“336”混合式教學(xué)模式下教師專業(yè)發(fā)展探究

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇，促使教育教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步向混合式教學(xué)模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。因此，國家教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，本文便從深入分析“336”混合式教學(xué)模式的角度，基于“336”混合式教學(xué)模式內(nèi)涵，有效彌補(bǔ)單一教學(xué)形式不足，助推教師工作特點(diǎn)與教學(xué)角色實(shí)效變化，最終為教師專業(yè)發(fā)展指明方向，提供參考。

關(guān)鍵詞：“336”混合式教學(xué)模式;教師專業(yè)發(fā)展;教學(xué)能力;教學(xué)素養(yǎng)

在現(xiàn)今時代發(fā)展形勢下，信息技術(shù)為教育教學(xué)帶來的革命性影響，要求學(xué)校、教師、社會等多方重視。尤其是教師隊(duì)伍，必須將信息化教學(xué)納入自身能力提升總范疇。即，通過“336”混合式教學(xué)模式，為班級學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，彌補(bǔ)單純面對面“灌輸式”教學(xué)，抑或屏對屏在線式教學(xué)的單項(xiàng)不足，將二者有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生更有效的傳遞知識，從而實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)角色科學(xué)轉(zhuǎn)變。

一、“336”混合式教學(xué)模式簡單闡釋

“336”教學(xué)模式所貫徹的教學(xué)理念是：教師轉(zhuǎn)換教學(xué)身份為“輔助者”，而非“主導(dǎo)者”。最主要教學(xué)責(zé)任不再是教給學(xué)生基本知識，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，而是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂主體，自主深入探究學(xué)習(xí)。先“學(xué)”后“交”再“教”。簡而言之，就是教師在“336”混合式教學(xué)模式下，最主要的教學(xué)責(zé)任不是“教”給學(xué)生教材知識，而是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在“336”混合式教學(xué)模式中，自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，自己做好學(xué)習(xí)的主人[1]。也就是說，學(xué)生不僅能在課堂學(xué)習(xí)過程中，大膽發(fā)言，發(fā)表見解，與學(xué)科教師建立和諧、友好的互動式教學(xué)關(guān)系，還可以自主利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，開闊自身學(xué)習(xí)視野，做好知識學(xué)習(xí)的“冒險家”。使教師不再一味扮演“飼養(yǎng)員”角色，而是設(shè)身處地與學(xué)生一起，著眼自身專業(yè)發(fā)展，科學(xué)提升教學(xué)實(shí)效。

鑒于此，使教師隊(duì)伍在“336”混合式教學(xué)模式下，正確理解該教學(xué)模式的“三性”：知識性、個性、創(chuàng)造性。就是要教師深刻比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的具體優(yōu)劣勢，突出單一化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端：第一，學(xué)生常常處在“被動學(xué)習(xí)”狀態(tài)，學(xué)習(xí)動機(jī)十分消極。即使教師有意識地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)速度，學(xué)生也始終難以在封閉物理性教育空間中，有效調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性。第二，學(xué)生常常被視作一個整體，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性得不到重視，繼而出現(xiàn)優(yōu)生“學(xué)不夠”，后進(jìn)生“學(xué)不會”的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，班級積極學(xué)習(xí)氛圍營造大受影響。第三，教師教學(xué)評價的教學(xué)信息反饋呆板、滯后，絕大部分學(xué)生都依賴教師的具體作業(yè)批改與錯誤指出，才能對應(yīng)進(jìn)行錯誤糾正，效率不高[2]。而結(jié)合線上教學(xué)的“336”混合式教學(xué)模式，則可以直接突破物理性教學(xué)時間、空間限制，讓學(xué)生有機(jī)會轉(zhuǎn)變成異位異步分散式學(xué)習(xí)，教學(xué)反饋也信息化保存，方便教師整合反思。

二、“336”混合式教學(xué)模式下的教師工作特點(diǎn)分析

如上所述，“336”混合式教學(xué)模式是指面對面教學(xué)與在線教學(xué)兩種教學(xué)方式的整合，是落實(shí)“以學(xué)生為主體，以教師為輔導(dǎo)”的教育理念的“線上+線下”教學(xué)模式。因此，要基于“336”混合式教學(xué)模式促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展，讓教師在“課前、課堂、課后”三階段，都始終著眼學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、檢查反饋、釋疑拓展、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救”，就需對教師在此模式下的教學(xué)工作特點(diǎn)的變化加以分析，進(jìn)而為教師專業(yè)發(fā)展梳理脈絡(luò)，奠定基石。

