圈點(diǎn)地理事物，在文字下面做下劃線，落實(shí)地理事物的具體位置，明確地理事物的方向、長(zhǎng)度、范圍、特點(diǎn)和影響等，讓學(xué)生將老師在課堂上講述到的知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)都記錄下來(lái)，都體現(xiàn)在地圖上。然后在課下復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生利用“地圖筆記”進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，溫習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。如讓學(xué)生先描摹歐洲西部的地形輪廓，然后將該地“地勢(shì)低平，以平原為主，南北多山地，中部平原廣大”的地形特點(diǎn)在地圖上一一展現(xiàn)出來(lái)?；蛘吒鶕?jù)其他的地圖，照貓畫(huà)虎，以地圖為地理事物的表現(xiàn)形式，繪制某一地區(qū)，某個(gè)國(guó)家的地形圖、河流分布圖、工業(yè)區(qū)分布格局等，并對(duì)地圖進(jìn)行文字性描述，結(jié)合相關(guān)的地圖做練習(xí)，做測(cè)試。這樣可以讓學(xué)生了解更多的事物，促使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)都得到應(yīng)有的發(fā)展。

（五）借圖釋疑，解決重難點(diǎn)問(wèn)題

地圖作為地理知識(shí)的載體，它不僅具有直觀、形象等特點(diǎn)，而且還具有綜合性。所謂地圖的綜合性，指地圖可以包含各種地理事物、地理現(xiàn)象，還可以反映、揭示地理規(guī)律。在地理教學(xué)中，教師可從培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖和繪圖能力入手，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘地圖中包含的信息，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，幫助突破重難點(diǎn)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域工業(yè)化和城市化進(jìn)程”一課時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是“把握不同時(shí)期珠江三角洲不同的工業(yè)化和城市化進(jìn)程特點(diǎn)，理解珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化進(jìn)程呈現(xiàn)的發(fā)展階段、特點(diǎn)及對(duì)城市化的影響”，難點(diǎn)是“了解區(qū)域工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系，工業(yè)化形成原因”。鑒于工業(yè)布局與人口、鐵路、地形都有密切的聯(lián)系，所以，在課堂教學(xué)中，教師在講述到珠江三角洲的工業(yè)布局、工業(yè)化特點(diǎn)時(shí)，可以利用多媒體展示中國(guó)地形圖、中國(guó)鐵路線圖、中國(guó)人口分布圖，讓學(xué)生讀圖并思考問(wèn)題：珠江三角洲的工業(yè)發(fā)展，與地形有何關(guān)系？在珠江三角洲發(fā)展過(guò)程中，交通運(yùn)輸，以及一些重要的交通線起著什么作用？有哪些重要的交通線穿越該地區(qū)？中國(guó)的人口分布和流動(dòng)，對(duì)珠江三角洲的工業(yè)發(fā)展有何影響？這樣讓學(xué)生從大地理視角去思考工業(yè)發(fā)展與地形、交通線、人口的相互關(guān)系[3]。當(dāng)然，教師還可以借助“20世紀(jì)80年代以后，珠江三角洲工業(yè)化城市化變化示意圖”，讓學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，如某區(qū)域出現(xiàn)某種工業(yè)聚集的原因，區(qū)域在工業(yè)化中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，發(fā)展的短板等。這樣借助地圖層層深入，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，地圖作為地理知識(shí)、信息的載體，它所表述的內(nèi)容，以及它的作用和使用方式都是豐富多樣的，運(yùn)用地圖來(lái)教學(xué)，可以使地理教學(xué)更加有效。所以，在高中地理教學(xué)中，要將教材分析，知識(shí)講述，讀、用地圖，問(wèn)題設(shè)計(jì)，做練習(xí)等結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生的知識(shí)與技能相互轉(zhuǎn)換，以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：孫薇薇（1976— ），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通中學(xué)，一級(jí)教師，理學(xué)學(xué)士。研究方向：地理教育。