（一）教師工作多元化

在“336”混合式教學(xué)模式下，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行一如往常的線下課堂教學(xué)，還要積極使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)化處理一系列線上教學(xué)事務(wù)，以此讓自己的工作范圍變得更廣，成長空間變得更大。只是，與此同時，教師的教學(xué)工作內(nèi)容也會變得更為繁雜，教學(xué)設(shè)計要求亦更加多元[3]。如，在原本的線下課堂教學(xué)所包含的：課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件制作、教學(xué)資源準(zhǔn)備等基礎(chǔ)上，教師還要拓展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所必需的在線平臺課程建設(shè)、在線教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)視頻拍攝、在線答疑解惑、在線考試檢測、線上作業(yè)布置等。尤其是需要放大能凸顯學(xué)生主體性并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的線上分組討論、學(xué)生學(xué)習(xí)成果相互交流等。在創(chuàng)新教學(xué)活動的過程中，堅持終身學(xué)習(xí)精神，不斷提升自身教學(xué)水平，以使得自己最大限度適應(yīng)“336”混合式教學(xué)模式應(yīng)用需要。

（二）教學(xué)能力復(fù)合化

“336”混合式教學(xué)模式下的教師專業(yè)發(fā)展，不僅需要教師具備相對專業(yè)的教學(xué)技能，還要求教師具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，了解并掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云端技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，能夠利用信息化平臺整合知識，傳遞知識[4]。簡而言之，就是教師既能在日常課堂教學(xué)中，視具體教學(xué)情況需要為學(xué)生提前錄制微課教學(xué)視頻、多媒體教學(xué)課件，在課堂教學(xué)過程中加以應(yīng)用。同時，教師立足學(xué)生真實(shí)需求，提高自身的教學(xué)設(shè)計能力，具備較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，掌握各種與教學(xué)設(shè)計相關(guān)軟件，在處理教材知識時，不但能保證知識呈現(xiàn)一目了然，還能使知識呈現(xiàn)趣味橫生。通過“趣味性”與“教育性”并行的文字、圖片、視頻等教學(xué)資源，形式多樣地助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。而這無疑就要求教師根據(jù)“336”混合式教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時，必須靈活考慮好哪些知識適合線上教學(xué)，哪些知識適合課堂互動教學(xué)，對應(yīng)采用教學(xué)落實(shí)。

（三）教育輔導(dǎo)在線化

在應(yīng)用“336”混合式教學(xué)模式的線上教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生的在線教學(xué)指導(dǎo)“引路人”，必須注重對班級學(xué)生個性品質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)，以“教書”與“育人”教學(xué)目標(biāo)共同實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，逐步確保教學(xué)效率實(shí)效提升[5]。例如，教師在擴(kuò)展應(yīng)用線上教學(xué)的過程中，基于“屏對屏”教學(xué)的難以觀察學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況弊端，而針對性放大賞識教育應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信為目標(biāo)，使用學(xué)生感興趣的內(nèi)容、形式，促使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、自我管理意識、自主學(xué)習(xí)意識。這樣一來，學(xué)生不僅能具備優(yōu)質(zhì)的獨(dú)立思考能力，還有合理的合作探究精神，使教師除開基本新知教學(xué)，能“因材施教”地在線輔導(dǎo)，在線布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在線檢查學(xué)生作業(yè)。

三、“336”混合式教學(xué)模式下教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

在“336”混合式教學(xué)模式下，學(xué)科教師必須在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)，并將現(xiàn)代信息化教學(xué)手段合宜地使用在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，以此確保學(xué)生通過自己感興趣的教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)課程資源掌握方式有效拓展，自主學(xué)習(xí)，激起自身學(xué)習(xí)主動性與積極性。只有這樣，學(xué)科教師開展個性化教學(xué)活動，并將“互動”貫徹課程教學(xué)全過程，其教學(xué)理念、技術(shù)應(yīng)用、師生關(guān)系構(gòu)建，以及必要的信息技術(shù)素養(yǎng)提升等，才能有序在“336”混合式教學(xué)模式下，貼合“336”混合式教學(xué)模式對學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，逐步發(fā)展。

在“336”混合式教學(xué)模式中，最為突出的教學(xué)角色重新定位是，教學(xué)主體由學(xué)科教師向?qū)W生遷移。教師以往的“我怎么教？”必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺创龠M(jìn)學(xué)生學(xué)？”既做好傳統(tǒng)教學(xué)模式中“執(zhí)行者”，也做好“336”混合式教學(xué)模式下的“設(shè)計者”與“創(chuàng)生者”。通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷實(shí)踐融合，在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識之余，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思考能力等。

四、“336”混合式教學(xué)模式下教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）強(qiáng)化教師的混合式教育理念

“336”混合式教學(xué)模式的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)理念差別極大。要想使教師在“336”混合式教學(xué)模式下，科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，正確認(rèn)知“336”混合教學(xué)，教師在日常教學(xué)過程中，就必須深入認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動的復(fù)雜性與多元性。畢竟，大部分教師的以往執(zhí)教環(huán)境與現(xiàn)今教學(xué)環(huán)境早已不同，傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對“336”混合式教學(xué)模式提供的教學(xué)可參考價值十分有限。只是，要教師在現(xiàn)下階段學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，對他們而言頗具挑戰(zhàn)，一部分教師就“水土不服”[6]。為此，著眼對教師隊(duì)伍的教育理念強(qiáng)化，可循序漸進(jìn)地通過集體式培訓(xùn)方式，顯性減少教師工作負(fù)擔(dān)，為他們合理安排學(xué)習(xí)時間，信息化培訓(xùn)。

（二）提高教師隊(duì)伍的信息技術(shù)素養(yǎng)

教學(xué)活動是十分復(fù)雜的長期實(shí)踐活動，本就要求教師不斷學(xué)習(xí)，注重自身教學(xué)能力提升。因此，在“336”混合式教學(xué)模式下推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，就是將教師的專業(yè)技能分為：知識教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)技術(shù)。而后在實(shí)踐教學(xué)中，三者融合，整合教學(xué)。所以，從這一角度分析教師專業(yè)發(fā)展就是要教師具備以下多項(xiàng)能力：首先，信息化地教學(xué)遷移能力;其次，信息化的教學(xué)交往能力;再次，信息化的教學(xué)協(xié)調(diào)能力;最后，信息化的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。讓教師隊(duì)伍有計劃、有目的著眼自身能力提升，主動根據(jù)能力發(fā)展需求參與培訓(xùn)[7]。

（三）構(gòu)建良好的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境

“336”混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上教學(xué)整合一體，為提高教師專業(yè)混合式教學(xué)能力提供支持，也可以采用混合式培訓(xùn)方式，以構(gòu)建出良性的教師隊(duì)伍自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)，為教師專業(yè)發(fā)展打造所需的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺[8]。為此，該網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺搭建需具備以下幾項(xiàng)功能：首先，便捷的課程制作及發(fā)布功能，由相關(guān)專家結(jié)合需求提供資源。其次，自主化的選課學(xué)習(xí)功能，即主要依據(jù)教師學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為其推介適合的培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程。最后，方便使用的在線輔導(dǎo)與測試功能，方便教師既對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回看、反思，也方便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。

（四）建立健全信息化教育教學(xué)制度

明確在“336”混合式教學(xué)模式下的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，建立健全相應(yīng)制度，不但包含教師評價制度、教師獎勵制度、教師懲戒制度。還包含相對隱形的有關(guān)教師信息素養(yǎng)遞進(jìn)成長的記錄制度，以此為教師專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)動機(jī)驅(qū)動[9]。即在教師評價制度完善上，將基于信息技術(shù)展開的教育教學(xué)，以及相應(yīng)能力體現(xiàn)，作為對教師進(jìn)行考核的其中一個指標(biāo)，還可以對教師形成一定的督促啟迪作用，讓教師自主關(guān)注自身成長。而在教師激勵制度上，則是采取多樣化的激勵措施。例如，課堂創(chuàng)新教學(xué)公開賽、信息化線上教學(xué)示范課、微課制作大賽等，用生動有趣的競賽形式激勵教師，鞭策教師。久而久之，教師不但能平衡教學(xué)與教研關(guān)系，還能思路清晰地實(shí)踐提升，教研互促。

（五）抓準(zhǔn)教師在信息時代的教學(xué)角色定位

在“336”混合式教學(xué)模式中，教師的教學(xué)角色定位發(fā)生著極大的實(shí)質(zhì)變化，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)者”，還是與計算機(jī)技術(shù)教學(xué)研究相關(guān)的“研發(fā)者”，要求教師必須嫻熟地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，科學(xué)開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計明確教學(xué)任務(wù)。而在此過程，教師往往不能單靠一個人將其完成，而是需要一個團(tuán)隊(duì)相互討論，不斷規(guī)范[10]。為此，在“336”混合式教學(xué)模式下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教學(xué)形式的簡單變化，還包含自身學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)計劃、課程規(guī)劃等的多方面轉(zhuǎn)變，要求教師切實(shí)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終完成能力提升[11]。

結(jié)束語

綜上所述，在新時期教育改革發(fā)展形勢下，促使學(xué)校教師基于“336”混合式教學(xué)模式開展相應(yīng)的教育教學(xué)優(yōu)化工作，不僅可以更好滿足課程教學(xué)需求，還可以在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助下，深一層拓寬教育教學(xué)渠道，科學(xué)提高教學(xué)效率[12]。為此，啟導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，切實(shí)應(yīng)用“336”混合式教學(xué)模式開展細(xì)化教學(xué)工作，就要求每一位學(xué)科教師都著眼自身成長發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，順應(yīng)時代教育變化而提高自身信息化教學(xué)能力，積極開展教研活動，以此促進(jìn)自身專業(yè)成長發(fā)展。

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作者簡介：黃文鍇（1986— ）男，漢族，福建寧德人，福建省寧德市高級中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)二級教師。研究方向：高中物理。